費秀杰?王書一

“合作學習”是《課程標準》理念倡導下的有效的學習方式之一，其形式是小組合作學習，其目的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生合作、探究的精神。本文主旨在通過分析英語課堂上實施合作學習過程中存在的問題，探討合作學習的有效形式，有效地改善英語課堂教學中合作學習的學習效果，使合作學習活動的施動方不再只是教師，從根本上改變那種教師以自己的優(yōu)勢去迫使學生服從的狀況，從而提高合作學習的有效性。

我們針對不同的教學內容，選擇適合內容的小組合作學習方式開展活動。切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學生合作意識

在各種公開課上我們也經常發(fā)現，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學習，我們應首先培養(yǎng)學生的合作意識。

對于學生合作意識的培養(yǎng)，我經過一年的實踐，總結出以下幾種方法：

①建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。

②在課堂上滲透學習策略，向學生宣傳各種先進的學習方式，其中介紹小組合作學習方式的優(yōu)點，一般的操作策略，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

③開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。

二、合作學習效率訓練

1.手勢

簡單的手勢能用來吸引學生的注意力，我每次剛接手某個班級，都會利用第一節(jié)課堂的5分鐘時間進行這樣一個基本程序來告訴學生。當我舉起雙手時，看到手勢的學生便把注意力集中過來，不久所有的學生都集中注意力了，使用這種手勢，并沒有對喧鬧的課堂大聲喊叫，卻有效地發(fā)揮了管理作用，同時使學生參與了課堂管理過程。

2.編號

譬如說學生四人一組進行groupwork，每個小組成員都有一個號，從1號到4號。教師布置groupwork——do a survey 所有的成員都來做這項工作。當最后的make a report，教師開始叫號。例如：我叫3號，所有小組的3號都舉起手，他們就是各自小組的代言人。教師提問其中的一位學生，別的3號負責聽并且核對被提問者的答案是否正確。這個方法可以使所有的學生都參與到學習中來，而不會成為旁觀者。

3.前測

如果合作學習的任務是拼讀一連串的單詞，可以在任務開始前進行檢測。檢測進行過以后，教師給學生布置一些任務來幫助他們學習單詞，接著給學生一定時間，使他們互相幫助，然后進行后測。之后，讓每個組計算出自己的增加分數（后檢驗的正確數目減去前檢驗的正確數目），記錄下每個學生的學習結果。這個方法可以使練習的目的——學習成績的提高變得一目了然。

三、發(fā)展學生自主能力

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經濟基礎或能力基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發(fā)展學生的自主能力。值得一提的是學生自主能力的培養(yǎng)功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。

四、善察學生合作需要

為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，我經常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

五、共同鎖定合作目標

既然是合作，那就要有一個共同的目標，大家達成共識，圍繞一個共同的目標而努力。然而，在一個班級中的學生的興趣、愛好差別是客觀存在的，他們的現有知識水平也是參差不齊的，他們都有自己喜歡的學習方式，他們都有自己的觀念和思想。一般情況下，合作學習的目標都是由教師鎖定的，而教師的要求只能代表一種共性，學生都圍繞這么一個目標而開展學習，在一定程度上遏止了學生個性的張揚，也容易使一部分學生在高標準下束手無策。所以，在合作學習的時候，合作學習的目標，如果讓學生自己來鎖定，學生合作的情緒也許會更加高漲，合作的效率也許會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有發(fā)言的機會，都有確定目標的機會，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

六、促進生生互動

建構主義者認為，每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。教學要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面。通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。從而形成更豐富的理解，以利于學習的廣泛遷移。

七、注重教師自身參與

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。具體有以下活動的任務要力求完成：

①展示目標，指派學習任務。為全班設置教學活動內容。

②提供知識信息。

③組織學生進入學習活動。幫助建立和組織學習小組，并協(xié)作小組工作。

④指導小組工作。

⑤測試學習內容。要求學生演示出他們對新知識內容的理解程度和收獲。

⑥肯定學習小組的成就。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也可經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟。