全先慶

(臨沂大學教務處，山東臨沂276005)

基于通識教育的大學生生命科學素養(yǎng)教育探索與實踐
——以臨沂大學為例

全先慶

(臨沂大學教務處，山東臨沂276005)

生命科學素養(yǎng)教育是通識教育的重要組成部分，是高素質應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié) .作為地方綜合型大學的臨沂大學在生命科學素養(yǎng)教育方面進行了有益的探索與實踐，并對《生命科學概論》等課程教學進行了改革 .

通識教育；生命科學素養(yǎng)；生命科學概論

通識教育是超越功利和實用的非職業(yè)性、非專業(yè)性的“全人教育”，是著眼于學生知識、思想、精神與人格培養(yǎng)的教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)學生成為一個負責任的人和公民，與專業(yè)教育共同達成高等教育的目的.清華大學原校長梅貽琦先生說：“通識教育對人的發(fā)展有不可替代的作用，是把人培養(yǎng)成一個完全人的必經之路”[1].生命科學素養(yǎng)教育是通識教育的重要領域，對于完善學生知識結構和綜合素質、培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學意識的綜合人才具有重要作用，如何從生命科學角度體現(xiàn)通識教育精神是生命科學教育工作者需要思考與解決的一個問題.

1 大學生生命科學素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

生命科學是與人類關系最密切的學科，并已經成為自然科學的帶頭學科.人口膨脹、環(huán)境污染、糧食不足、能源短缺、生態(tài)破壞等困擾人類生存和發(fā)展的世界性問題的解決都寄希望于生命科學的發(fā)展和生物技術的進步.大學生生命科學素養(yǎng)通常包括三個方面：一是生命科學知識與技能，即生命科學的事實、概念、原理、規(guī)律及基本技能等；二是生命科學研究的過程與方法，包括提出問題、做出假設、制定計劃、進行實驗、收集數(shù)據與分析處理等；三是科學的情感態(tài)度與價值觀，即對生命科學的興趣、情感及科學態(tài)度、科學的自然觀和價值觀等 .國內外很多高校都將生命科學素養(yǎng)教育作為通識教育的重要組成部分，如美國哈佛大學2007年通識教育課程體系中，生命系統(tǒng)科學是八大學科領域之一[2]；美國馬里蘭大學2005年核心課程計劃中，供學生選修的生命科學類課程達30門，其中有17門理論課程、13門實驗課程 .清華大學、北京大學、上海交通大學、浙江大學、武漢大學和廈門大學等是我國較早實施通識教育的高校，均將生命科學課程列入通識教育課程體系[3]，如復旦大學通識教育核心課程六大模塊就有科學精神與科學探索、生態(tài)環(huán)境與生命關懷.許多地方大學也對把生命科學素養(yǎng)教育課程納入通識教育體系進行了有益探索，如上海大學2012年開始實施大類招生，將通識課程分為10大模塊，其中之一是自然進化與生命關懷[4].

2 生命科學素養(yǎng)教育的意義

2.1 生命科學素養(yǎng)是大學生適應未來社會發(fā)展的需要

21世紀是生命科學的世紀，也是學科交叉大發(fā)展、大繁榮的世紀.在生命科學迅猛發(fā)展的同時，也與物理學、化學等學科不同程度地交叉滲透，極大推動了自然科學的發(fā)展，并促進了人文社會科學的發(fā)展 .物理學、數(shù)學、化學、信息技術、計算機科學等向生物學領域滲透，控制論、信息論等新理論、新概念也與生物學問題有效結合，掃描電鏡、X射線激光全息術、核磁共振成象術等新技術、新儀器在生命科學研究中廣泛應用，這樣就大大促進了生物學發(fā)展 .生物學也向其他學科滲透，如生物信息學是生命科學與計算機科學、信息科學等交叉融合形成的.

對非生物類專業(yè)學生加強生命科學素養(yǎng)教育，能拓寬知識領域、開闊思路、培養(yǎng)科學思維能力，為選擇研究方向提供參考，為跨學科學習奠定基礎.

2.2 生命科學素養(yǎng)教育的價值

高等教育已進入大眾化階段，應用型人才培養(yǎng)成為地方高校的重要任務，高素質應用型人才既要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng).有學者說，要轉變高等學校教學觀念應處理好幾個關系:一是通識教育與專業(yè)教育的關系，要從專業(yè)教育思想轉換為通識教育思想；二是人文教育與科學教育的關系，要將兩者有機結合起來，互相滲透，互相促進[5].中科院科普所調查報告顯示：我國公民達到的基本科學素養(yǎng)比例僅為0.20%，歐共體國家公民是我國的21倍，美國是我國的34倍.我國應加強大學生的科學教育，將生命科學素養(yǎng)教育納入以人的全面發(fā)展為目標的通識教育體系是實現(xiàn)科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要組成部分.科學教育與人文教育的有機結合也是通識教育的題中之意，需要打破文理隔閡，培育全面發(fā)展的人才.生命科學是實驗性學科，所蘊含的科學的觀察、實驗、思維方法以及生命科學家做出重大發(fā)現(xiàn)時所體現(xiàn)出的態(tài)度、情感和價值觀，對于提高大學生綜合素質有積極的促進作用.

如今，生命科學研究成果也越來越多地影響著人類生活，如轉基因食品、人類基因組計劃、基因芯片、動物克隆、胚胎干細胞等研究成果層出不窮，大學生如果缺乏現(xiàn)代生物科學知識和意識，既不利于學科交叉與融合，也不利于綜合素質的提升 .教育部《關于生命科學普及教育課程教學的原則意見(試行)》的通知》(教高司函[2004]158號)也要求積極推進高等學校非生物類專業(yè)本科生生命科學素養(yǎng)教育.

3 臨沂大學生命科學素養(yǎng)教育的探索與實踐

3.1 基本情況

臨沂大學開設生物類選修課已近20年，近幾年開設的相關課程就有20多門，開課學院有生命科學學院、資源環(huán)境學院、體育學院、化學化工學院等 .2011年，結合新版培養(yǎng)方案實施，學校對生命科學類通識選修課程進行了整合，確定重點建設由生命科學概論、人口科學與性教育、生命與進化、生態(tài)與環(huán)境保護、生物科學實驗等五門課程構成的生命科學素養(yǎng)教育系列課程 .學校對以上課程建設給予經費支持，生命科學概論成為學校首批立項建設的通識任意選修課并被評為校級特色課程，教改項目“高素質應用型人才培養(yǎng)中的生命科學素養(yǎng)教育”獲校級立項支持；教改項目“基于通識教育的大學生生命科學素養(yǎng)教育系列課程建設研究”獲山東省教育廳立項支持.教學內容既體現(xiàn)基礎性、知識性、系統(tǒng)性、趣味性與前沿性的有機結合，凸顯生命科學與其他學科的交叉、融合以及新的學科生長點，又根據不同專業(yè)、不同年級學生的實際情況，適當調整教學內容 .另外，不斷改革教學方式和考核形式，教學方式以講座式為主、課內外結合，考核形式更加靈活多樣，注重過程性考核.

3.2 生命科學概論課程教學情況

生命科學概論是臨沂大學開設的一門生命科學素養(yǎng)教育課程.現(xiàn)有主講教師6人，其中教授2人、副教授3人、講師1人；具有博士學位的4人，具有碩士、學士學位的各1人；具有海外學習經歷的3人；省級精品課程負責人3人、主講教師5人；主持的校級精品課程、特色課程、雙語教學示范課程共8門.在長期的生命科學概論課程教學中，不斷改革創(chuàng)新，形成了鮮明的特色.

3.2.1 教學方式

生命科學概論共32學時，教學內容包括6～8個理論教學專題和2～3次實踐教學活動.理論教學專題包括細胞的結構與功能，基因、分子與生物技術，遺傳、發(fā)育與進化，植物形態(tài)、結構與分類，動物結構、生理與分類，人體健康與疾病等，每個專題既相對獨立又緊密關聯(lián)，每位主講教師負責一個專題，每個專題4或6學時.專題內容與主講教師的業(yè)務特長一致，教師能把各專題基本內容與相關領域最新研究成果、個人科研工作緊密結合，使授課內容既提綱挈領，又有血有肉，保證教學內容的學術含量和學術水平，提高教學吸引力和教學效果.實踐教學主要依托地方和校內教學資源 .推薦的參考書有《基礎生命科學》(吳慶余)、《生命科學基礎教程》(葉創(chuàng)興等)、《生命科學概論》(沈顯生)等 .開學前，在集體備課、充分研討基礎上，確定教學方案，避免教學內容重復，并充分體現(xiàn)生命科學領域最新研究成果 .

3.2.2 實踐教學

生命科學概論實踐教學方式是現(xiàn)場教學，教學活動主要依托校內外有代表性的優(yōu)勢生物學資源.實踐教學根據選課人數(shù)分組進行，同一學期不同小組實踐地點可以不同.每組指導教師設計多個實踐論文題目，給學生提出具體要求，學生在課后兩周內提交實踐論文.在論文撰寫過程中，學生需要查閱很多文獻，有的需要做實驗，與教師交流，與同學商討，許多題目需要學生多次到現(xiàn)場考察 .除提交論文作業(yè)外，很多同學還自制動植物標本，包括動植物浸制標本、植物蠟葉標本、動物剝制標本等.每次實踐活動成績由各組指導老師賦分.

3.2.3 考核方式

生命科學概論考核以過程性考核為主，不安排期末考試.每個專題結束后都有一次半個小時測驗.測驗安排在下一專題開始前，測驗方式由授課教師自定，或開卷，或閉卷；最后一個專題授課結束后接著進行測驗；每次實踐活動成績與每個專題測驗成績權重相同.學生所有專題、實踐成績的平均分就是課程最終成績.考慮到特殊情況，在教師允許的情況下，學生最多可缺考一次，計算平均分時，測驗次數(shù)減少一次.各專題授課教師也可以根據需要布置作業(yè)、考勤、安排討論或文獻閱讀、分組展示等，成績一并計入各專題.

此外，為在全校大學生中推廣生命科學素養(yǎng)教育，我們還采取了許多其他措施，比如開放國家級生物學虛擬仿真實驗教學中心，包括開放各類實驗室、標本館和大型科研儀器等，每年各學院新生入校后都可以組織集體參觀，中心安排講解；給校園植物掛牌，并編印校園植物手冊，不定期組織“認識校園植物”活動；每年義務為新生量血壓、驗血型；學生可以跨專業(yè)修讀生命科學類專業(yè)課程，跨學院選擇畢業(yè)論文指導教師和學科競賽指導教師；每逢地方組織生命科學相關活動，學校都積極組織學生參與，這些都為生命科學素養(yǎng)教育營造了良好的氛圍.

[1] 梅貽琦．大學一解[J].清華學報，1941，13(1)：1-13.

[2] 鐘世云．大學開展人文精神教育的可能途徑[J].大學教育，2013,(3)：5-8.

[3] 汪洋．我國研究型大學通識課程建設—基于5所大學的實證研究[J]．現(xiàn)代教育管理，2012，(8)：96-100．

[4] 雷俊霞，王湘君，吳忠道．中山大學醫(yī)學通識課程的教學實踐[J]．基礎醫(yī)學教育，2013，(6)：655-656．

[5] 于庚蒲．關于高等教育理念與教學改革的若干思考[J]．北華大學學報，2001，2(3)：29-32.

2015-05-20

本文為2012年度山東省高等學校教學改革項目“基于通識教育的大學生生命科學素養(yǎng)教育系列課程建設研究”(項目編號：2012463)和2014年度臨沂大學哲學社會科學發(fā)展項目“地方本科高校應用型人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機制研究”的部分成果.

全先慶(1968—)，男，山東臨沂人，副教授，博士，主要從事高等教育管理、植物耐逆分子生物學、分子系統(tǒng)學方面的研究.

G642.2

A

1009-2102(2015)02-0093-03