蘭春梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要努力建設(shè)開放而又有活力的語文課程，建立形成發(fā)揮主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”因此，小學(xué)語文教學(xué)中，我們要貫徹“以人為本”的思想，關(guān)注學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的完善人格，開放教學(xué)，讓學(xué)生個性在學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。

一、開放學(xué)生的身心

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！盎钴S、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的空氣、陽光和水。”這句話是葉瀾教授說的。是呀，課堂教學(xué)是師生雙向信息溝通的過程，是師生在平等的基礎(chǔ)上展開的特殊的人際交往活動。在教學(xué)活動中，學(xué)生是涌動著的生命體，教師要發(fā)揚民主，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使教學(xué)活動充滿師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動。

在教學(xué)中，我們可對一些課堂常規(guī)進行廢除和完善，以營造開放、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。如，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，可先向?qū)W生開放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生事先查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課等;引導(dǎo)有錯必糾（包括對教師、教材和權(quán)威出項的錯誤），有疑就問民主，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和解疑;允許圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容輕聲說話，允許學(xué)生挑選自己喜歡的段落朗讀活喜歡的問題回答，允許學(xué)生上課不必挺胸直背，學(xué)生可以舉手說，也可以不舉手說，可以站起來說，也可以坐著說，可以按老師指定的發(fā)言，也可以搶答，可以同桌討論，也可離座找好朋友切磋……這種充滿人文精神的課堂氛圍，學(xué)生心情愉快，他們敢想敢說敢問，敢于發(fā)表自己的意見。他們的個性得到解放，老師在促進學(xué)生身心健康、促進學(xué)生終身發(fā)展的過程中，也尋回自身勞動價值的快樂。

二、開放教學(xué)內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：開放式的教學(xué)內(nèi)容可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，使學(xué)生有更多的個性選擇，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供最基本的條件，從而發(fā)展學(xué)生的個性。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的時空。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該著眼于開發(fā)學(xué)生的潛能，創(chuàng)設(shè)一個想象的空間，為學(xué)生的個性發(fā)展提供舞臺。如，一個老師在執(zhí)教語文課《春天來了》一課中，在讀完“麥苗醒來了，舒展著嫩綠的葉子”時，問孩子：“為什么麥苗在這時醒來，舒展嫩綠的葉子？”這一問題猶如一顆石子，在學(xué)生們的心海中蕩起一朵朵思維的浪花。有的說：“春天來了，春雨下了，麥苗趕著來洗澡?！庇械恼f：“春天里花都開了，麥苗也不肯落后呢?！薄『⒌南胂笫悄敲簇S富，那么美好，那么富有人情味，那么富有個性化，在他們心中，春天是人，春雷是人，春苗是人，世間所有萬物都有生命，這樣的教學(xué)充分培養(yǎng)了學(xué)生的人文意識，也極大地豐富了學(xué)生的個性。

2.查找資料。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按照老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生或上圖書館或上網(wǎng)資料搜集或進行網(wǎng)上閱讀，搜集信息。這樣拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文課程更加多元化、主體化。如，教學(xué)《小興安嶺》一文時，布置預(yù)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生去查找有關(guān)小興安嶺的資料，使學(xué)生對小興安嶺有了一個粗略的印象。后來，學(xué)生通過查課外書，上網(wǎng)查詢，查找到了豐富、有趣的資料論文發(fā)表。如，“小興安嶺盛產(chǎn)東北三寶：人參、鹿茸等名貴藥材”;“小興安嶺的交通工具很特別，有雪橇……”等。這樣，學(xué)生有了比較充分的知識準(zhǔn)備，課堂上表現(xiàn)更積極了民主，學(xué)習(xí)目的更明確了，而且，學(xué)習(xí)活動延伸到了課外，不僅擴展了知識面，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的豐富個性也得到了表現(xiàn)的空間。

三、開放教學(xué)方法

“閱讀是個性化的行為”。在語文教學(xué)中，教師要開放教學(xué)方法，要體現(xiàn)以人的發(fā)展為本的教學(xué)新理念，讓學(xué)生積極地學(xué)、主動地學(xué)，讓學(xué)生個性得到張揚，讓學(xué)生的能力得到提高，也讓課堂煥發(fā)出生命的活力。如，老師在教學(xué)中可摒棄傳統(tǒng)的“評判者”的角色，對學(xué)生的匯報、答問讓其他同學(xué)來評判、質(zhì)疑;對有異議的問題，讓學(xué)生通過討論或爭論來求得辨析;也可運用“延遲判斷”，讓學(xué)生有更多思考、分析的空間和時間，這樣，學(xué)生顯得自信，敢于自由表達(dá)自己的見解，敢于反駁和質(zhì)疑，個性得到了體現(xiàn)，得到了發(fā)展。

如，在教學(xué)《小興安嶺》一課時，這篇課文記敘了小興安嶺一年四季不同的景色和特點，我設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：問學(xué)生最喜歡哪個季節(jié)的景色，然后請學(xué)生按照自己的喜好來重新編小組。喜歡春天的同學(xué)編成“春之歌”小組，喜歡夏天的同學(xué)編為“夏之聲”小組，喜歡秋天的同學(xué)編為“秋之韻”小組，喜歡冬天的同學(xué)編為“冬之旅”小組。這樣，學(xué)生的興趣一下子來了，他們的喜好得到肯定和滿足，他們的個性得到發(fā)展，學(xué)習(xí)就更加積極主動了。

四、開放學(xué)習(xí)形式

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”因此，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式是十分必要的，把學(xué)生按照個性、學(xué)習(xí)水平、智能因素等情況，混合編組或自愿組合，把課桌椅擺成方形、凸形或圓形，五六人成一組，實施小組合作學(xué)習(xí)，對以往的生生交往這一單調(diào)的班級教學(xué)組織形式進行開放，將有效地激發(fā)學(xué)生自我意識，增強合作觀念，這樣使每個學(xué)生都積極投入，使合作學(xué)習(xí)充滿生命的個性。

如，在學(xué)習(xí)《全神貫注》一文時民主，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己自學(xué)，圍繞“課文哪些地方可以表現(xiàn)羅丹的全神貫注？”這個問題進行小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們有的畫，有的說，有的記錄，有的發(fā)表自己的見解，最后形成小組意見。然后以小組為單位，派名代表到講臺前匯報。在匯報過程中，還不時接受其他組同學(xué)的提問和老師更細(xì)致的點撥，在相互切磋中，找到問題的最佳答案。在這樣的學(xué)習(xí)中，不同程度的學(xué)生以不同方式主動參與、自主探索，成為主動參與知識獲得過程的人。每個學(xué)生都感受到自己的個性受到尊重，又能感受到老師對他的真摯關(guān)懷，為自己的收獲而感到高興。

葉瀾教授認(rèn)為：人是世界上最具有豐富性的生命，要讓教學(xué)充滿生命活力，要讓學(xué)生主動發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生富有個性化的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。因此，我們要開放教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，讓學(xué)生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。

我們相信：教師開放教學(xué)，放飛學(xué)生個性，教育將活力無限。