藍檢英

摘 要：課堂評價是小學英語課堂教學的重要組成部分。它是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、促進學生全面發(fā)展的重要手段。因此課堂評價在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。如何有效地進行小學英語課堂評價，是我們小學英語教師必須認真思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂評價;有效性

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障?！闭n堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面。它是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。雖然小學英語課堂評價出現(xiàn)了令人欣喜的變化，但同時也存在著一些問題。

一、小學英語課堂評價現(xiàn)狀

1.獎勵泛濫，本末倒置。[課堂實錄1]在課堂上，教師手拿這獎勵學生的小星星，只要學生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一顆小五星;教師在黑板上設計了小組得獎的統(tǒng)計表，學生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標志。整個課堂中，教師異常忙綠，學生也心急火燎，因為他們要得到一次發(fā)言機會，就必須等老師給獎勵者貼完標志。老師更是忙中出亂，一會兒貼錯了小組，一會兒又忘記了貼標志。課堂似乎有些失控，授課老師一時也不知所措，教師營造課堂氣氛，吸引學生學習興趣的初衷固然無可厚非，但這種評價不僅代價偏高，而且“保鮮期”能否長久讓人懷疑。德西效應認為，當一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。物質(zhì)獎勵在一定程度上能提高學生的積極性，使學生更喜歡上英語課，但教師在課堂教學中要慎用物質(zhì)獎勵，學生對學習材料本身的內(nèi)在興趣才是學習的內(nèi)驅(qū)力。

2.評價性語言千篇一律，毫無新意。[課堂實錄2]在一節(jié)英語觀摩課上，只要學生說對了，教師就帶領全班學生拍手齊說“Wonderful，wonderful”，一節(jié)課下來不少于20次。用集體拍手的方式表示贊揚的評價方式，應根據(jù)年齡特點適當運用。根據(jù)學生的年齡特征，在低年級可以適當用集體贊揚的方式讓學生更有成就感，得到同伴的認可比老師一個人的表揚更讓他們喜悅。隨著年齡的增長，孩子們對這樣齊聲同步的表揚已經(jīng)不太感興趣，這時的孩子只要給他們一個贊許的眼神，一句準確的贊揚更讓他們有學習的動力。

3.評價泛濫。[課堂實錄3]在一節(jié)四年級第五單元學習天氣類單詞課上，教師教學了幾個新詞后，抽取個別學生讀，每個學生讀完一個單詞，教師都說：Good！/Great！/Wonderful！由于教師抽讀的速度很快，有些學生甚至還來不及把單詞讀完整，教師就迫不及待地說：Good/Next新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。教師對學生的鼓勵是必要的，但對于學生的所做的體現(xiàn)不出太多思維創(chuàng)造的模仿式表現(xiàn)，只要肯定發(fā)音的正確或進行必要的糾正，無須用太夸張的語言來評價。無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教學目標。

4.缺乏對不同類型評價的整合。在日常英語課堂教學中，不少教師往往注意到了評價的多樣性，卻忽視了不同類型評價的整合。如，當學生表演完自編的對話時，教師往往只給一個宏觀的評價“Good job” 或“Well done”。對于學生究竟哪里編得好，哪里編得不好，怎樣改進，卻缺乏具體的、微觀的評價和指導，這樣不利于學生的進步。

二、增強小學英語課堂評價有效性的途徑與方法

1.培養(yǎng)和增強學生的評價意識?！队⒄Z課程標準》指出：“教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者?！苯處煈撛诮虒W過程中努力培養(yǎng)學生主動參與對自己學習過程和學習效果等的評價。首先，要給予學生評價的機會，讓學生能評。建立開放、寬松的評價氛圍，使學生敢說，敢評價。在教學過程的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要有意識地為學生創(chuàng)設更多的評價機會。其次，注重激發(fā)學生評價的興趣，讓學生樂評。興趣是最好的老師，根據(jù)學生的年齡特點，教師可采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發(fā)學生的評價興趣，使學生樂于評價。再次，啟發(fā)學生評價的方法，讓學生會評。

2.注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位。傳統(tǒng)課堂教學大多采用教師評價的形式，老師成了評價的權(quán)威，是學生學習表現(xiàn)唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂評價過程中要讓學生從評價客體轉(zhuǎn)向評價主體。學生在評價中的主體地位體現(xiàn)在學生以多種方式積極地參與評價過程。教師可以把評價有機地融入教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生進行自我評價和合作評價，使參與評價的學生在評價中不斷體驗進步與成功的喜悅，從而使他們認識自我、建立自信、有效地調(diào)控自己的學習過程。例如，在朗讀單詞評價中，讓學生評價 Who is good ？ 在看圖編對話中可以讓學生評價，你更贊同哪種說法。

另外，評價過程中應重視情感評價。英語教學中離不開詞和句子，在詞和句子中蘊藏著人們對自然與社會的看法，蘊藏著人們的情感態(tài)度與價值觀。教師通過學生對知識點的掌握，可以評價學生聯(lián)系生活，關(guān)注社會的情感態(tài)度。例如：在教學牛津教材5B unit 4中涉及到許多的體育項目，教學設計中涉及到比較多的體育信息，如：YaoMing plays basketball well. Wang Nan plays table tennis well.等除了評價學生的語言運用能力外，教師可適度評價學生關(guān)心時事的習慣。

3.合理利用物質(zhì)獎勵。注重對學生的激勵性評價，以激發(fā)學生的內(nèi)趨力和積極性，這是正確的評價導向。但是部分教師卻濫用表揚，甚至頻繁地采用物質(zhì)刺激手段，在一定程度上分散了學生對教學內(nèi)容的注意力，降低了學習效率。另一方面，小學階段是認識風格、學習習慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，這種把正常的學習活動與獎勵掛鉤的做法，會使課堂教學蒙上了一層功利的色彩，滋長了學生浮躁虛榮的心理，使學生形成趨利的學習動機。長此以往，會導致部分學生的“表揚疲勞”，甚至對表揚產(chǎn)生厭煩心理。教師只有真正理解、激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣的內(nèi)涵，在了解學生學習心理的基礎上鉆研教材教法，通過精湛的教學技藝、親切的教態(tài)和鼓勵性的話語使膚淺的“以物激趣”升華為可持續(xù)發(fā)展的“以情激趣”，才能使學生真正體會到學英語的快樂與成功。

4.注重評價方式的多樣化，激發(fā)學生主動學習的積極性。課堂上教師對學生的評價，除了可以用激勵、肯定的語言外;還可用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進行評價;教師可適當?shù)乩梦镔|(zhì)獎勵。對與每一種方式切忌頻繁使用，就拿小組得分獎勵來說，不應該每次都按照固定的方式分配小組，可以以大組進行，或以小排進行，或以自由組合進行等等;同時小組的名字也可以每次結(jié)合教學內(nèi)容進行更換。讓學生經(jīng)常處于興奮的新鮮感中，學習積極性更高，評價效果更好。

三、結(jié)語

在評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求;多一點表揚，少一點批評;多一點肯定，少一點否定;多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。在教學改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優(yōu)化化評價內(nèi)容和方法，有效進行課堂評價，促進師生共同發(fā)展。

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