張瑩

摘 要：視聽說教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)被廣泛認(rèn)同，而我們傳統(tǒng)的初中英語聽力教學(xué)也急需改革。隨著多媒體設(shè)備的普及，英語教師完全有條件汲取視聽說教學(xué)中的一些優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，然后將其融入聽力課堂教學(xué)中。以便提高學(xué)生的興趣，提高課堂效率并且最終提高學(xué)生的口語，閱讀和寫作能力。

關(guān)鍵詞：視聽說教學(xué);感官;文化;情景交際;語言輸出

視聽說教學(xué)法是一門綜合了詞匯、句型、語法、文化背景知識(shí)、邏輯思維，口語表達(dá)以及自學(xué)能力的教學(xué)方法。視聽說課以多媒體為平臺(tái)通過播放教學(xué)相關(guān)的視頻形式進(jìn)行教學(xué)。在英語的視聽說教學(xué)課中，在觀看英文多媒體教學(xué)視頻的過程中，學(xué)生可以加深了解所學(xué)語言點(diǎn)或句子表達(dá)如何在真實(shí)交際中應(yīng)用，并且可以通過視頻了解更多自身生活以外的文化背景知識(shí)。學(xué)習(xí)語音語調(diào)，培養(yǎng)語感。同時(shí)在課程最后環(huán)節(jié)通過一些方式（主要為口語表達(dá)），根據(jù)所學(xué)語言知識(shí)點(diǎn)，做相應(yīng)的語言輸出，講述自己的理解分析或看法，提高用英語講述和組織語言的能力。視聽說教學(xué)因?yàn)槠淙の陡咝жS富等優(yōu)點(diǎn)，在前沿外語教學(xué)課堂上受到極大推崇。并且隨著多媒體設(shè)備的普及，視聽說教學(xué)也有了進(jìn)入日常課堂的平臺(tái)及條件。反觀我們?cè)S多初中課堂的聽力教學(xué)，仍然是聽材料完成練習(xí)的傳統(tǒng)模式。教師及學(xué)生均為聽力課堂效率底下而大肆費(fèi)神。除了平時(shí)對(duì)詞匯鞏固不到位和缺乏聽力技巧以外，學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)興趣不高，并且聽過就忘，不會(huì)將聽力材料里的語言應(yīng)用到實(shí)際的情景交際中也是大問題。筆者在仔細(xì)研讀了上海外語教育出版社出版的《環(huán)球英語教程》后，對(duì)照現(xiàn)使用的初中教材及聽力練習(xí)教參，認(rèn)為完全可以將視聽說教學(xué)中的一些優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)引入平時(shí)聽力教學(xué)中，提高聽力課堂的效率并且更好地體現(xiàn)英語作為交際語言的實(shí)用性。

一、加強(qiáng)聽力材料豐富性并有效安排精聽與泛聽

2O世紀(jì)8O年代初，美國(guó)語言學(xué)家Krashen在《第二語言習(xí)得原理和實(shí)踐》書中提出了語言輸入假說。語言輸入假說認(rèn)為，若要獲得較為理想的二語習(xí)得結(jié)果，學(xué)習(xí)者必須接受大量可理解的并稍微高于學(xué)習(xí)者語言層次的語言輸入。

學(xué)生的聽力提高實(shí)際上取決于泛聽和精聽兩個(gè)部分，泛聽即要在學(xué)生能大致理解的基礎(chǔ)上增加語言的輸入量，精聽則要求學(xué)生必須準(zhǔn)確理解聽力材料。視聽說教程中都有較豐富的聽力材料，通常有新聞、電視綜藝節(jié)目、廣播電臺(tái)節(jié)目、短劇、日常生活對(duì)話及個(gè)人觀點(diǎn)看法等。由于聽力材料豐富，學(xué)生在一個(gè)單元中往往可以接觸到多個(gè)與話題相關(guān)的難易不等的聽力材料。并且也因?yàn)槁犃Σ牧系呢S富，教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況從中選擇一則來做精聽。這樣一來，精讀材料的難易程度及內(nèi)容可更好地與學(xué)生實(shí)際結(jié)合。

筆者所在初中所使用的是人民教育出版社《新目標(biāo)英語》， 課本中的聽力材料與聽力練習(xí)總體設(shè)置合理，內(nèi)容恰當(dāng)，也與學(xué)生生活相關(guān)。但是由于此版教材發(fā)行覆蓋面廣，涉及到學(xué)生程度及地區(qū)教育水平不一，加上課程標(biāo)準(zhǔn)的一定限制性。聽力材料設(shè)置偏于單一，聽力材料體裁一般為對(duì)話和敘事短文為主，缺少豐富性。部分單元的聽力材料過難，大部分學(xué)生無法做到精聽。還有一些聽力材料過于容易或語言知識(shí)點(diǎn)不多，不值得花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行精聽訓(xùn)練。這就導(dǎo)致了泛聽和精聽兩方面的困難。

針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該有的放矢地補(bǔ)充一些聽力材料。聽力材料體裁盡量豐富有趣，且不一定是單純的聲音材料，可以是教學(xué)視頻，廣播錄音，影視資料等。補(bǔ)充的材料相比課本上的聽力材料，更能引起學(xué)生的好奇心，增加趣味性，還能擴(kuò)展課外知識(shí)。而對(duì)于一些聽力材料難度過大或者是聽力材料過于基礎(chǔ)的單元，教師盡量補(bǔ)充一則難度適中，語言點(diǎn)豐富的相關(guān)材料進(jìn)行精聽，而把課本聽力材料作為普通的聽力練習(xí)或泛聽了解大意即可。如此可以彌補(bǔ)課本聽力材料的一些不足，也可以將精聽和泛聽兩者都兼顧到位。

二、注重跨文化交際在聽力教學(xué)中的作用

語言學(xué)習(xí)的成功與否很大程度上也依賴于學(xué)習(xí)者對(duì)該語言文化背景知識(shí)的掌握。英語聽力教學(xué)也毫不例外。 視聽說教學(xué)的代表教程之一《環(huán)球英語教程》在每個(gè)單元編排的視頻中非常重視跨文化交際，每個(gè)單元的第二部分City Living 以來自不同國(guó)家的幾個(gè)年輕人在日常生活中的情景喜劇為主線。第三部分Global Viewpoints 則設(shè)置為采訪輯錄，來自不同國(guó)家的說英語的普通人針對(duì)一個(gè)話題發(fā)表各自不同的看法。兩個(gè)部分都涉及許多文化背景知識(shí)，也涉及到文化融合和文化沖突。并且在觀看視頻的過程中，通過人物角色的氣質(zhì)，言談和口音，也可以讓學(xué)生自然地去理解角色所代表的那一類文化。

而我們通常在傳統(tǒng)聽力課堂上使用的教材和教參，雖然語言地道，但總是給學(xué)生覺得所涉及的情景是兩個(gè)中國(guó)人在用英文交流。其中沒有文化沖突，也不著重強(qiáng)調(diào)跨文化交際。實(shí)際上不同語言的背后還隱含著價(jià)值取向不同，生活習(xí)俗不同和地域的差異。如西方父母親對(duì)孩子說話的語氣一般比較客氣平等，注重隱私，見面打招呼一般不詢問對(duì)方用餐與否，不用人物的職業(yè)加姓氏去稱呼別人等與中國(guó)習(xí)俗有很大不同。如果學(xué)生一直習(xí)慣使用中文的思維去理解聽力材料，則往往會(huì)誤解人物對(duì)話的真實(shí)目的合真實(shí)情感，造成聽力理解的障礙甚至誤解聽力材料的內(nèi)容。

針對(duì)這一問題，教師需在聽力課堂上有意強(qiáng)調(diào)跨文化交際，盡可能多向?qū)W生介紹一些文化背景知識(shí)。這一過程不一定通過教師親自講授，教師完全可以通過一個(gè)小短片向?qū)W生展示文化沖突，文化知識(shí)或者通過一個(gè)可觀摩的情景交際場(chǎng)景讓學(xué)生體會(huì)到語言在真實(shí)交際中的作用。比如，播放一個(gè)有關(guān)英國(guó)學(xué)生平日一天的學(xué)習(xí)生活的短片，學(xué)生在看短片的過程中，可以自然地領(lǐng)會(huì)到英國(guó)教育體制，生活習(xí)慣，飲食風(fēng)俗和中國(guó)的不同之處。在之后的聽力過程中，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)的把聽力材料說涉及的文化背景常識(shí)考慮進(jìn)去。

三、通過視聽說有機(jī)結(jié)合完成語言輸入輸出完整過程

相對(duì)于Krashen提出的“輸入假說”，Swain于2005年提出了“輸出假說”。Swain認(rèn)為，Krashen的“輸入假說”確實(shí)是語言習(xí)得中不可缺少的條件，但并非充分條件。輸入在語言習(xí)得中實(shí)際上是一個(gè)被動(dòng)的過程，語言學(xué)習(xí)者還必須主動(dòng)地使用該語言才能達(dá)到良好的效果。因?yàn)椤罢Z言輸出”可以讓學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)大腦中的語言信息，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯，語音，結(jié)構(gòu)的掌握和語言是否得體。同時(shí)在輸出過程中可以與輸入信息進(jìn)行對(duì)比，便于改進(jìn)。

視聽說教學(xué)的整個(gè)過程是一個(gè)完整的輸入輸出過程，在視聽結(jié)束后還有一個(gè)語言輸出環(huán)節(jié)?，F(xiàn)今許多聽力教學(xué)課仍停留在完成課本上的聽力任務(wù)上。因?yàn)榻虒W(xué)大綱的要求，并考慮到普遍需求，課本上的聽力任務(wù)要求一般為內(nèi)容判斷，關(guān)鍵詞把握和觀點(diǎn)復(fù)述，并以前兩者居多。留給學(xué)生做語言輸出的空間并不大。如果缺乏語言輸出這個(gè)環(huán)節(jié)或是這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容沒有讓學(xué)生充分地主動(dòng)的使用所學(xué)語言，整個(gè)聽力課堂其實(shí)就未能形成一個(gè)完整的語言學(xué)習(xí)過程。久而久之，聽力課堂的效率也無法保障。

四、結(jié)語

隨著多媒體設(shè)備在教學(xué)中的普及，教師應(yīng)充分利用這一趨勢(shì)帶來的便利與優(yōu)勢(shì)。在初中英語聽力課堂中，教師即使做不到完全使用視聽說教學(xué)法，但視聽說教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，可以給我們的聽力課帶來許多啟示。廣大教師完全可以結(jié)合自己課堂的實(shí)際情況將視聽說教學(xué)的一些優(yōu)勢(shì)融入課堂，事實(shí)上，處于基礎(chǔ)英語教學(xué)一線的教師完全可以大膽地對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高課堂的趣味性和參與度，更重要的是提高課堂的效率。而如何將視聽說教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更好融入聽力課堂教學(xué)中值得我們進(jìn)一步實(shí)踐探索。

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