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初中英語趣味教學談

2015-02-20 20:31:36張艷鳳
博覽群書·教育 2015年10期
關鍵詞:音標聽力單詞

張艷鳳

英語是什么東西?有人用5句話來形容學生的語言能力就是:聽起來云里霧里,說起來一塌糊涂,讀起來磕磕碰碰,寫起來縮手縮腳,譯起來一瘸一拐。

從事英語教學有五年了,深深的感受到,英語不是教出來的而是學出來的。只有學生自己主動學了,才會學好英語。每一天與學生在一起,共同學習英語的同時,也在不斷地思考,怎么提高英語綜合運用能力。以下是我通過學習與思考總結的幾點經(jīng)驗。

一、英語教學之聽力

聽力是英語學習中四項基本技能之一,也是學生最感困難的一項技能。如何在教學中解決這些問題,提高學生的聽力水平呢?

聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入,只有達到足夠的輸入量,才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。

1.激發(fā)學生興趣,引導學生“樂學”。課堂教學是一個多方面、多層次、多元化的完整而復雜的過程,這個過程應充分體現(xiàn)“學生為主體,教師為主導,訓練為主線”的教學原則。單項性聽是把聽的材料分為各個語言層次讓學生分步聽,進行聽力基本訓練。整體性聽是在聽力基本功訓練的基礎上所進行的聽的活動。分散訓練主要是分散于詞匯、句型、語言、課文教學中以各種單位和各種方式進行的聽的活動。由于聽的活動要求注意力高度集中,時間長了易于使學生疲勞,所以分散訓練是一種有效的方法。但是分散訓練時間短,不能就聽本身的練進行系統(tǒng)指導和安排,所以學生聽力不易迅速提高。只有集中進行聽的訓練,時間才能得到保證,教師才能集中精力,根據(jù)不同學生的不同聽力困難,加以具體幫助和指導。

2.以訓練為主線,養(yǎng)成學生良好的聽力習慣。在教學中堅持“以訓練為主線”的原則。堅持聽寫訓練,養(yǎng)成學生良好的聽力習慣。為了養(yǎng)成學生良好的聽力習慣,堅持每天進行5分鐘的聽力訓練。訓練順序為:單詞—句—句組。聽詞是對課文的四會單詞進行聽寫,單詞量不多,每次5個左右,可反復進行;聽句子主要是訓練學生快速聽和反應的能力,聽時可讓學生邊聽邊做動作或畫簡筆畫等;聽句組就是聽連貫話語,主要是訓練學生聽熟一些話套。

在聽力教學中,注重加強學生學習方法的指導,引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握學習聽力的基本方法,提高學習技能。具體方法如下:(1)做準備??焖贋g覽材料,捕捉文字信息,預測聽力內(nèi)容,為聽錄音做好準備。(2)強記憶。聽錄音時要邊聽邊記,強化記憶。記錄時要有重點、有技巧,如:數(shù)字用阿拉伯數(shù)字記錄,地點、人名用代號等。(3) 抓主旨。聽句子回答問題要把題干、問題有機聯(lián)系在一起,聽對話、短文,要抓住主旨大意。

聽力是一種積極的思維過程,若想提高學生的聽力理解能力,必須做到層層突破,循序漸進。對于學生來講,提高聽力不是一朝一夕所能做到的,需要在老師的正確指引下,掌握技巧,經(jīng)過長期訓練,才能達到目的。

二、英語教學之音標

要學好英語,詞匯量是關鍵。詞匯量的關鍵是音標。

講解初一英語課時,調整教學計劃,先集中10天左右時間扎扎實實地搞好國際音標教學,使學生有初步拼讀單詞的能力。

音標卡片方便課堂教學,音標表貼于教室前墻,以便學生常見常記。讓學生仔細觀察,認真模仿,反復操練。對于某些不易發(fā)準確的音標,進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發(fā)音部位和方法,便感到豁然開朗,興趣大增。

掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字,很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼音知識,可盡快地把單詞牢記,并能通過發(fā)音的規(guī)律,聯(lián)想記住一系列的單詞。

三、英語教學之詞匯

要學好英語,詞匯量是關鍵。在熟識音標的基礎上,如何快速牢固的記憶單詞呢?

1.利用字母和字母組合的讀音規(guī)則,掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學中,要注意音和形的統(tǒng)一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來。如,讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。利用拼讀規(guī)則:學生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后,可幫助記憶arm,art, part, party, dark, ?argue等詞。

2.利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景,在具體情景中教單詞、學單詞,不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷,而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力,學會在交際中使用詞。

如:學習market(市場)這個詞,教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題,讓學生回答,重復使用這個詞,使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如:

Do you often go to the market?

Do you live near a market?

When does your mother go to the market?What does she buythere?

利用以上教詞匯的藝術,可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯,相反,能夠使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來,使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時,不感到雜亂,而感到有條理、有規(guī)律,從而調動學生學習英語的積極性。

四、英語教學之小組合作學習

小組合作學習漸漸成為我國教學理論和實踐領域所研究的對象。所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組,將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優(yōu)化的“同組異質,組間同質”的合作學習小組。

四人小組中,每個學生在都有機會接觸較多的同學,也有了向同學展示自己發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中,同學們積極思考,操練所學的知識技能,充分展示自己掌握的知識技能。然后,在小組間討論,進行活動時,每個成員輪流在班級中展示自己。

小組合作學習對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學習中,那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流,會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流,基礎差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高,原本心理內(nèi)向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。

每位成員的積極性都被調動起來,學生間互幫互助,互相合作。學生在交流信息,分享成果時,團體合作精神得到了培養(yǎng)。

五、英語教學之板書

現(xiàn)代化英語教學中,黑板已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入,使得黑板的內(nèi)涵更加豐富。

1.掛圖。掛圖可以說是板書的“前奏”,其內(nèi)容往往又是課文的重點。每篇課文中都會有配套的掛圖,我們可以把它作為板書的一部分來利用,在課前即可掛好掛圖,并在旁邊注一些小問題。這樣可以先讓好奇的學生去注意掛圖的內(nèi)容,考慮你提出的問題,一下子就引起他們的興趣,為一堂課的開始開個好頭。

2.色彩。如果說簡筆畫是“催化劑”的話,那么色彩就是“興奮劑”。許多學生厭倦了色彩單調的板書,特別是英語中這些彎彎冊曲曲的英文,用學生的話說,就象是看“天書”。這時色彩就會發(fā)揮大作用了,那鮮艷的色彩就象一個個興奮點,圖文并茂的內(nèi)容能形象的表達單詞或課文的內(nèi)容,學生也會精神振奮,思維活躍起來。

呂淑湘先生說過:“成功的教師之所以成功是因為把課教‘活了?!币虼宋覀円欢ㄒ淖冊瓉矸忾]式的、沉悶的課堂教學,采用啟發(fā)式,實行生動活潑的開放式的課堂教學,激發(fā)學生的學習興趣,調動他們的學習內(nèi)動力。只有當學生真正有了學習的興趣,他們才能自覺地去學習、鉆研,才能在學習中處于主動地位,真正成為學習的主人。

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