華東師范大學教育學部學前教育學系 王振宇

■特邀嘉賓 觀點關(guān)于“心情墻”這件事

華東師范大學教育學部學前教育學系 王振宇

黃老師給我們提供了一個有意思的案例，很值得大家思考。在這里，我談談自己的認識。

一、心情墻是了解幼兒情緒的快捷方式

首先，對于黃老師那么重視幼兒的情緒發(fā)展，能及時了解幼兒的情緒并幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒，我十分贊賞。我們都知道，對于教師來說，在促進幼兒心理健康發(fā)展方面，一項最基本的能力就是提供各種機會，讓幼兒的情緒得到健康的發(fā)展。而讓幼兒有機會公開表達自己的情感體驗，是促進幼兒心理健康的一種最基本的教育手段，這在醫(yī)學臨床上也屬于一種最基本的治療技巧。心情墻無疑是一種直觀、有趣的表達情緒的形式。

心情墻有助于幼兒學習體察和表達自身的情緒，逐步提高自己對情緒的敏感性。一個人的情緒如果得到及時、準確的表達，就容易被周圍的人所了解和接受。即便是負面情緒，通過及時、準確的表達，通常也會適時消退，不至于對自己形成壓力。從這個意義上說，心情墻的設立顯然是具有積極意義的。

那么，心情墻為什么在實際使用中達不到教師預想的效果呢？這是因為心情墻只是一種形式，是一種手段。而形式不同于內(nèi)容，手段不等于目的。心情墻上的臉譜只表現(xiàn)某一時刻的情緒，而人的情緒是連續(xù)的、多變的；心情墻上的臉譜只表現(xiàn)外顯的情緒，而人的情緒中相當一部分是內(nèi)隱的；心情墻上的臉譜只表現(xiàn)固化的情緒，而人的情緒是動態(tài)的、有彈性的；心情墻上的臉譜只表現(xiàn)“開心”和“不開心”兩極，而人的情緒是多樣、復雜的。

埃里克森的兒童社會心理發(fā)展理論告訴我們，個體從出生到6歲會經(jīng)歷3個發(fā)展階段，每一階段都有情感方面的發(fā)展任務和發(fā)展成果，不能簡單歸結(jié)為開心或不開心的問題。如，嬰兒期（0歲至1歲半）的發(fā)展任務在于獲得對別人和對自己的信任感；兒童早期（1歲半至3歲）的發(fā)展任務是獲得自主感，克服羞怯感；學前期（3歲至6歲）的主要發(fā)展任務是獲得主動感?？梢?，兒童情感的發(fā)展是一個十分復雜的過程。對于中班幼兒來說，受認知水平（主要是表征水平）的影響，要他們及時識別并準確表達自己的情緒，并不是一件容易的事。中班幼兒也不可能總是站在心情墻前不停地為自己的情緒翻牌。更何況，兒童的情緒表達能力是與他們對他人情緒的理解能力緊密相聯(lián)的。幼兒情緒能力發(fā)展的最高境界不僅包括對自身情緒的表達和控制，也包括對他人情緒的理解，即理解他人情緒的原因、性質(zhì)及其真實性。在發(fā)展過程中，幼兒缺失哪一個方面都是情緒能力發(fā)展不健康的表現(xiàn)。因此，從這個意義上講，設立心情墻能實現(xiàn)的功能是有限的。

心情墻只是教師了解幼兒情緒的一種快捷方式，相對于絢麗多彩的幼兒情感世界來說，心情墻只是一種模式化的表達途徑，我們不能指望通過心情墻的形式來了解、把握幼兒情緒情感表現(xiàn)的實際過程。

二、在游戲中了解幼兒的情緒

那么，怎樣才能了解和把握幼兒情緒情感表現(xiàn)的實際過程呢？答案就是觀察幼兒的游戲，這是教師了解幼兒情緒最直接、最有效的途徑。皮亞杰說過，任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行的。游戲構(gòu)成了學前兒童心理發(fā)展的適宜生態(tài)，也成為學前兒童的主導活動和主要的文化生活方式。游戲是幼兒自我發(fā)展的重要途徑，在幼兒解決各種矛盾的過程中體現(xiàn)出重要的自我教育和自我治療作用。因此，游戲成了科學家揭示學前兒童心理奧秘的鑰匙，也是教師制定兒童發(fā)展和教育大綱的法寶。在醫(yī)學臨床上，幼兒能否自己游戲或與別人一起游戲，是判定其心理是否健康的一項指標，讓幼兒參與游戲也是維護幼兒心理健康的有效途徑。只要我們把注意力集中在幼兒的游戲上，就很容易看出幼兒的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)。那些能專注于游戲的幼兒，通常不會有什么消極情緒。而大凡長時間游離在游戲之外的幼兒或者難以參與游戲的幼兒，往往可能處于負面情緒之中。對于這類幼兒，我們應該加強觀察，分析可能的原因，必要時介入調(diào)查和提供幫助。通過這樣的觀察，我們所了解到的是幼兒真實的情緒情感表現(xiàn)，所提供的是最及時、有效的幫助。幼兒在游戲中綻露的面孔，比心情墻上的臉譜更生動、更值得關(guān)注。如果我們脫離了幼兒的游戲，僅僅根據(jù)心情墻上模式化的臉譜來了解幼兒的情緒，就會丟卻最富生機的教育實踐，也會錯過最佳的教育時機。

三、發(fā)揮環(huán)境的教育作用

我知道，許多幼兒園都設有心情墻，黃老師的困惑也是許多教師所面臨的問題，具有一定的普遍性。心情墻屬于一種環(huán)境布置，環(huán)境布置能直接影響幼兒的行為和態(tài)度。一個好的環(huán)境布置，應能讓幼兒感到安全，能激發(fā)他們的好奇心和探究欲，同時能支持幼兒同伴間的交流。一面好的心情墻也應該具有這些特點。一名幼兒在心情墻上表白了自己的情緒變化，教師如果對此表現(xiàn)出高度的敏感性，及時予以關(guān)注和反饋，就會讓幼兒產(chǎn)生安全感和信任感。此外，如果教師能借此機會帶動幼兒同伴之間的互相關(guān)心和討論，適時地通過角色游戲、戲劇表演和其他方式的活動讓更多的幼兒參與進來，幫助解決某種情緒問題，那么，其中產(chǎn)生的教育效應就不僅涉及個人，還會擴散到集體，這就可以培養(yǎng)幼兒的同理心，增強幼兒對心情墻的關(guān)注度。否則，幼兒對心情墻關(guān)注的熱情會隨時間的流逝而消退。黃老師班上的幼兒對心情墻態(tài)度的變化，不正說明了這一點嗎？可見，任何環(huán)境布置都要與人際互動結(jié)合起來，才能發(fā)揮作用。

另外，我想借此機會談一下對關(guān)鍵期的認識。黃老師一開始就說“3～6歲是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵時期”。關(guān)鍵期是我們經(jīng)常聽到的一種說法，它源自習性學對大型鳥類印刻反射形成條件的研究。但關(guān)鍵期的概念被引入發(fā)展心理學和學前教育學后，有被濫用的傾向。事實上，當代發(fā)展心理學界已經(jīng)普遍接受這樣的一種認識：與其說關(guān)鍵期是劃定個體接受某種外部刺激的期限，不如說關(guān)鍵期是表明個體對外部刺激的敏感程度（即學習水平）。人類具有高度可塑的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，具有靈巧的動作功能，具有抽象的符號系統(tǒng)，具有交流信息和情感的語言系統(tǒng)，具有覆蓋全部生活的社會系統(tǒng)，因此人類具有高度的靈活性和變通性，可適應不斷變化的環(huán)境，很少會把自己限定在固定的行為模式中?？梢哉f，人類的文化適應能力遠遠超出呆板的印刻反射。按照埃里克森的兒童社會心理發(fā)展理論，人的一生共分8個發(fā)展階段，每個階段都有不同的發(fā)展任務和發(fā)展成果?？梢哉f，每個階段都很關(guān)鍵。因此，我們在使用關(guān)鍵期這個概念時要特別慎重，不要形成“過期不候”的錯覺。

最后，我要對黃老師熱情好學、勤于思考的精神表達誠摯的敬意。學前教育是一個最能激發(fā)人的愛心和創(chuàng)造性的天地。只要我們堅持向理論學習，向?qū)嵺`學習，向幼兒學習，我們就一定能創(chuàng)造出更加豐富多彩的教育形式和教育手段，有效地幫助幼兒健康成長。

下期話題

主題墻邊的片刻停留

在開展主題活動過程中，慮及主題墻對幼兒的學習與發(fā)展具有重要作用，我一直很重視對主題墻的創(chuàng)設和利用。在開展中班主題活動“下雨的日子”前，我首先在墻面的左下角畫了一個男孩，表現(xiàn)的是他在下雨的日子里不能出去玩的郁悶情緒，我的主觀愿望是迅速把全班幼兒帶入預設的問題情景之中。當然，我留出了大部分墻面，以期在主題活動過程中動態(tài)展示幼兒的活動剪影或他們創(chuàng)作的作品。接著，我按照主題活動開展的脈絡在主題墻上先后呈現(xiàn)相關(guān)活動內(nèi)容，記錄幼兒的學習過程。我先帶幼兒去雨中漫步，讓幼兒看看雨滴流到雨傘、雨衣表面的形態(tài)。孩子們還自發(fā)地玩起了接雨水、踩水坑等活動。孩子們玩得很開心，我則及時拍攝了一些照片并把它們展示在主題墻上，我給這個版塊取了一個富有童趣的名字“和雨朋友的約會”。接連幾天下雨，有幼兒自發(fā)畫了雨景，我為它們加上說明文字貼到主題墻上，并把這個版塊命名為“我眼中的雨”。一天，翔翔駐足在主題墻邊好像在思考著什么，我便問他：“翔翔，你在看什么呀？”翔翔小手一指，說：“這是我的照片?！蔽依^續(xù)問他：“再找找看，哪里有好朋友的照片？和我分享一下你看到了什么有趣的事情，好嗎？”但翔翔只是敷衍了我?guī)拙?，便走開了。我感到幼兒并不真正關(guān)心這些內(nèi)容。于是，我決定去問問孩子們到底在關(guān)心些什么，到底有些什么疑問，并將孩子們的問題一一用文字記錄下來，然后在主題墻上創(chuàng)設了一個版塊“關(guān)于雨的問題”，其中包括：雨水能喝嗎？雨水最后到哪里去了？下雨的日子里小動物在干什么？有彩色雨嗎？等等。我希望能夠借此引發(fā)幼兒的自發(fā)討論，并期望能從中捕捉一些可引導幼兒進一步探索的內(nèi)容。誰知幼兒仍沒有出現(xiàn)與墻面發(fā)生互動的情景。后來，我又相繼把文學作品《糖果雨》的掛圖以及幼兒開展科學活動“收集雨水的實驗”“制造人工雨”的照片布置到主題墻上。我原以為幼兒至少會去關(guān)注、討論這些自己學習過、熟悉的內(nèi)容，不料仍然少有幼兒駐足。隨著主題活動的接近尾聲，主題墻的內(nèi)容越來越豐富了，主題脈絡也逐漸清晰完善?？墒?，讓我感到困惑的是：我辛辛苦苦不斷豐富著的主題墻，孩子們始終表現(xiàn)得不大關(guān)心。即使有幼兒會片刻停留，也多半只是找一找自己的照片、作品，談不上與主題墻的互動，更不要說對主題墻有多少的觀察與認識了。細想起來，其他的主題活動也大抵如此。按理說，所展示的內(nèi)容符合幼兒的興趣和需要，幼兒的學習痕跡也留下了不少，但幼兒為什么就不愿意與之產(chǎn)生互動呢？深想下去，我更為困惑的是，主題墻還需要嗎？如仍需要，那我們要怎樣創(chuàng)設并發(fā)揮主題墻的作用呢？我們常說的“引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的互動”又該如何體現(xiàn)呢？

您遇到過類似的困惑與問題嗎？如果是您，會如何應對呢？

（浙江臺州市中心幼兒園陳未婭提供）

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