梁昌明，黃澤云，喬志杰

(1.河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口 075000；2.北京外國語大學(xué) 英語學(xué)院，北京 100089)

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大學(xué)英語分級教學(xué)改革中的問題及對策
——以河北北方學(xué)院為例

梁昌明1,2，黃澤云1，喬志杰1

(1.河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口 075000；2.北京外國語大學(xué) 英語學(xué)院，北京 100089)

摘要：大學(xué)英語分級教學(xué)改革在河北北方學(xué)院已開展兩年。對2012級和2013級參加分級教學(xué)改革的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、分級教學(xué)的影響等情況，并采用SPSS 17.0分析了不同因素之間的相關(guān)性。針對分級教改存在的問題，提出了具體可行的措施：細(xì)化分級培養(yǎng)目標(biāo)、改變課程評價重點、優(yōu)化評估方式和改善教學(xué)條件。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)；改革；培養(yǎng)目標(biāo)；課程評估；教學(xué)條件

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20141128.1027.017.html

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2014-11-28 10:27

2007年9月，國家教育部公布實施《大學(xué)英語課程要求》，認(rèn)為“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為3個層次，即一般要求，較高要求和更高要求”[1]。據(jù)此，2012年9月，河北北方學(xué)院根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)試點改革。試點選在該校南校區(qū)的農(nóng)林科技學(xué)院、動物科技學(xué)院及東校區(qū)的文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等4個二級學(xué)院的2012級本科學(xué)生中進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，2013年9月在上述學(xué)院2013級本科生中繼續(xù)實施分級教學(xué)。分級教學(xué)改革實施兩年之后，課題組以實證研究的方法對分級教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面研究分析，力求發(fā)現(xiàn)分級教學(xué)存在的利與弊，以更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、研究方案

受試者：南校區(qū)農(nóng)林科技學(xué)院和動物科技學(xué)院2012級和2013級本科生各100名。這兩個學(xué)院具有校區(qū)相對獨(dú)立、管理相對容易、學(xué)生分級的科學(xué)性相對較高等特點。根據(jù)高考成績與大學(xué)入學(xué)水平測試折合成績，課題組將學(xué)生分為3個等級：A級，成績優(yōu)良；B級，成績中等；C級，成績及格及以下。東校區(qū)的文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院的受試學(xué)生只分為A、B兩個等級。

調(diào)查問卷：調(diào)查問卷的設(shè)計以里克特量表為基礎(chǔ)，共19道題，均為單選題，涉及分級學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的喜歡程度、學(xué)習(xí)目的、對分級教學(xué)的了解程度、必要性、滿意程度、作用與影響、評價體系、對授課教師不同教學(xué)方式的反映、對教材的評價、對其未來等級調(diào)整的不同期待等問題。共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷177份，有效收回率達(dá)到88.5%。

研究工具和方法：采用SPSS 17.0對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析、t檢驗和相關(guān)性分析。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)受試者英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及目的

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，很喜歡和較喜歡學(xué)習(xí)英語的受試者分別占到31.6%和52%。不容忽視的是，對學(xué)習(xí)英語持消極態(tài)度(無所謂、不喜歡和害怕)的占到16.4%。就其英語學(xué)習(xí)的目的而言，最為突出的3個方面分別是提高自身的英語素養(yǎng)，占40.7%；通過4、6級考試、獲得證書，占36.7%；為將來的考研做準(zhǔn)備，占11.9%。

(二)受試者對分級教學(xué)的看法

首先，了解或在一定程度上了解分級教學(xué)目的的受試者占76.8%，不了解的占23.2%。其中，66.7%的受試者認(rèn)為分級教學(xué)有一定的必要性，剩余33.3%的受試者認(rèn)為分級教學(xué)沒有必要性。68.3%的受試者認(rèn)為分級教學(xué)對于調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性和不同等級之間的競爭動力有一定的作用，24.3%的受試者認(rèn)為分級教學(xué)沒有積極作用，7.3%的受試者不確定分級教學(xué)是否有積極作用。54.8%的受試者認(rèn)為分級教學(xué)對其心理影響是正面的，而16.9%受試者認(rèn)為分級教學(xué)對其心理影響是負(fù)面的，28.2%的不在意或認(rèn)為分級教學(xué)對自己的心理既有正面的也有負(fù)面的影響。受試者對于當(dāng)前英語分級教學(xué)模式的態(tài)度不盡相同，很滿意和滿意的占49.2%，比較滿意的占36.2%，不滿意和很不滿意的占14.7%。就受試者對分級教學(xué)的適應(yīng)情況而言，只有9%的受試者認(rèn)為不適應(yīng)當(dāng)前的分級教學(xué)模式，其余91%的受試者表示很適應(yīng)或基本適應(yīng)。

再次，就大學(xué)英語分級教學(xué)的評價體系而言，41.2%的受試者認(rèn)為現(xiàn)有的評價體系大體上能夠體現(xiàn)他們的英語水平和能力，而58.8%的受試者認(rèn)為現(xiàn)有評價體系基本能夠體現(xiàn)他們現(xiàn)有的英語水平和能力。

在受試者期待評價體系注重哪種能力方面，課題組從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受試者認(rèn)為評價體系應(yīng)該重點關(guān)注聽說能力、自主學(xué)習(xí)能力和口譯能力，分別占45.8%、17.5%和12.4%。對于哪種評估方式更能促進(jìn)受試者提高學(xué)習(xí)英語的效率，29.4%的受試者認(rèn)為定期的、不限于教材內(nèi)容的水平測試方法更好，22%的認(rèn)為期中和期末、基于教材內(nèi)容的課程考試的方法更好，其余17.5%的受試者則認(rèn)為教師與學(xué)生之間采用座談、訪談等方法更好。

圖1教師對學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

課題組對分級教學(xué)的實際情況也做了調(diào)查。對于任課教師在分級課堂重點培養(yǎng)哪種能力的問題，28.8%的受試者認(rèn)為任課教師注重培養(yǎng)翻譯能力，22.6%的受試者認(rèn)為任課教師注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，16.9%和14.7%的受試者分別認(rèn)為教師重視培養(yǎng)聽說能力和讀寫能力，只有5.6%的受試者認(rèn)為任課教師注重培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。圖1表明A級班的教師側(cè)重培養(yǎng)受試者的翻譯能力和自主學(xué)習(xí)能力；B級班的教師側(cè)重培養(yǎng)他們的聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力；C級班的教師比較均衡地培養(yǎng)受試者的聽說讀寫譯及自主學(xué)習(xí)的能力。

從學(xué)生方面來講，受試者又希望教師重點培養(yǎng)他們的哪種能力呢？36.2%的受試者認(rèn)為教師應(yīng)該重點培養(yǎng)他們的聽說能力，22%的受試者認(rèn)為應(yīng)該重點培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，14.7%的受試者認(rèn)為教師應(yīng)該重點培養(yǎng)其跨文化交際的意識和能力。具體來說，A級受試者多數(shù)期待重點培養(yǎng)他們的聽說能力、自主學(xué)習(xí)能力及跨文化交際意識和能力；B級受試者多數(shù)期待重點培養(yǎng)其聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力；C級受試者多數(shù)同樣期待培養(yǎng)其聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力，見圖2。

圖2　受試者期待被重點培養(yǎng)的能力

教學(xué)模式?jīng)Q定了受試者上述能力培養(yǎng)的可能性：53.7%的受試者反映授課教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，即黑板+粉筆+教材；40.1%的受試者反映授課教師采用較為先進(jìn)的手段，即多媒體+電子課件+教材。在授課模式上，73.4%的受試者認(rèn)為應(yīng)該采用現(xiàn)代科技化的、能培養(yǎng)聽說能力和自主學(xué)習(xí)的模式，即讀寫+視聽+口語+自主學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。

教材內(nèi)容很大程度上決定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。79.7%的受試者認(rèn)為現(xiàn)行教材(《新編大學(xué)英語》)難易適中，8.5%認(rèn)為教材較難，5.6%認(rèn)為教材較容易，其余6.2%對教材的難易不在乎。44.1%的受試者認(rèn)為該教材能反映他們的學(xué)習(xí)需求和興趣，24.9%的受試者認(rèn)為該教材不能反映其學(xué)習(xí)興趣和需求，其余31%不在乎該教材能否反映其需求和興趣。

(三)受試者對其等級調(diào)整的不同期待

圖3受試者所在班級及班級調(diào)整

在接受分級教學(xué)1年或兩年之后，受試者對于等級調(diào)整均有一定的期待。從圖3可以看出：原C級班的受試者只有23%愿意繼續(xù)留在C級班，其余17%和12%的受試者則期待被調(diào)到B級班和A級班；原B級班7%的受試者愿意繼續(xù)留在B級班，2%左右的受試者期待調(diào)至A級班，而1%的受試者則希望調(diào)至C級班；原A級班的受試者有20%左右仍然愿意繼續(xù)留在A級班，8%和6%左右的受試者愿意調(diào)至B級班和C級班?？傮w來說，45%的受試者希望調(diào)整自己目前所在的班級等級。

三、分析存在的問題

大學(xué)英語分級教學(xué)改革提出之后，各級各類高等學(xué)校紛紛實施[2]58。然而，在河北北方學(xué)院為何有33.3%的受試者認(rèn)為大學(xué)英語分級教學(xué)沒有必要性？為此，課題組研究了與大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性密切相關(guān)的部分因素。

根據(jù)SPSS 17.0的相關(guān)性分析，在表1a皮爾遜相關(guān)表格中，r=0.374>0.3，說明該表中的兩個問題具有相關(guān)性；顯著性(雙側(cè))值為P=0.000<0.01，說明這兩個問題的相關(guān)性極為顯著。受試者對分級教學(xué)目的了解得越詳細(xì)，他們認(rèn)為分級教學(xué)的必要性就越大。在表1b斯皮爾曼相關(guān)表格中，r=0.379>0.3，顯著性(雙側(cè))值為P=0.000<0.01，也同樣說明這兩者的相關(guān)性極為顯著。

表1a　了解大學(xué)英語分級教學(xué)目的的程度與認(rèn)為大學(xué)英語分級教學(xué)有無必要性觀點的相關(guān)性

注：**.在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

注：**.在置信度(雙測)為0.01時，相關(guān)性是顯著的。

表2a和表2b反映出當(dāng)前受試者對大學(xué)英語分級教學(xué)的適應(yīng)程度與認(rèn)為大學(xué)英語分級教學(xué)必要性觀點的相關(guān)性。從兩個表中可以看到，兩者的皮爾遜和斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)分別為0.455和0.459，均大于0.3，而且其顯著性(雙側(cè))P值均為0.000，都小于0.01。這些數(shù)據(jù)說明：受試者適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語分級教學(xué)的程度越高，他們認(rèn)為分級教學(xué)的必要性就越大。

**.在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表2b　對大學(xué)英語分級教學(xué)的適應(yīng)程度與認(rèn)為大學(xué)英語分級教學(xué)有無必要性觀點的相關(guān)性

**.在置信度(雙測)為0.01時，相關(guān)性是顯著的。

表3a和表3b反映出分級教學(xué)的影響與分級教學(xué)有無必要的相關(guān)性數(shù)據(jù)，兩者的皮爾遜和斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)分別為0.429和0.449，均大于0.3，而且其顯著性(雙側(cè))P值均為0.000，都小于0.01，說明分級教學(xué)對受試者的影響越積極，受試者認(rèn)為分級教學(xué)的必要性就越大。

表3a　分級教學(xué)的影響與分級教學(xué)有無必要的相關(guān)性

注：**.在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表3b　分級教學(xué)的影響與分級教學(xué)的有無必要的相關(guān)性

注：**.在置信度(雙測)為0.01時，相關(guān)性是顯著的。

為何16.4%的受試者對學(xué)習(xí)英語持無所謂或不喜歡甚至害怕的消極態(tài)度？為此，課題組考察了學(xué)習(xí)態(tài)度與所在班級、學(xué)習(xí)態(tài)度與分級教學(xué)的心理影響等的相互關(guān)系，以及受試者對教學(xué)模式的態(tài)度與不同因素的相關(guān)性等等。具體來講，課題組分別考察了A級班和B級班、A級班和C級班、B級班和C級班受試者對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。從表4可以看出，研究結(jié)果顯示只有A級班和C級班的受試者在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在顯著差異。方差方程中Levene檢驗的P值為0.416>0.05，接受假設(shè)方差相等。P(雙側(cè))值為0.022<0.01，說明A級班和C級班的受試者在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異較為顯著。

表4　“我所在的班級：________”與“我學(xué)習(xí)英語的態(tài)度：________”的t檢驗

從表5學(xué)習(xí)態(tài)度與分級教學(xué)心理影響的t檢驗可以看出，方差方程的Levene檢驗的P值=0.057>0.05，接受方差相等的假設(shè)，同行中的P值=0.000<0.05，說明分級教學(xué)的心理影響與英語學(xué)習(xí)態(tài)度差異較顯著。即受試者在分級教學(xué)中受到的心理影響越積極，他們就越喜歡英語學(xué)習(xí)。

表5　“分級教學(xué)的心理影響”與“我學(xué)習(xí)英語的態(tài)度:________”的t檢驗

盡管85.3%的受試者對目前的教學(xué)模式持很滿意或滿意的態(tài)度，但仍有14.7%的認(rèn)為不滿意或很不滿意。那么，受試者對現(xiàn)行教學(xué)模式的態(tài)度與哪些因素密切相關(guān)呢？在表6中，在置信度為0.01，皮爾遜相關(guān)系數(shù)r(0.326和0.332)均大于0.3，sig.(雙側(cè))P值(0.000)小于0.01，這說明受試者對教學(xué)模式的態(tài)度與分級教學(xué)有無積極作用、分級教學(xué)的心理影響存在相關(guān)性，且它與兩者的相關(guān)性顯著。

同理，在表7中，在置信度為0.01，斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)r(0.314和0.320)均大于0.3，其sig.(雙側(cè))P值(0.000)小于0.01，說明受試者對教學(xué)模式的態(tài)度與分級教學(xué)有無積極作用、分級教學(xué)的心理影響存在相關(guān)性，且它與兩者的相關(guān)性顯著。表6和表7顯示出的不同相關(guān)性的研究均表明：受試者對英語教學(xué)模式的態(tài)度與分級教學(xué)有無積極作用和分級教學(xué)的心理影響密切相關(guān)。

表6　對教學(xué)模式的態(tài)度與不同因素的相關(guān)性(皮爾遜相關(guān))

注：**.在置信度(雙測)為0.01時，相關(guān)性是顯著的。

表7　對教學(xué)模式的態(tài)度與不同因素的相關(guān)性(斯皮爾曼相關(guān))

注：**.在置信度(雙測)為0.01時，相關(guān)性是顯著的。

四、教改建議

通過對大學(xué)英語分級教學(xué)改革實施過程中不同因素的研究和分析，建議作好以下幾方面的工作，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

(一)明確與細(xì)化A、B、C 3個等級不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的

開展教學(xué)活動前，要結(jié)合學(xué)校的實際情況，明確和細(xì)化A、B、C 3個等級的培養(yǎng)目標(biāo)。課題組認(rèn)為，A級班學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等全面技能的基礎(chǔ)上，著重發(fā)展聽說能力，力求達(dá)到省級甚至國家級的英語演講比賽參賽者的水平；通過大學(xué)英語6級考試，包括其中的口語測試；為出國留學(xué)打下基礎(chǔ)。B級班學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)其聽說讀寫譯的全面技能，尤其是讀寫能力；通過大學(xué)英語4級考試及其口語測試，盡力通過6級考試；為其考研打下基礎(chǔ)。C級班學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)其對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其聽說讀寫的基本技能；掌握《課程要求》中規(guī)定的基本語法和詞匯；鼓勵其參加大學(xué)英語4級考試；為其日后學(xué)習(xí)英語打下必要的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，教師一定要把這些培養(yǎng)目標(biāo)明確地告知不同等級的學(xué)生，而且還要從不同角度不斷地進(jìn)行解釋，以達(dá)到使盡可能多的學(xué)生清晰地了解自己所在等級是否與自己的學(xué)習(xí)目的一致，是否與自己的英語認(rèn)知程度相符等。這樣可以使學(xué)生更多地了解分級教學(xué)，更快地適應(yīng)分級教學(xué)，盡可能減少分級教學(xué)帶來的負(fù)面影響[3]142。

(二)增加內(nèi)容多樣化的教材，滿足學(xué)生的不同興趣和需求

鑒于大部分受試者認(rèn)為目前的教材不能反映其學(xué)習(xí)興趣和需求，或無法調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，建議在確定A、B、C不同級別的教學(xué)目的之后，選取內(nèi)容多樣化的、題材各異的教材，以滿足學(xué)生的不同興趣和需求，激發(fā)他們更積極、快樂地學(xué)習(xí)英語。同時，根據(jù)不同級別學(xué)生的興趣愛好，開設(shè)不同的選修課程。如，對A級班學(xué)生可開設(shè)高級聽力、口語、西方文化經(jīng)典選讀等課程；對B級班學(xué)生可開設(shè)英語閱讀、英語寫作、英語國家社會與文化等課程；對C級班學(xué)生可開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)語法、英語語音、基礎(chǔ)口語等課程。

(三)改變傳統(tǒng)的注重讀寫能力、以終結(jié)性評估為主的評價體系

要改革原來單一的基于教材內(nèi)容的期中、期末考試，增加不限于教材內(nèi)容的水平測試、教師與學(xué)生之間的座談訪談等評價方式[4]114。隨著社會飛速發(fā)展，未來的工作對大學(xué)畢業(yè)生英語聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的以聽說能力、自主學(xué)習(xí)能力和口譯能力為主的評價體系，如，課上10分鐘以內(nèi)的口語測試、翻譯測試、單詞、短語等聽寫測試；課外的寫作測試、教師與學(xué)生的訪談、學(xué)生之間的互評；階段性的英語水平測試等?？偟脑瓌t是增加對學(xué)生的形成性評估，減少對其終結(jié)性評估，以增加評估的客觀性和準(zhǔn)確性。

(四)改善教學(xué)條件

配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備(如多媒體自主學(xué)習(xí)平臺)[5]133，提供必要的學(xué)習(xí)軟件(網(wǎng)上考試系統(tǒng)、英語寫作評判軟件等)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足他們對英語的聽說需求，便于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

通過本次調(diào)查研究，了解到受試學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的態(tài)度與目的、他們對分級教學(xué)各個環(huán)節(jié)的認(rèn)識，如分級教學(xué)的目的、評價體系、教師授課、教材使用等。采用實證研究的方法，分析了教學(xué)改革實踐中影響分級教學(xué)必要性的因素、影響受試者學(xué)習(xí)英語態(tài)度的因素、影響受試者對分級教學(xué)模式滿意度的因素等等。最后針對不同等級的培養(yǎng)目標(biāo)、教材使用、評價體系和教學(xué)條件等方面，提出了具體的改進(jìn)措施，以促進(jìn)分級教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

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(責(zé)任編輯喬志杰)

Research on the Problems and Solutions in College English Graded Teaching Reform

—Taking Hebei North University as an Example

LIANG Chang-ming1,2,HUANG Ze-yun1,QIAO Zhi-jie1

(1.School of Foreign Languages,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 07500,China;

2.School of English and International Studies,Beijing Foreign Studies University,Beijing 100089,China)

Abstract:College English graded teaching reform has been carried out at Hebei North University since 2012.Through a questionnaire done to the students participating in such new teaching reform in Grades 2012 and 2013,the study explores the subjects’attitudes toward learning English and their different aims for learning,and their response to the influence of the teaching reform.The paper analyzes the problems in the reform and the correlation of different variants by SPSS 17.0.It also puts forward some feasible suggestions,such as specific training objectives,improvement of the focus in curriculum evaluation,optimization of valuation approach and perfection of teaching conditions.

Key words:College English graded teaching;reform;training objectives;curriculum evaluation;teaching conditions

中圖分類號：G 642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-462X(2015)01-0106-07

作者簡介：梁昌明(1973-)，河北定州人，河北北方學(xué)院外國語學(xué)院副教授，英語語言文學(xué)碩士，主要研究方向為英美社會與文化。

基金項目：河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革立項課題(JG201337)

收稿日期：20140902