趙金賢

摘 要：采用讀賞式教學(xué)方法能夠凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的想象能力，增強(qiáng)他們的鑒賞能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升他們的表達(dá)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語(yǔ)文;讀賞式教學(xué)策略

閱讀是人們獲取信息的最為重要的渠道，閱讀能力是語(yǔ)文重點(diǎn)培養(yǎng)的核心能力，小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想真正提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維模式、興趣愛(ài)好實(shí)施實(shí)施有效教學(xué)。閱讀教學(xué)實(shí)踐中，師生都有這樣的切身體會(huì)，小學(xué)生喜歡語(yǔ)文課文，樂(lè)意輕松愉悅地閱讀文章，但是學(xué)生感到收獲很小，老師感到效果不佳。一個(gè)最為重要的原因就是沒(méi)有把握語(yǔ)文教學(xué)的方向，沒(méi)有突出學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，無(wú)法保持并不斷強(qiáng)化他們的閱讀興趣，缺乏積極有效的師生互動(dòng)。采用讀賞式教學(xué)方法能夠凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的想象能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。

一、注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)中段學(xué)生有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)閱讀產(chǎn)生了一定的興趣，喜歡課文中精彩的故事，樂(lè)意在閱讀中更好地感知富有童趣的文章。小學(xué)語(yǔ)文課文都是教育專家精心選編的課文，具有很強(qiáng)的故事性、情感性和教育意義，教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生深入感知，仔細(xì)體會(huì)，能夠感知更多的妙趣，能夠進(jìn)入一個(gè)充滿情趣的童話世界，讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程學(xué)會(huì)欣賞，獲得體驗(yàn)，打開想象的翅膀，在自己通過(guò)閱讀重新創(chuàng)造的藝術(shù)境界里感知故事，與課文中的人物對(duì)話，和童話中的角色交流，在充滿奇幻的世界里享受閱讀的美好，感知賞析的快樂(lè)，不斷強(qiáng)化他們的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

例如，閱讀一篇文題為《一路花香》的文章，教師可以先向?qū)W生提出幾個(gè)有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠結(jié)合教師的問(wèn)題理解內(nèi)容，又不完全局限于文章內(nèi)容，能夠形成自己的獨(dú)特感悟，最終能夠讓學(xué)生感知理解“無(wú)論是好水罐還是破水罐，都有其價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)之間的理解發(fā)表自己的看法，學(xué)生相互討論，聯(lián)系自己的的生活和對(duì)社會(huì)、人生的看法，既能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能夠引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣和熱情。

二、創(chuàng)設(shè)良好地方課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收和理解

進(jìn)入小學(xué)中段以后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的觀察能力，對(duì)自然、生活和社會(huì)已經(jīng)有了初步的感知和認(rèn)識(shí)，也具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力。此時(shí)的小學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，他們對(duì)這個(gè)自然界充滿的好奇，對(duì)很多的未知東西有著迫切了解的欲望;對(duì)各種生活現(xiàn)象開始敏感起來(lái)，他們非常希望找到合理的解釋;一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題已經(jīng)成為他們課下議論的話題，他們開始結(jié)合自己的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)表達(dá)自己的看法。小學(xué)生的想象能力漸漸增強(qiáng)，探索欲望不斷提升，思考問(wèn)題開始由直線思維慢慢趨向以直線為主、向發(fā)散型拓展變化，具有一定的思考問(wèn)題意識(shí)和能力。采用讀賞式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，能夠很好地根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

例如，閱讀《觸摸春天》的文章，可以先組織一次春游，如果條件不足，也可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示有關(guān)春天的畫面或者視頻，先把學(xué)生帶進(jìn)這樣的情境中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的體驗(yàn)和情感，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。學(xué)生在閱讀中更多地融入個(gè)人的感受和感悟，在具體的情境中獲深刻的體悟，能夠真正懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命，學(xué)生在讀賞式閱讀中既能夠獲得感染，又能夠進(jìn)行心理健康教育。

三、借助問(wèn)題導(dǎo)入法引導(dǎo)閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的理解感悟能力

小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具有基本的思考能力，他們的自我意識(shí)和增強(qiáng)，喜歡探究一些感興趣的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的探究欲望和探索意愿，喜歡思考一些比較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以此來(lái)證明自己的價(jià)值和能力。問(wèn)題教學(xué)法是促進(jìn)學(xué)生思考、打開學(xué)生思路、鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的最好方法，也是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣、加深閱讀理解的重要方式。很多的學(xué)生對(duì)文中的閱讀淺嘗輒止，關(guān)鍵原因是沒(méi)有問(wèn)題的引導(dǎo)，無(wú)法深入課文;不少學(xué)生獲取知識(shí)和提升能力不明顯，主要原因是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讀賞式教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題法，并在閱讀賞析中加以引導(dǎo)，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，提高閱讀效率。

例如，閱讀一篇名為《維生素C的故事》這篇文章，教師可以先將故事內(nèi)容概括一下，幫助學(xué)生從整體上初步感知文章內(nèi)容。學(xué)生依照教師的思路點(diǎn)撥自主閱讀，能夠快速把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，防止閱讀偏離主題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)教師的引導(dǎo)和思路點(diǎn)撥，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感知問(wèn)題， 分析問(wèn)題，提高他們的感悟能力。閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中維生素C的故事，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感悟，如果學(xué)生的思路較為分散，可以根據(jù)維生素的功能列舉一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生表述有思想、有思路，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候又能夠進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章的理解，提高閱讀鑒賞和表達(dá)能力。

四、實(shí)施多元課堂評(píng)價(jià)，做好教學(xué)結(jié)果分析

教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果的全面分析。對(duì)學(xué)生的應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持多元化分析評(píng)價(jià)，既要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，又要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。鼓勵(lì)學(xué)生積極自我評(píng)價(jià)， 引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做好總結(jié)性分析評(píng)價(jià)，以此更好指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，也為教師進(jìn)一步改革教學(xué)模式、提高教學(xué)效率做好準(zhǔn)備。學(xué)生評(píng)價(jià)為學(xué)生提供一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，也讓學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師針對(duì)學(xué)生的不同的基礎(chǔ)和發(fā)展層次，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，在指出學(xué)生存在缺點(diǎn)和不足的同時(shí)，更多的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的有點(diǎn)和長(zhǎng)處，強(qiáng)化他們的閱讀興趣和賞析能力，讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中看到自己的價(jià)值，找到更多的自信，不斷點(diǎn)燃他們閱讀的熱情，營(yíng)造相互學(xué)習(xí)的氛圍，以此更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和整體進(jìn)步。

總之，小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)不僅要讓學(xué)生能夠會(huì)讀文、習(xí)字、講故事，更應(yīng)該以此為媒介，開展素質(zhì)教育，不斷提升他們的綜合素養(yǎng)。讀賞式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)他們的鑒賞能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升他們的表達(dá)交際能力。

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