王建梅

(重慶理工大學(xué)語言學(xué)院，重慶 400054)

一、引言

“ESP(專門用途英語)指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程”［1］3。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，英語的地位和角色發(fā)生巨大變化，英語逐漸成為世界各領(lǐng)域交流的主要語言，能滿足科技、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要的專門用途英語(ESP)日漸興起。自20世紀(jì)60年代，ESP在世界范圍內(nèi)快速發(fā)展:越來越多的高校開設(shè)了ESP碩士學(xué)位課程(如，英國伯明翰大學(xué)、阿斯頓大學(xué));在英美等英語國家，大多數(shù)高校為海外留學(xué)生開設(shè)了各種ESP課程;ESP在歐洲大陸的高校中廣泛開設(shè)，并在中學(xué)階段也越來越多地出現(xiàn);在澳大利亞，近65%的職業(yè)技術(shù)學(xué)校和大學(xué)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)各種ESP課程［2］;專門探討ESP理論和實(shí)踐的國際著名期刊《專門用途英語》(English for Specific Purposes)、《學(xué)術(shù)英語期刊》(Journal of English for Academic Purposes)相繼創(chuàng)刊;與日俱增的各種專題討論ESP的國際學(xué)術(shù)會議召開，等等?！霸谡w英語水平較高的許多歐洲及亞洲國家和地區(qū)，ESP教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的主流?！保?］

我國ESP研究起步晚，發(fā)展曲折。我國最早的ESP課程可追溯到20世紀(jì)70年代末一些理工院校為高年級學(xué)生開設(shè)的“科技英語”課程［4］。1999年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》正式提出“專業(yè)英語”一詞，并將其定為必修課，明確指出“專業(yè)英語課原則上由專業(yè)教師承擔(dān)，外語系(部、教研室)可根據(jù)具體情況配合和協(xié)助”［5］。但由于大多數(shù)學(xué)校的專業(yè)教師雖有良好的專業(yè)知識，但英語表達(dá)能力不足，加之學(xué)校和任課教師對ESP課程均不重視，“專業(yè)英語教學(xué)還是紙上的東西，并沒有得到真正落實(shí)，專業(yè)英語教學(xué)在絕大多數(shù)院校處于名存實(shí)亡的境地”［6］。近些年，隨著學(xué)生英語入學(xué)水平的提高和社會對專業(yè)英語人才的強(qiáng)烈需求，ESP教學(xué)又受到多方關(guān)注。2002年，高教司張堯?qū)W司長指出:“國家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語課，學(xué)生入校后直接接受雙語教學(xué)的方式?！保?］我國著名英語教育家章振邦也提出“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，重點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)”［8］。然而，“就整體情況而言，我國高校的 ESP教學(xué)效果不好”［9］，“各高校ESP教學(xué)存在一定的盲目性，處于一種無序狀態(tài)”［10］。2007年9月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了“專業(yè)英語”的課程歸屬?！案鞲叩葘W(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！庇纱丝梢?，“專業(yè)英語”(ESP)是大學(xué)英語課程的一部分，應(yīng)該由大學(xué)英語教師承擔(dān)。但傳統(tǒng)的大學(xué)英語教師能否勝任ESP教學(xué)?困難在哪里?本文試圖通過定量和定性分析尋找答案。

二、研究設(shè)計

1.研究問題

(1)大學(xué)英語教師講授ESP課程的意愿如何?

(2)大學(xué)英語教師講授ESP課程的困難是什么?

(3)大學(xué)英語教師如何更好地勝任各種ESP教學(xué)?

2.研究對象

本研究對象為來自我國西部5所普通高校的161名英語教師，年齡25～55歲。其中，女教師128名，男教師33名。大部分教師為講師和副教授(分別占54.38%和36.25%)，助教和教授比例分別為8.13%和1.25%。20～30歲的青年教師為26人，30～40歲的教師有76人，40～50歲的中年教師45名，50歲以上的教師有5名。所有教師均在從事“大學(xué)英語”基礎(chǔ)課程教學(xué)。參加ESP課程實(shí)踐的6名教師為這5所院校中一所理工大學(xué)的大學(xué)英語教師。他們均有7年以上的“大學(xué)英語”基礎(chǔ)課教學(xué)經(jīng)歷。其中，男教師3名，女教師3名。

3.研究工具

為了廣泛、深入研究普通大學(xué)英語教師開設(shè)ESP課程的可行性，采用了問卷調(diào)查量化研究和半結(jié)構(gòu)訪談為主的質(zhì)化研究相結(jié)合的研究方法。

4.數(shù)據(jù)收集

問卷:在5所西部普通高校大學(xué)英語教師中發(fā)放調(diào)查問卷190份，最后獲得有效問卷161份，運(yùn)用SPSS17.0分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)?！按髮W(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型可行性問卷調(diào)查”由三部分組成:第一部分是教師基本情況，包括年齡、性別及職稱;第二部分是教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，主要包括學(xué)位、研究方向、非英語專業(yè)學(xué)習(xí)情況;第三部分是關(guān)于大學(xué)英語教師對普通大學(xué)英語(EGP)和專門用途英語(ESP)教學(xué)的態(tài)度。問卷采用句子陳述形式，共30項(xiàng)。11～14項(xiàng)是關(guān)于教師對目前大學(xué)英語(EGP)教學(xué)的觀點(diǎn)。15～17項(xiàng)反映教師對ESP和EGP在大學(xué)英語教學(xué)中的地位和作用的認(rèn)識。18～26項(xiàng)反映大學(xué)英語教師是否愿意上ESP課程、愿意開設(shè)哪類ESP課程，以及教師講授ESP課程存在哪些方面的困難。27～30項(xiàng)是關(guān)于各校目前學(xué)校開設(shè)ESP課程狀況調(diào)查。

訪談:訪談主要針對參加ESP課程實(shí)踐的6名教師。訪談采用面對面方式，對10個開放性問題進(jìn)行回答。這10個問題主要涉及以下幾方面:大學(xué)英語教師講授ESP課程的經(jīng)歷如何;講授ESP和EGP教學(xué)所采用的教學(xué)方法是否相同，教材如何解決;講授ESP課程中最大的困難是什么，如何處理這些困難;學(xué)生對EGP和ESP課程反應(yīng)有何不同;大學(xué)英語教師能否更好完成ESP教學(xué)，如何有效解決專業(yè)知識不足這一難題。每位教師的訪談時間為15～20分鐘，所有訪談內(nèi)容均錄音。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)大學(xué)英語教師對EGP、ESP的態(tài)度

首先，所調(diào)查的5所院校的“大學(xué)英語”課程均是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(EGP)教學(xué)，學(xué)分為12～16。除基礎(chǔ)英語外，大部分院校也為學(xué)生開設(shè)了一些英語類選修課，這些選修課中有9.77%為EAP/ESP①根據(jù)外語界引用最多、廣為認(rèn)同的Hutchinson和Wates提出的觀點(diǎn)(見:Hutchinson T＆Waters A.English for Specific Purposes.上海:上海外語教育出版社，2002)，本文中EAP(學(xué)術(shù)英語)是ESP的一部分。課程。被調(diào)查教師中，絕大多數(shù)教師還未涉足EAP/ESP教學(xué)，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，71.65%的教師對目前所在學(xué)校的大學(xué)英語課程設(shè)置非常滿意和基本滿意。那么，是否大部分教師對現(xiàn)行大學(xué)英語課程設(shè)置滿意就意味著目前各高校正在進(jìn)行的大學(xué)英語課程改革是無意義的呢?訪談中多位教師都有類似的看法:“一方面，由于自己多年從事基礎(chǔ)英語教學(xué)，教材、教學(xué)方法、課件等都很熟悉了，不愿意對此有很大改變，否則自己得花時間和精力教新東西;另一方面，我們的大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的確也存在許多問題，大學(xué)英語的教學(xué)目的到底是什么，我們并不十分清楚。”這一觀點(diǎn)在問卷調(diào)查中也得到印證。當(dāng)問及教師對大學(xué)英語教學(xué)的定位有何認(rèn)識時，贊同“大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)”的人有85.93%，79.93%的老師認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更注重語言的實(shí)用性和工具性。同時，有81.75%的教師認(rèn)為大學(xué)英語課程應(yīng)將重心從EGP向ESP轉(zhuǎn)移，并且大部分教師(73.63%)認(rèn)為學(xué)習(xí)ESP與學(xué)習(xí)普通英語一樣能夠有效提高學(xué)生英語水平。那么，我們現(xiàn)行的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)目的究竟是什么?是否有必要將大學(xué)英語教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到ESP上來?訪談和問卷調(diào)查結(jié)果說明一線教師對此非常困惑。而作為一門在我國高校中占學(xué)分較多的重要課程，“大學(xué)英語”的主講教師，以及學(xué)校和相關(guān)教育政策制定者都非常有必要首先明確這門課程的教學(xué)定位，否則很難能提高其教學(xué)效率。此外，在問卷和訪談中絕大多數(shù)教師(89.04%)均認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)ESP課程之前應(yīng)有一定的英語水平(比如已通過大學(xué)英語四級考試)。訪談中多名教師提到，對于我國西部普通院校，學(xué)生進(jìn)校時的英語基礎(chǔ)都很一般，大學(xué)有必要再進(jìn)行基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，否則ESP教學(xué)就成為沒有土壤的植物，不可能開花和結(jié)果。但對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該盡早開始學(xué)術(shù)英語以及與專業(yè)相關(guān)的ESP課程學(xué)習(xí)。但當(dāng)問及大學(xué)英語教師更愿意教授自己已熟知的基礎(chǔ)英語課程還是自己不擅長的ESP課程時，調(diào)查對象中40歲以上的教師普遍選擇更愿意上自己熟知的基礎(chǔ)英語課(84.74%)，同時，青年教師中有65%以上的教師也做出同樣選擇。那么，為什么大多數(shù)英語教師認(rèn)為ESP課程應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，但是又不愿意講授這門課程呢?

(二)大學(xué)英語教師講授ESP課程的困難

1.專業(yè)知識不足

我國幾十年的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方向一直是單一的語言學(xué)、文學(xué)、教育和翻譯等，致使絕大多數(shù)大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)單一。在參加問卷調(diào)查的161名教師中，最后學(xué)位的學(xué)習(xí)方向分別為:文學(xué)18.84%，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)49.28%，翻譯15.22%，教育和文化13.77%，其他2.9%。而當(dāng)前他們的研究方向情況為:文學(xué)14.29%，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)38.51%，翻譯22.98%，教育和文化22.36%，其他1.86%。當(dāng)問及是否有英語以外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時，92.68%的被調(diào)查者回答“否”，只有極少數(shù)教師自學(xué)或進(jìn)修過其他非英語專業(yè)知識(主要有經(jīng)貿(mào)、管理、心理學(xué))。正因?yàn)榇蟛糠钟⒄Z教師的專業(yè)知識較單一，對英語專業(yè)以外的知識了解甚少，從而造成大學(xué)英語教師講授ESP課程有先天不足之處。訪談中兩位已經(jīng)開設(shè)過物流英語的大學(xué)英語教師也講到:我們感到上課的最大困難是，一旦涉及到物流理論等專業(yè)知識就感到很尷尬，講一些簡單的皮毛知識，如導(dǎo)論、介紹性的文章時感覺還好，但如果學(xué)生想進(jìn)一步了解更深入的知識或想就某一內(nèi)容展開深入討論，教師就無語了，教師的那種“神圣感”和“自豪感”也一掃而光。更重要的是，教師和學(xué)生對ESP課程的教學(xué)目的有不同的認(rèn)識和期望。大學(xué)英語教師認(rèn)為ESP課程的主要目的還是要學(xué)生掌握和提高“英語”語言能力。而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)ESP課程更重要的是用英語了解專業(yè)知識。因此，以人文學(xué)科知識為主的英語教師與他們所教授的要掌握專業(yè)知識的學(xué)生之間，對這門課程的教學(xué)目的和要求存在較大的差異。結(jié)果是學(xué)生對該課程的教學(xué)評價不高，而教師也感到自己對此課程付出很多，但教學(xué)效果卻不令人滿意。

2.進(jìn)取精神欠佳

ESP教師必須教授專業(yè)內(nèi)容［11］。但大學(xué)英語教師對學(xué)習(xí)新知識的態(tài)度又如何呢?如前所述，大部分大學(xué)英語教師承認(rèn)自己更愿意講授已經(jīng)熟知的基礎(chǔ)英語課，而不是ESP課程。但同時又有81.62%的被調(diào)查者認(rèn)為，ESP課程應(yīng)該由大學(xué)英語教師開設(shè)。這兩個結(jié)果相互矛盾。其主要原因是大多數(shù)教師(75.71%)認(rèn)為講授ESP課程難度較大。而問卷結(jié)果顯示，主要困難有:大學(xué)英語教師講授ESP課程缺乏相關(guān)專業(yè)知識(82.56%);基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)重(75.74%);ESP課程的教材、課件等教學(xué)資源匱乏(78.83%)，等等?？此七@些理由很有說服力，但仔細(xì)分析其背后的深層次原因，可以說這些“理由”都是“借口”。難道其他專業(yè)教師每學(xué)期要上幾門不同專業(yè)課不需要不斷學(xué)習(xí)新知識嗎?目前在所調(diào)查的學(xué)校中，絕大部分大學(xué)英語教師每周課時為10～14節(jié)課，比過去減少了，課程較為單一，教材更新緩慢，重復(fù)課較多。與專業(yè)課教師相比，不能再說大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)非常重。從上面的第3個理由可以看出，大學(xué)英語教師畏懼ESP課程的主要原因是不愿花時間和精力去學(xué)習(xí)新知識、準(zhǔn)備新課程?！爱?dāng)下英語教師的一般業(yè)務(wù)生存狀態(tài)是，能應(yīng)付上課，過得去就行了，基本上少讀或不讀原著，用英語寫的更少?！保?2］必須承認(rèn)，在部分大學(xué)英語教師中存在著一種惰性，不愿意嘗試和自己學(xué)歷背景不同的選修課程，甚至不愿嘗試一種新的大學(xué)英語教材［13］184。訪談中也有教師坦承，在講授大學(xué)英語多年后有一些惰性，盡管也意識到應(yīng)該不斷拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)生、社會對英語教學(xué)的需求，但沒有被逼迫到非學(xué)不可的地步，也就沒有毅力堅持學(xué)習(xí)“與自己專業(yè)關(guān)系不大”的東西?！敖^大多數(shù)大學(xué)英語教師并沒有意識到，如堅持只會上普通英語，下崗是遲早的事?！保?3］184

3.客觀條件不利

盡管許多大學(xué)英語教師承認(rèn)自己有惰性，有為難心理，害怕和不愿學(xué)習(xí)新知識，但是調(diào)查結(jié)果顯示，有84.44%教師非常贊同和基本贊同“如果有條件，愿投入時間和精力學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識”。在訪談中讓教師對這句話中的“條件”進(jìn)行了說明，其中大部分教師認(rèn)為條件主要指:上課時間能再少些，教師評教、科研、升職稱壓力若小些，現(xiàn)有ESP教學(xué)資源再豐富些。他們表示，若有這樣一些條件就會花時間和精力開設(shè)更多學(xué)生想學(xué)的ESP課程。問卷調(diào)查也顯示，有69.66%的大學(xué)英語教師認(rèn)為鉆研ESP教學(xué)對自己的職稱晉升幫助不大。而職稱又是幾乎所有大學(xué)英語教師極為關(guān)切和很難解決的問題。國內(nèi)高校外語教師晉升職稱難是一普遍現(xiàn)象，原因之一是我國可供英語教師發(fā)表文章的學(xué)術(shù)期刊少，而英語教師人數(shù)又很多。發(fā)文章難，發(fā)表ESP教學(xué)的文章更難，成功申報課題更是難上加難。這導(dǎo)致高校ESP教師隊(duì)伍難以穩(wěn)定，我國ESP理論探索和實(shí)踐效果難以提高。此外，與基礎(chǔ)英語相比較，我國ESP教學(xué)資源極為匱乏。原因之一是ESP基于某鄰域的專業(yè)知識和內(nèi)容，學(xué)習(xí)人數(shù)必定比EGP要少得多，但種類又極其繁多。教師、學(xué)校、出版部門都不愿意投入大量的財力、物力和人力進(jìn)行教學(xué)資料、教學(xué)課件的開發(fā)和建設(shè)。其結(jié)果是，ESP教師要扮演多種角色，完成多項(xiàng)任務(wù)，如，學(xué)習(xí)需求調(diào)查、教學(xué)大綱制定、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、教學(xué)評估，等等。更重要的是，ESP教師沒有歸屬感。與專業(yè)教師相比，ESP教師專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足;與基礎(chǔ)英語教師相比，ESP教學(xué)工作量大，取得良好教學(xué)效果難，科研認(rèn)可度不高，且大多數(shù)學(xué)校沒有一個穩(wěn)定的ESP教學(xué)、研究團(tuán)隊(duì)，單打獨(dú)斗難以取得顯著成效。

四、啟示與建議

目前，我國高校大學(xué)英語課程改革呼聲不絕于耳，大學(xué)英語教師必須面對各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先，大學(xué)英語教師一定要有危機(jī)感，有努力學(xué)習(xí)新知識以改善自身知識結(jié)構(gòu)的主動性。在我國大學(xué)外語界，“狼來了”已經(jīng)喊了多年，但教師似乎始終存在僥幸心理，認(rèn)為即使狼來了也不會吃掉我，因?yàn)槿珖袛?shù)以萬計的大學(xué)英語教師，國家總不能讓我們都沒飯吃吧。在所調(diào)查的一所學(xué)校，多年前學(xué)院就一再敦促教師要重視拓展自身知識結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)英語以外的其他專業(yè)知識，但往往由于各種所謂的客觀、主觀因素，絕大部分教師沒有任何行動，一直在等著、瞧著、觀望著。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分老師承認(rèn)自己有必要學(xué)習(xí)新知識，但真正采取實(shí)際行動的卻很少。教師沒有危機(jī)感就沒有主動性，教師沒有主動性則我國ESP教學(xué)隊(duì)伍質(zhì)量就不可能提高，ESP教學(xué)理論和實(shí)踐就不可能有根本性好轉(zhuǎn)。目前，我國高校大學(xué)英語的學(xué)分在不斷減少，如在本研究調(diào)查的5所高校中，近3年各高校的大學(xué)英語學(xué)分均從過去的14～16學(xué)分減少到8～12學(xué)分。各校大學(xué)英語教師超負(fù)荷工作狀況已基本不存在，所調(diào)查學(xué)校教師平均每周課時為10～12學(xué)時。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該有時間和精力認(rèn)真思考我國大學(xué)英語的改革與發(fā)展，以及自己在這個大群體中該如何生存、如何發(fā)展。“英語教師應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，具備所教專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，并要經(jīng)常地、有意識地根據(jù)學(xué)科發(fā)展、學(xué)習(xí)者群體特征變化來補(bǔ)充自己的專業(yè)知識和提高教學(xué)水平”［14］，僅僅固守自己已經(jīng)熟悉的基礎(chǔ)英語教學(xué)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會、學(xué)生和學(xué)校發(fā)展對大學(xué)英語的需要。正如我國語言教育家劉潤清所講:“我預(yù)料，幾年之內(nèi)，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展方向是走專門用途英語的道路。老師們也不用擔(dān)心，只要你的英語好，開出一門專業(yè)課來并不難。從此你就有了專業(yè)方向，從此你就可以在語境中教語言了，從此學(xué)生也會更喜歡你的課了?！保?5］

同時，我們也必須承認(rèn)，對于從高中到大學(xué)再到工作崗位一直學(xué)習(xí)且從事單一的人文學(xué)科教育的大學(xué)英語教師來說，要學(xué)習(xí)一門或幾門其他專業(yè)知識，特別是學(xué)科跨度較大的專業(yè)知識并非易事，也不是一朝一夕就能掌握好的。還有一個很值得當(dāng)前我國大學(xué)英語界認(rèn)真思考的問題是:在我國一般高校的大學(xué)本科階段，ESP課程對專業(yè)性知識要求有必要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和深度嗎?ESP課程的最大特點(diǎn)是與學(xué)生語言使用需求分析密切相關(guān)。但是，大學(xué)本科期間要明確每一個學(xué)生今后工作崗位是什么，需要怎樣的專業(yè)英語知識并窮盡各種ESP課程，顯然這樣不合理也不現(xiàn)實(shí)。對此，許多研究人員提出大學(xué)本科階段可以由大學(xué)英語教師先開設(shè)出對專業(yè)知識要求不高的EAP(學(xué)術(shù)英語)［5，16-19］。EAP 沒有豐富的專業(yè)知識，普通大學(xué)英語教師是能夠勝任EAP教學(xué)的［20-22］?！霸趪?，EAP教學(xué)大多是由沒有任何專業(yè)知識背景的英語教師承擔(dān)。”［23］大多數(shù)英語教師經(jīng)過努力既能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也可以確保教學(xué)效果，這是國際上許多高校現(xiàn)行的和實(shí)踐證明較成功的本科外語教學(xué)方向。

此外，大學(xué)英語教師還應(yīng)該從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面充分了解ESP教學(xué)與自己熟知的基礎(chǔ)英語教學(xué)的不同之處。ESP教學(xué)更重視實(shí)際使用中的語言，而不是語言本身(如，語法、詞匯、發(fā)音規(guī)則等)［24］。因此，ESP教學(xué)應(yīng)該首先基于需求分析，并挑選出與此語言使用需求相關(guān)的、學(xué)生需要掌握的知識文本進(jìn)行教學(xué)［25］1，［1］53。只有在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教師才能采用合適的教學(xué)材料、良好的教學(xué)方法全心投入教學(xué)，享受教學(xué)，我國高校的ESP教學(xué)才能取得進(jìn)步、取得成功。

最后，社會、外語界對英語教學(xué)，特別是ESP教學(xué)的認(rèn)同程度對我國大學(xué)英語教師的發(fā)展至關(guān)重要。我國外語界中從事外語教學(xué)的人數(shù)眾多，但教學(xué)文章發(fā)表難，教學(xué)類課題申報機(jī)會少，憑借教學(xué)晉升職稱可能性很低。因此，許多大學(xué)英語教師不愿全身心投入ESP教學(xué)。ESP教師所處的困境也折射出我國高等英語教育政策制定和執(zhí)行不完善。正如蔡基剛所述，制約我國大學(xué)英語向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)移的因素有很多，有傳統(tǒng)的打基礎(chǔ)觀念，有對ESP的誤解和偏見，有堅持人文素質(zhì)教育觀點(diǎn)的，有強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說需求的，有表示教師學(xué)歷背景短板的，也有四、六級考試存在的因素，更有強(qiáng)調(diào)客觀的因素，除此之外，還有經(jīng)濟(jì)利益的考慮。但是最主要的還是理念問題，尤其是決定大學(xué)英語教學(xué)政策的領(lǐng)導(dǎo)的理念［13］184。只有政策決策者有正確的、明確的指導(dǎo)思想，大學(xué)英語教師也主動地認(rèn)真研究和踐行我國大學(xué)英語改革，ESP教師才能走出困境，我國ESP教學(xué)才會有實(shí)質(zhì)性的提高。更重要的是，加強(qiáng)ESP課程建設(shè)，可有效地保持和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性，減少外語磨蝕［26］。

五、結(jié)語

隨著我國大學(xué)英語課程改革的深入，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該兼顧其人文性和工具性，ESP必將成為各高校英語教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)椤盎趦?nèi)容的ESP教學(xué)能同時提高學(xué)生的專業(yè)知識和語言能力”［27］。筆者認(rèn)為普通高校大學(xué)本科階段的ESP課程的專業(yè)性不必太強(qiáng)，這樣更符合學(xué)生實(shí)際情況，更能確保教學(xué)效率。盡管如此，目前大多數(shù)英語教師講授ESP課程仍然有較大困難，如，專業(yè)知識不足、教學(xué)資源匱乏、課程地位不高，等等。但大學(xué)英語教師必須認(rèn)真審視自己的知識結(jié)構(gòu)，積極面對職業(yè)危機(jī)，通過自學(xué)、進(jìn)修等方式拓展自己知識面，同時潛心研究ESP教學(xué)目的和課程特點(diǎn)，采用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并逐步建設(shè)好ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)。只要經(jīng)過自主的不斷努力，普通大學(xué)英語教師就一定能走出困境，勝任能滿足學(xué)生需求和社會需求的ESP英語課程。

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