王素芳

摘 要：語文是小學教學的重要組成部分，主要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。素質教育的實施，先進的創(chuàng)造性教學方法在小學語文閱讀教學中的應用越來越多，但是同時也存在的一些問題，影響了小學語文閱讀教學質量的提高。本文主要就小學語文閱讀教學的重要性、存在的問題以及可以采取的措施進行了闡述，為小學語文閱讀教學的可持續(xù)發(fā)展提供了參考依據。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)造性閱讀;對策

改革后的小學語文教育目標中要求教師要實現(xiàn)對小學生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們讀書的好習慣，提高他們對閱讀內容的理解能力。為了達到這一教學目標，很多語文教師都在不斷進行改革和創(chuàng)新，希望能夠尋找到提高其語文閱讀教學質量提升的方法。

一、小學語文閱讀教學的重要性

小學生正處于其發(fā)展的初級階段，也是語文課程學習的開始階段，學校和課堂是其掌握知識的主要場所。語文教師只有充分利用課堂教學，實現(xiàn)對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，才能夠為其后續(xù)的學習和成長奠定堅持的基礎。另外小學生正處于其學習方法形成和塑造的關鍵時期，通過閱讀教學能夠幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外通過閱讀能力的培養(yǎng)，還能夠幫助學生更好的理解其它學科涉及到的知識，為其它學科的學習打下良好的基礎。由此教師必須要注重小學語文閱讀課程的教學，不斷探索新的教學方法和策略，實現(xiàn)語文閱讀教學質量的不斷提升。

二、小學語文創(chuàng)造性閱讀的教學現(xiàn)狀

雖然小學語文教師都在不斷進行閱讀教學新方法的探索，并且得到了一系列的研究成果，實現(xiàn)了小學語文閱讀教學方法和理論的擴展。但是在調查過程中我們發(fā)現(xiàn)小學語文創(chuàng)造性閱讀在教學過程中還存在以下幾個方面的問題，影響了其可持續(xù)發(fā)展。

1.教學脫離文本，缺乏價值引導。素質教育要求教師實現(xiàn)對學生綜合素質能力的培養(yǎng)，因此在創(chuàng)造性語文閱讀教學方法中，很多教師為了完成任務，隨心所欲的進行創(chuàng)造，導致教學過程嚴重脫離文本。同時很多語文教師在教學過程中忽略了對學生正確價值觀的引導，導致很多學生為了追求某個目標喪失了其道德底線。

2.學生學習的積極性和主動性較差。雖然素質教育實施已經有一段時間，但是在調查過程中我們發(fā)現(xiàn)很多語文教師在閱讀教學過程中還沒有實現(xiàn)學生的主體地位。課上學生都是被動的進行學習，缺乏自主閱讀的興趣和積極性。有的學生進行課外材料的閱讀都是為了避免老師的懲罰，他們不能夠正式閱讀的重要性，即便是進行閱讀材料的學習，也是唯老師是從，缺乏自己獨立的思考，不能夠掌握閱讀的方法。

3.師生關系不融洽。調查中我們發(fā)現(xiàn)，語文教師對小學生學習過程中出現(xiàn)的各種問題，不是耐心的進行引導和教育，而是動不動就采用教師權利給予其一定的懲罰。如罰學生抄寫課文、抄寫生詞等等。導致學生對老師產生了較強的畏懼心理，他們害怕自己回答問題不好會受到懲罰，因此在學習時就會隨著老師的思路進行，缺乏自己獨立的見解和個性。

三、提高小學語文創(chuàng)造性教學效果的措施

為了確保小學語文創(chuàng)造性教學的效果，未來發(fā)展過程中可以采取的措施有以下幾個：

1.提高教師對創(chuàng)造性教學的認識。創(chuàng)造性教學的目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，使其能夠具有自己獨立的思想和見解。因此作為教學的主要實施者，教師要充分認識到自己在教學中的地位和作用，不能夠作為知識的傳授者，而是應該作為一個引導者，引導小學生不斷加深對閱讀材料的認識。這就要求小學教師不斷進行學習，正確認識到創(chuàng)造性閱讀教學可以采取的模式和方法，實現(xiàn)自身教學思維的轉變，不斷調整自己的教學行為。

堅持以人為本的教育理念。小學生是語文閱讀學習的主體，也是素質教育實施的主要對象。語文教師在教學過程中能夠堅持以人為本的教育理念，直接關系著其教學質量的好壞。只有在教學過程中充分考慮小學生的需求，才能夠真正做到關心學生，了解學生，尊重學生。才能夠實現(xiàn)小學生閱讀創(chuàng)造能力的不斷提升，將其培養(yǎng)成具有較高創(chuàng)新意識的人才。

2.建立良好的師生關系。傳統(tǒng)教學過程中，過分注重教師和學生的上下級關系，使得教師凌駕于學生之上，師生關系比較緊張。素質教育要求教師在教學過程中成為學生的朋友、服務以及老師，即要具備父母的關愛、朋友的關心，還要具備教師的教育功能。只有這樣學生才能夠遇到問題愿意向教師進行請教，教師也才能夠根據學生的具體情況采取合適的教學策略。

3.充分肯定學生的個性。時代的發(fā)展，人們對個性化的要求越來越高。同樣小學語文教師在教學過程中也要充分尊重學生的個性發(fā)展，引導小學生充分利用自己的特長和優(yōu)勢。對學生給出的否定或者疑問，切不可盲目進行批評，而是應該首先肯定學生敢于提出不同意見的態(tài)度，然后再引導學生進行思考，實現(xiàn)其問題的解決。

如在某次上課時，我問學生你們你們聽過蟋蟀的叫聲嗎？學生們有的回答聽過，有的回答沒有聽過。然后我讓聽過的同學描述下他們聽到的蟋蟀的聲音。這時同學們非常積極，踴躍模仿。這時只見有一個小男生說蟋蟀叫聲像小孩子在哭。這時大家都說他胡說八道。這時我沒有直接批評這個同學，而是讓他也描述一下，并且問他可不可以再找到那個蟋蟀，讓大家一塊聽聽。他非常樂意的答應了。通過這次課，同學們更加樂于提出不同的意見，不再盲目跟隨老師或者其他學生的想法，對事物都有了自己獨到的見解。

4.爭取家長的配合。家是小學生生活的主要地方，也是其接受教育的第二場所，因此家長對小學生閱讀習慣的培養(yǎng)也具有非常重要的影響作用。因此小學語文教師要實現(xiàn)跟家長的合作，確保小學生每天放學后有半個小時左右的課外閱讀時間。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，只有確保小學生具有足夠的閱讀數量，才能夠實現(xiàn)其閱讀質量的提升。為此教師可以通過跟家長的探討，并且結合學生的特點，為其制定一個合理的閱讀計劃，通過家長監(jiān)督克服小學生意志力不堅定的問題，不斷拓寬其閱讀面。

四、結論

新課改的實施讓我們更加清楚的認識到了小學語文閱讀教學的重要性，也讓我們清楚的看到了傳統(tǒng)語文教學方法中存在的不足之處。因此必須要進行小學語文教學方法的創(chuàng)新，但是在實施過程中要避免出現(xiàn)過于注重形式，導致創(chuàng)造性教學跟文本脫離比較嚴重以及不能夠突出小學生在教學中主體地位的問題。本文通過研究給出了提高小學語文閱讀性教學質量的措施，為小學語文閱讀教學的實施提供了可以參考的依據。

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