周 雙

(吉林華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)院雙語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春130117)

圖式理論與英語(yǔ)讀寫教學(xué)

周 雙

(吉林華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)院雙語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春130117)

本文以英語(yǔ)讀寫教學(xué)為研究對(duì)象，分析圖式理論、閱讀、寫作三者的關(guān)系，并以圖式理論為基礎(chǔ)，對(duì)讀寫教學(xué)策略做以探討，以期達(dá)到提高學(xué)生讀寫能力的目的。

閱讀;寫作;語(yǔ)言圖式;內(nèi)容圖式;形式圖式

圖式論是認(rèn)知心理學(xué)家們用以解釋心理過(guò)程的一種理論。圖式(schema)最早是由德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家康德(Kant)于1781年提出。后經(jīng)英國(guó)心理學(xué)家巴利特(Bartlett)、瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰(Piaget)、美國(guó)人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart)、美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森(Anderson)等人充實(shí)發(fā)展，趨于成熟和完善，形成理論體系。圖式論的主要論點(diǎn)是，人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合(王初明，1990)。從圖式論的角度看，讀和寫都包含了圖式的激活過(guò)程。圖式運(yùn)用于閱讀中，體現(xiàn)在讀者根據(jù)文章所提供的線索不斷激活讀者頭腦中相應(yīng)的圖式，通過(guò)同化、順應(yīng)以強(qiáng)化已有圖式或在原先圖式的基礎(chǔ)上形成新的圖式，將文章的內(nèi)容要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)關(guān)系用圖式的方式在大腦中表現(xiàn)出來(lái)，使讀者對(duì)文章的語(yǔ)篇框架，中心思想及作者的寫作意圖有一個(gè)比較全面的理解和認(rèn)識(shí)，而不僅僅是停留在詞句、語(yǔ)法等淺層次的字面理解意義上;而寫作是根據(jù)作者寫作目的或意圖激活已有圖式并在大量圖式中進(jìn)行篩選、嫁接，最后組合成型的過(guò)程。本文試圖把圖式理論應(yīng)用于讀寫教學(xué)，探討“以讀帶寫，以寫促讀”的讀寫教學(xué)策略，以提高學(xué)生讀寫能力。

1 圖式理論與讀寫

(1)圖式理論與閱讀。閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的信息處理過(guò)程，要經(jīng)過(guò)一系列的心理活動(dòng)，這一過(guò)程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的而圖式是人們大腦中已有的知識(shí)。它能調(diào)動(dòng)讀者的主觀能動(dòng)性，使讀者利用文章所提供的信息來(lái)激活頭腦里已有的圖式，對(duì)閱讀材料進(jìn)行積極的預(yù)期、核實(shí)、修正、擴(kuò)展，再到預(yù)期的認(rèn)識(shí)過(guò)程。所以讀者頭腦里的背景知識(shí)越多，圖式就越容易被激活，閱讀理解也就越準(zhǔn)確、容易。

(2)閱讀與寫作。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律是輸入先與輸出。閱讀是對(duì)知識(shí)和信息的積累，只有通過(guò)大量閱讀，讀者才能建立起自己的信息圖式，而寫作需要的圖式的形成主要依靠閱讀，而寫作知識(shí)能力的提升又可以幫助學(xué)生更好的閱讀理解文章，所以，閱讀和寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又是閱讀的總結(jié)和提高。

(3)圖式理論與寫作。J.M.O’Malley認(rèn)為圖式是信息在長(zhǎng)期記憶中的儲(chǔ)存方式之一，是圍繞一個(gè)共同題目組成的大信息結(jié)構(gòu);它比命題網(wǎng)絡(luò)的范圍廣;典型的圖式結(jié)構(gòu)是分層次的，信息子集包括于更大、范圍更廣的概念之中。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)寫作的構(gòu)思是極其重要的。在文章構(gòu)思時(shí)，作者要從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取與文章主題相關(guān)的材料，同時(shí)要合理組織材料的主次詳略和先后次序。所以圖式的結(jié)構(gòu)特征能使學(xué)生根據(jù)所要寫的作文主題快速?gòu)膱D式結(jié)構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)中找到相應(yīng)的主題，然后根據(jù)它的層級(jí)性，進(jìn)行邏輯編排，展開(kāi)作文的寫作。

2 圖式理論在讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

由上文可知，閱讀、圖式和寫作三者聯(lián)系密切，相互依存。圖式可以被看作是閱讀與寫作之間的一座橋梁，通過(guò)閱讀，人們頭腦中的空槽(slot)就會(huì)被填上相關(guān)的信息，形成新的圖式，在寫作時(shí)新圖式被激活，寫作順利完成，進(jìn)而刺激習(xí)作者繼續(xù)擴(kuò)充圖式的閱讀愿望，達(dá)到“以讀帶寫，以寫促讀”的目的。那么，在教學(xué)中，如何運(yùn)用圖式理論來(lái)幫助學(xué)生提高讀寫水平呢?筆者將從圖式的三種類型即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式分別加以闡述。

2.1 語(yǔ)言圖式

而根據(jù)圖式可增長(zhǎng)性的特點(diǎn)，通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)展學(xué)生對(duì)某一話題的已有詞匯圖式或句法句型，就能達(dá)到擴(kuò)大詞匯量、豐富句式的目的。

(1)利用閱讀+語(yǔ)義圖式擴(kuò)大詞匯量。英語(yǔ)詞匯量影響著閱讀和寫作的水平，而孤立的背單詞會(huì)導(dǎo)致效率低下;為了清晰而系統(tǒng)的擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，筆者運(yùn)用閱讀+語(yǔ)義圖式的方式，具體教學(xué)方法如下:先告知學(xué)生待閱讀材料的主題或關(guān)鍵詞，讓學(xué)生寫出所有可以聯(lián)想和該主題相關(guān)的詞匯，可讓詞匯無(wú)限延伸，再將詞匯進(jìn)行歸類整理;完成準(zhǔn)備好的閱讀材料后，讓學(xué)生在已寫詞匯的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀材料繼續(xù)添加相關(guān)的新詞匯，這就是在舊圖式結(jié)構(gòu)空檔中填入新的知識(shí)，從而達(dá)到圖式的增長(zhǎng)，豐富了此主題詞匯圖式。這不僅有助于學(xué)生記憶和擴(kuò)展單詞，閱讀理解，寫作時(shí)也便于提取和運(yùn)用。

(2)利用閱讀+句式仿寫避免句法錯(cuò)誤，豐富句式。在平時(shí)的閱讀中，長(zhǎng)句難句是大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)不理解內(nèi)容的主要原因之一;而在寫作中，學(xué)生的作文表現(xiàn)為句式過(guò)于單一。這是因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒(méi)有形成或儲(chǔ)存足夠多的經(jīng)典好句式。如果教師能有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中挑選積累句式豐富的佳句，并從句式圖式角度進(jìn)行分析，閱讀中長(zhǎng)句難句就會(huì)更容易被接受理解，寫作時(shí)多樣的句式圖式就會(huì)被激活提取并適當(dāng)套用。筆者在實(shí)際授課中要求學(xué)生通過(guò)大量閱讀摘抄佳句并進(jìn)行仿寫，這樣既保證了大量的閱讀量輸入，又可以積累佳句，避免句法的錯(cuò)誤，豐富句式，提高寫作水平。

2.2 內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是與主題和社會(huì)文化知識(shí)相關(guān)的背景信息。如果閱讀者沒(méi)有閱讀材料的相關(guān)知識(shí)，他就很難理解該文章;同時(shí)習(xí)作者如果頭腦中缺乏與某一主題相應(yīng)的主題知識(shí)，那么寫出的作文就會(huì)蒼白無(wú)力、空洞無(wú)物。所以，要想在有限的時(shí)間內(nèi)快速有效的建立其內(nèi)容圖式以提高讀寫能力，閱讀積累各主題相關(guān)的閱讀材料便是豐富主題知識(shí)圖式的重要辦法。教師在給學(xué)生寫作主題之前先讓學(xué)生閱讀與之相關(guān)的幾篇材料，然后讓學(xué)生對(duì)該主題展開(kāi)討論，閱讀材料和討論可極大的充實(shí)學(xué)生的主題知識(shí)圖式，激活原有圖式，并重新構(gòu)建該主題的新的主題知識(shí)圖式，為寫作提供素材。例如，筆者曾讓學(xué)生寫一篇描寫自己大學(xué)的作文。寫前，讓學(xué)生閱讀了與該主題相關(guān)的五篇英文文章:關(guān)于美國(guó)威廉姆斯大學(xué)、劍橋大學(xué)、本校英文版概況介紹分別是倫敦和紐約各區(qū)域的方位介紹。五篇文章在各個(gè)方面以不同的方式介紹了三個(gè)學(xué)校的概況以及兩個(gè)城市各區(qū)域的方位和特點(diǎn)。閱讀完成后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已讀文章展開(kāi)討論并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已讀文章思考整理所寫作文的素材，即主題知識(shí)圖式。通過(guò)閱讀+圖式理論的方法使學(xué)生頭腦里具備關(guān)于某個(gè)主題的層級(jí)性的，帶有多個(gè)子系統(tǒng)的內(nèi)容圖式，幫助學(xué)生在寫作時(shí)做到主題知識(shí)充實(shí)，言之有物。另外，同一文化的人們有著共同的經(jīng)歷，而這些共同的圖式構(gòu)成了文化背景知識(shí)的重要組成部分。人們的交流基于共同的圖式，否則，交流將很難順利完成。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視文化背景知識(shí)的輸入。在平時(shí)教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累素材，發(fā)展新的內(nèi)容圖式，培養(yǎng)學(xué)生注重構(gòu)建內(nèi)容圖式的意識(shí)，這樣才能擺脫理解了文章的每個(gè)單詞和句子卻不理解全文所要表達(dá)的意思或搜腸刮肚也寫不出來(lái)的局面。

2.3 形式圖式

形式圖式是儲(chǔ)存在人腦中有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，是閱讀者和寫作者在輸入和輸出時(shí)必須具備的關(guān)于文章的宏觀結(jié)構(gòu)，而這種結(jié)構(gòu)也是學(xué)習(xí)者閱讀和寫作能力評(píng)估的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。形式圖式不是先驗(yàn)的存在于作者的大腦之中的，它需要讀者不斷擴(kuò)大閱讀各類語(yǔ)篇類型的范圍，在教師的指導(dǎo)下，用頭腦中已有的形式圖式來(lái)吸收接納理解這些新文章，或者改變?cè)行问綀D式來(lái)適應(yīng)新文章。前一種行為被稱為“同化”，后一種行為被稱為“順應(yīng)”。一個(gè)人的形式圖式主要是在其閱讀活動(dòng)中經(jīng)由無(wú)數(shù)次的同化和順應(yīng)逐步形成和完善起來(lái)的。英漢兩種語(yǔ)言在篇章結(jié)構(gòu)方面截然不同。英語(yǔ)的段落在結(jié)構(gòu)上呈“線性結(jié)構(gòu)”(linearing)，每段多以主題句(topic sentence)開(kāi)始，使讀者一目了然;而漢語(yǔ)段落在結(jié)構(gòu)上呈“螺旋結(jié)構(gòu)”(spiraling)，迂回曲折，沒(méi)有明確的段落中心思想句。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在寫作結(jié)構(gòu)上多是兜圈子，洋洋灑灑。筆者在實(shí)驗(yàn)班有意識(shí)地運(yùn)用閱讀+形式圖式指導(dǎo)學(xué)生寫作。例如，筆者曾布置過(guò)一個(gè)作文題目:Benefits of Volunteering.以下是學(xué)生在未經(jīng)指導(dǎo)前寫的作文:

①There are many benefits of volunteering.② Because college students are busy with study，they don’t have enough time to experience the outside world.③ If they want to be successful and realize their dream，they mustcultivate their ability.④During volunteering，they can make new friends，enjoy communication with others.⑤And being a volunteer can give them opportunities to know society better.⑥It can teach them how to solve some practical problems and how to make friends.⑦In addition，volunteering can also help them learn knowledge that they can’t learn at school.⑧It can broaden their horizon.

在這篇作文中，第一句是主題句:做志愿是有益處的。但隨后的②③句與主題沒(méi)有直接聯(lián)系，⑤⑥⑦句才轉(zhuǎn)到主題上，寫了做志愿的兩個(gè)好處。作文前部分②③④句就是典型的漢語(yǔ)螺旋型段落發(fā)展形式。

根據(jù)英語(yǔ)線性段落發(fā)展原則，在隨后的授課過(guò)程中，筆者為學(xué)生展示了同一主題下的兩篇作文(一篇是中國(guó)學(xué)生所寫，另一篇是英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生所寫)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意兩篇作文在篇章結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。通過(guò)分析觀察，學(xué)生很快找出了不同，同時(shí)，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫作能力的提升有何益處，最后，學(xué)生不僅對(duì)英漢文章篇章結(jié)構(gòu)有了更深入的了解，還對(duì)英語(yǔ)讀與寫在形式圖式方面有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。學(xué)生經(jīng)指導(dǎo)后，把作文修改如下:

①There are many benefits of volunteering. ②First，volunteering can make college students become confident and grateful. ③Through helping others，they can feel how useful they are and how good to help others.④Second，being a volunteer can give them opportunities to know society better.⑤It can teach them how to solve some practical problems and how to get along well with others.⑥In addition，volunteering can also help them obtain knowledge that they can’t acquire at school.⑦It can broaden their horizon.⑧To conclude，volunteering does benefit us in many aspects.

修改后的作文雖在遣詞造句方面還有待提高，但整體展開(kāi)呈線性結(jié)構(gòu)。主題句①為第一級(jí)層級(jí)句。②④⑥句為論據(jù)，是平行的第二層級(jí)句，③⑤⑦為第三層級(jí)句，進(jìn)一步解釋說(shuō)明，最后用一個(gè)總結(jié)句回歸主題。整個(gè)段落都是呈直線型圍繞主題開(kāi)展的，文章層次脈絡(luò)清晰明了。

所以，在篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的在閱讀中注重英漢形式圖式的比較、滲透，通過(guò)閱讀使學(xué)生對(duì)文章的謀篇布局形成清晰的形式圖式，幫助學(xué)生逐步建立和發(fā)展符合英語(yǔ)本組人思維方式的文章結(jié)構(gòu)方式，使他們形成豐富完善的形式圖式，進(jìn)而提高讀寫能力。

3 結(jié)語(yǔ)

從圖式理論角度看，閱讀和寫作都包含了圖式的激活過(guò)程，所以圖式理論指導(dǎo)下的讀寫課教學(xué)能使讀與寫真正有效的結(jié)合起來(lái)，是一種具體、系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的教學(xué)手段。根據(jù)圖式理論，通過(guò)有效的大量閱讀，豐富完善頭腦中的三種圖式，才能在寫作中快速順暢的激活已有圖式，寫出好的目的語(yǔ)文章，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和潛力，提高閱讀能力的同時(shí)，又能豐富三種圖式，促進(jìn)寫作能力，最終形成良性循環(huán)，讀與寫漸漸成為一種習(xí)慣，學(xué)生不會(huì)再為英語(yǔ)讀與寫而一籌莫展，讀寫能力能更好地更快地提高，教師的教學(xué)方法也會(huì)有進(jìn)一步的突破。

［1］Kucer，Stephen B，The Cognitive Base of Reading and Writing James R Squired(ed).The Dynamics of Language Learning［M］.Urbana III ERIC Clearing House on Reading and Communication，1987，31-43.

［2］常紅梅.閱讀與寫作圖式的課堂教學(xué)模式研究［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2007(4):52-56.

［3］王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)［M］.長(zhǎng)沙:湖南教育出版社，1990:151.

［4］周雙.圖式理論在以讀促寫英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(4):510-511.

［5］周遂.圖式理論與二語(yǔ)寫作［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005(2):21-24.

Schema Theory and English Reading and Writing Teaching

ZHOU Shuang
(Bilingual Institute，Jilin Huaqiao University of Foreign Languages，Changchun 130117，China)

Taking the teaching of English reading and writing as a research subject，this paper analyzes the relationship among schema theory，reading and writing，and based on schema theory，it discusses reading and writing teaching strategies in order to improve students’reading and writing abilities.

reading;writing;linguistic schema;content schema;rhetorical schema

G642

A

1009-3907(2015)10-0135-03

2015-09-10

周雙(1983-)，女，吉林四平人，講師，碩士研究生，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

責(zé)任編輯:

劉 琳