馬廣鳳

摘 要：本文以微課教學模式在中職計算機教學上的應用實際為出發(fā)，結(jié)合目前中等職業(yè)技術(shù)學校計算機課程教學的現(xiàn)狀，從微課教學設計的環(huán)節(jié)以及實施該教學法后的思考等幾個方面進行探究和剖析，以全新的理念，對中職計算機教學進行深層次的改革。

關(guān)鍵詞：微課;計算機教學;優(yōu)點;思考

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然興起，微信、微電影等新鮮事物，因其短小精悍，能夠快速發(fā)布、瀏覽易被人們所接受。在這種背景下，微課也應運而生。我在中職計算機課堂上大膽采用微課教學，即從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新。經(jīng)過幾年的實踐，談談我對微課教學的具體實施及體會。

一、中職計算機課的教學現(xiàn)狀

1.以教材、以教師、以知識為主。目前中等職業(yè)技術(shù)學校的計算機課程，大多按照順序講解，教師講完后學生跟著練，結(jié)果就是培養(yǎng)出一批只會機械地“用”軟件而不會“應”軟件更談不上有創(chuàng)造力的操作員。

2.以課堂講授為主要形式。中職計算機教學課堂上教師多采用項目教學法、任務驅(qū)動法，但是無論哪種方法課堂的教學形式是不變的，清晰而死板的教學方式，學生只是被動地去接授知識，而無創(chuàng)新性。

3.教學內(nèi)容單一。在日常教學中，教師布置任務時難以照顧全面，任務難以適合每一個同學，容易造成成績好的同學吃不飽，成績差的同學跟不上。

4.教學評價方式應試。目前，教學評價過分重視成績而輕視能力，過分強調(diào)分數(shù)忽略過程。中職計算機教育是一種將知識轉(zhuǎn)化能力的教育，它以實踐性為主，培養(yǎng)應用型人才。要使教育煥發(fā)生機和活力，培養(yǎng)有創(chuàng)造力、實踐能力的學生，我們迫切需要對現(xiàn)有教學模式進行改革，開拓思維，尋求一種新的教學模式。

二、微課教學設計的幾個環(huán)節(jié)

1.循循善誘，以引導性為目的

在傳統(tǒng)的課堂上，師生之間往往是面對面?zhèn)魇谥R，而微課作為一種輔助性教學工具，改變了這種教學過程，在教學過程中以引導性為目的。例如：在講解計算機硬件系統(tǒng)組成時，不是按照傳統(tǒng)的課堂教學，直接講計算機五大系統(tǒng)組成，在設計微課時先給學生看一則招聘啟示，提出問題，再給出一段視頻，引導學生總結(jié)知識點，完成系統(tǒng)組成闖關(guān)游戲，引導學生利用網(wǎng)絡資源找出輸入、輸出設備。這種引導性的微課教學設計，環(huán)環(huán)相扣，讓學生體驗成功，尋找學習的幸福感。

2.精雕細琢，以短小精悍為原則

根據(jù)人的心理特征，對事物的注意力集中在10-15分鐘，因此，微課教學，要求一個知識點教學不宜過長，最好不超過10分鐘，緊扣短字;主題明確，知識點細化，緊扣小字;教學設計精彩而又精細，緊扣精字;資源涉及面廣，教學效果顯著，緊扣悍字。我們將微課教學模式分為：微課資源開發(fā)（課前）、課堂教學（課中）、知識提高（課后）等三個環(huán)節(jié)。微課教學設計并沒有否認教師的教，而是最大限度地優(yōu)化課堂教學。

3.因材施教，以層次性為特征

作為教師，只有關(guān)注了學生的個體差異，注重學生的感受才能真正做到因材施教。利用微課實施分層教學，使不同層次的學生都能得到老師的指導，在原有的基礎(chǔ)上有所進步，有所提高。將每節(jié)實訓項目都設為基礎(chǔ)級、提高級、挑戰(zhàn)級，基礎(chǔ)、提高級可提供素材、視頻教學和難度不同的模仿題，對于挑戰(zhàn)級主要以探究為主，要求有一定創(chuàng)新。

4.學生本位，以多元性評價為方向

優(yōu)化考核評價方式能最大限度地激發(fā)微課教學的魅力。傳統(tǒng)的課程評價無非是理論測試+實操考試，學生的考題都是一致的。然而，我們使用微課教學后，評價的目的不在于考查知識而是使不同層次的學生達到我們預期的目標。對于能力強的學生，采用競爭性評價，利用班級網(wǎng)站、QQ群展示他們的作品，鼓勵大膽創(chuàng)新;對于能力中等的學生，采用激勵性評價，肯定成績，指明方向，鼓勵主動探索;對于能力較弱的學生，采用表揚性評價，肯定進步，樹立信心，明確目標。

三、微課教學引發(fā)的幾點思考

微課教學模式不在于它運用了哪些高手段的信息技術(shù)，而是思維模式上的一種創(chuàng)新，是傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)的有效結(jié)果。所以教師在設計微課時應注意思考以下幾個問題：

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的角色主要是組織、引導，在整個教學實施過程中，教師主要是營造氛圍、創(chuàng)設情景，針對不同層次的學生，指導的深度要有所不同，始終是讓學生自己發(fā)現(xiàn)、提高。

2.權(quán)衡微課教學利弊

作為教師需要警醒的是，并不是所有的知識都適用于微課教學，某些教學目標可以直接完成，不必多繞彎路。

3.注意知識的連貫性

微課教學知識點本身是很零碎的，因此教師應該更加注意知識的連貫性和擴展性。在微課平臺的基礎(chǔ)上，將學習資源、課堂練習、課外擴展有機結(jié)合起來，使微課教學更智能化。

4.以信息技術(shù)為支持手段

微課教學以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，作為教師應該提高自己的使用信息技術(shù)的能力，如課件的制作、聲頻、視頻的剪輯等，同時有效利用網(wǎng)絡，引導學生正確使用電腦、手機等移動設備。教師自身不斷研討反思，善于團隊開發(fā)教學資源，使微課教學走向更高的臺階。

微課，是時代的產(chǎn)物，是一種新型的教學手段。微課教學可以使我們的課堂多姿多彩，恰當?shù)奈⒄n、優(yōu)質(zhì)的微課猶如一杯香茶，讓人欣喜，讓人回味無窮，會激發(fā)學生學習的動力，指明學生學習方向，增強學生學習的信心，調(diào)動學生學習的興趣，讓我們教師善用微課，巧用微課，給我們的課堂錦上添花。

參考文獻：

[1]梁樂明.微課程設計模式研究[J].開放式教育，2013（2）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[3]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.