張榮

論高中生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力及其培養(yǎng)

張榮

“以生為本”的新型課程觀提出后，自我監(jiān)控理論迅速被引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，成果豐碩。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)真分析了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程：學(xué)習(xí)開(kāi)始的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，按照已有的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的總體把握，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程在頭腦中有一個(gè)整體計(jì)劃安排，明確任務(wù)，規(guī)劃進(jìn)程；學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、時(shí)間把握等有著清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的運(yùn)用做到“心中有數(shù)”；批判性分析，確認(rèn)學(xué)習(xí)方法的合理性，對(duì)成功和失敗都能給出正確的判斷，并能適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程；自我評(píng)價(jià)，能在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后客觀地看待自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，能在下一步的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，能準(zhǔn)確地評(píng)估自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。與此對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的維度有五個(gè)，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷予以驗(yàn)證并進(jìn)一步修改完善。

一、實(shí)證研究

1.調(diào)查問(wèn)卷的編制

自我監(jiān)控理論研究與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合還沒(méi)有現(xiàn)成的問(wèn)卷供參考使用，在深入學(xué)習(xí)了元認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)、思維發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等方面知識(shí)后，借助相關(guān)領(lǐng)域的研究成果和本人語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的積累，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程和語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的充分考慮，分別從元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和監(jiān)控三個(gè)方面去編制問(wèn)題，設(shè)計(jì)出《中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力結(jié)構(gòu)調(diào)查問(wèn)卷》。

2.實(shí)測(cè)

各選擇省級(jí)、市級(jí)示范中學(xué)和一般普通中學(xué)各一所，再隨機(jī)地在各學(xué)校抽取高一、高二、高三年級(jí)分文、理各一個(gè)班級(jí)，共12個(gè)班級(jí)，被試360人（每班男女各15人），收回有效調(diào)查問(wèn)卷338份。問(wèn)卷的填寫(xiě)都是由被試的語(yǔ)文老師來(lái)指導(dǎo)完成，集中時(shí)間，老師不提示，被試之間互相不討論。

二、中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)維度

1.調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)處理

338份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)收集與管理采用Excel統(tǒng)計(jì)，采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件得到維度項(xiàng)目的相關(guān)矩陣，并利用卡方（X2）檢驗(yàn)，力求使模型構(gòu)建更加合理化。

2.中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)維度

元認(rèn)知理論的代表人物布朗把元認(rèn)知看成是用來(lái)控制信息加工的各種執(zhí)行能力，并強(qiáng)調(diào)指出其中五個(gè)重要的過(guò)程：在執(zhí)行某策略時(shí)對(duì)下一步要做的工作提出計(jì)劃；對(duì)策略中的各個(gè)步驟的有效性加以監(jiān)控；在實(shí)施策略時(shí)對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)；必要時(shí)修改策略；對(duì)策略加以評(píng)估以確定其有效性。中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的提出，是元認(rèn)知理論在語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深化。五維度模型有較好的結(jié)構(gòu)效度，能基本反應(yīng)出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決的全過(guò)程。這五個(gè)成分的涵義是：

（1）計(jì)劃。指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始階段，清楚地知道所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)；解決語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)能避免盲目性，能準(zhǔn)確判斷題給信息，恰當(dāng)選擇問(wèn)題解決策略；猜想問(wèn)題的可能答案和可能采取的解題方法，并估計(jì)各種方法的前景和成功的可能性等，這是所有監(jiān)控的前提。

（2）控制。指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中以語(yǔ)文特有的信息組織方式來(lái)分解、組合語(yǔ)文問(wèn)題，能意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，能夠有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)已采用的學(xué)習(xí)方法、當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)進(jìn)程保持監(jiān)察，能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程做到心中有數(shù)，“有的放矢”。

（3）反思。指具有批判性的語(yǔ)文思維，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一定的批判性，注重問(wèn)題解決過(guò)程，總結(jié)歸納成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)；解題后自覺(jué)尋找問(wèn)題解決的最佳途徑，做到“舉一反三”——對(duì)過(guò)程的反思、對(duì)結(jié)果的反思和對(duì)方法的反思。

（4）調(diào)節(jié)。是比反思更深層次的能力結(jié)構(gòu)，指在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的反饋與補(bǔ)救，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，在問(wèn)題解決中創(chuàng)新方法，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷更新學(xué)習(xí)策略。

（5）評(píng)價(jià)。通常發(fā)生在問(wèn)題解決或階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，能以“局外人”的眼光審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，并將其與預(yù)期的相比較，做到透視過(guò)程與正視結(jié)果相結(jié)合，給自己客觀、合理的評(píng)價(jià)。

這種維度區(qū)分并不是割裂學(xué)習(xí)過(guò)程，事實(shí)上是一個(gè)過(guò)程性的、動(dòng)態(tài)性的結(jié)構(gòu)，它體現(xiàn)了語(yǔ)文問(wèn)題解決或語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)固有的特征：是從疑惑的產(chǎn)生到經(jīng)過(guò)必要的問(wèn)題信息的觀察到獲得解答方案的高級(jí)思維活動(dòng)。自我監(jiān)控能力在其中起著至關(guān)重要的作用。

三、中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)途徑

教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)一些專門(mén)的訓(xùn)練方法，可以對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.明確闡釋自我監(jiān)控活動(dòng)的含義和意義

指出什么是自我監(jiān)控和語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的涵義及其表現(xiàn)維度。通過(guò)精心選擇的例子，逐步分析學(xué)習(xí)過(guò)程，形象、生動(dòng)地使自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程具體化，以便學(xué)生理解。學(xué)生自身確信自我監(jiān)控能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有很重要的作用，對(duì)于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果很有必要，他們才能以肯定的態(tài)度對(duì)待自身自我監(jiān)控能力的訓(xùn)練，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)的“控制權(quán)”——學(xué)習(xí)本來(lái)就是學(xué)生自己的責(zé)任，但是可能在考試的壓力和教師的權(quán)威中，學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的“控制”而成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

2.出聲思維是培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的重要環(huán)節(jié)

指導(dǎo)學(xué)生嘗試用語(yǔ)文言語(yǔ)來(lái)描繪自我監(jiān)控的思維過(guò)程，教師要做好典型示范。其實(shí)教師的教學(xué)過(guò)程就是最直接的出聲思維示范，教師只要認(rèn)真組織，能做到和學(xué)生思維換位，使展現(xiàn)出來(lái)的思維活動(dòng)能盡量與學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生共鳴，學(xué)生就會(huì)清晰地理解自我監(jiān)控學(xué)習(xí)在各個(gè)階段的表現(xiàn)，再經(jīng)過(guò)強(qiáng)化與練習(xí)，從而逐步熟悉并掌握。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控練習(xí)與實(shí)踐

學(xué)生在接受了教師關(guān)于自我監(jiān)控的示范以后，便會(huì)開(kāi)始對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)控。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)出聲思維將自己的思維過(guò)程和監(jiān)控過(guò)程用言語(yǔ)表述出來(lái)，從而加強(qiáng)自我監(jiān)控能力的練習(xí)。具體的做法有以下幾點(diǎn)：

（1）教師可以選擇同一道習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生在完成后再用言語(yǔ)把自己的完整思維過(guò)程描述一遍。這樣做，既可以對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)思維進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，還可以做學(xué)生之間的對(duì)比，使每個(gè)學(xué)生找到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師所選擇的問(wèn)題的難易程度要有自己的把握，過(guò)難過(guò)易都不利于學(xué)生的言語(yǔ)表述，相對(duì)來(lái)說(shuō)，較難的問(wèn)題有助于學(xué)生自我監(jiān)控能力的訓(xùn)練，它會(huì)促使學(xué)生意識(shí)到自己解題時(shí)的認(rèn)知加工策略，更有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知加工過(guò)程，更自覺(jué)地運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)和策略方法。

（2）要給學(xué)生提供大量練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在練習(xí)中師生相互溝通，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步由師控轉(zhuǎn)化為自控。

（3）多種教學(xué)、學(xué)習(xí)手段的強(qiáng)化。如合作學(xué)習(xí)、小組討論、相互提問(wèn)等，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主角。

4.語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的具體方法

（1）言語(yǔ)指導(dǎo)法。利用語(yǔ)文課外講座化解自我監(jiān)控能力維度為具體的言語(yǔ)項(xiàng)目，并讓學(xué)生熟記。如“我檢查了作業(yè)，有兩處出現(xiàn)了書(shū)寫(xiě)的筆誤”（自我評(píng)定）、“有關(guān)古詩(shī)詞鑒賞先找出幾個(gè)意象的關(guān)鍵字詞”（信息加工）、“第四單元結(jié)束后要認(rèn)真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備月考”（目標(biāo)確定）、“默寫(xiě)的不一定是最熱門(mén)的詩(shī)句”（反思意識(shí)）、“如果這次測(cè)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)班級(jí)前五，就去踢球”（自我效能感）、“某某同學(xué)的語(yǔ)文比我好，我可以向他（她）多學(xué)習(xí)”（環(huán)境因素）等。

（2）自我提問(wèn)單。自我監(jiān)控能力培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程，通過(guò)自我提問(wèn)單可以督促學(xué)生不斷堅(jiān)持，使監(jiān)控由外控向內(nèi)控過(guò)渡，最后形成穩(wěn)定的語(yǔ)文自我監(jiān)控能力。

從上述示例可以看出一個(gè)共同特征，那就是將自我監(jiān)控能力這個(gè)抽象的心理思維活動(dòng)過(guò)程具體化和直觀化，便于學(xué)生真正地分解掌握，形成良好的自我監(jiān)控能力。

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張榮，教師，現(xiàn)居安徽巢湖。