曹明　鄒紅

利用信息技術(shù)促進(jìn)高中口語(yǔ)教學(xué)的“自主—合作”學(xué)習(xí)模式

曹明鄒紅

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也多了一種輔助工具——多媒體。它在教學(xué)過(guò)程中可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；此外，它還可以幫助教師更好地創(chuàng)建接近生活的真實(shí)情景和語(yǔ)境，進(jìn)而使學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)。同時(shí)，教師必須按照學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)其進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)組內(nèi)及組外的合作去解決問(wèn)題，最終使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。

信息技術(shù)；自主—合作學(xué)習(xí)；任務(wù)型教學(xué)

引言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須順應(yīng)時(shí)代的潮流。作為一線教育工作者，應(yīng)該在努力提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，不斷更新知識(shí)體系，爭(zhēng)取最大限度地學(xué)習(xí)并利用信息技術(shù)，大力促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。語(yǔ)言的本質(zhì)是為了達(dá)成某種特定目的而采用的一種工具（Cohen 1998）。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以交際功能為主，即時(shí)刻以學(xué)生為主體；以任務(wù)型教學(xué)法為首選，充分激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生在盡可能真實(shí)的情形和語(yǔ)境下進(jìn)行自主鉆研并積極發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的力量。筆者根據(jù)教授口語(yǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力解決以下三個(gè)問(wèn)題。

一、信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生“自主—合作”學(xué)習(xí)模式過(guò)程中的作用

關(guān)于信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生“自主—合作”學(xué)習(xí)模式過(guò)程中的作用，信息技術(shù)（這里主要指多媒體技術(shù)）在教授口語(yǔ)過(guò)程中只是輔助工具，教師不能對(duì)其過(guò)分依賴，否則教學(xué)效果將事倍功半（李兆軍2011）。以人教版新課標(biāo)第五模塊第三單元Life in the future為例，本單元的口語(yǔ)目標(biāo)是:Talk about what life may be like on the earth in 1000 years’time.完全按照課本的設(shè)計(jì)從頭到尾進(jìn)行教學(xué)是很多教師的選擇，但經(jīng)過(guò)筆者對(duì)教材整合，本課時(shí)進(jìn)行得更加流暢，學(xué)生的參與度也比以往都高。即：把Warming up與speaking結(jié)合到一起。筆者首先給學(xué)生布置了如下任務(wù)：

Task 1:After watching the video，please brainstorm some words or phrases about life in the future，if you have any questions，you can either turn to your partners or refer to the dictionary.

然后播放了2分鐘的相關(guān)視頻。其目的是利用多媒體激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣并充分刺激學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。觀看完后，筆者先請(qǐng)兩名學(xué)生就剛才的視頻做相應(yīng)描述，這樣可以最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，再對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。然后利用5分鐘時(shí)間讓學(xué)生小組討論，每組派一個(gè)代表到教室前面作陳述。最后各組相互打分評(píng)出最佳合作小組，筆者再給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、怎樣解決學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)水平的差異性問(wèn)題

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流實(shí)質(zhì)上是一種在一定的文化知識(shí)層面上的復(fù)雜的交流過(guò)程，這一過(guò)程，不僅涉及語(yǔ)言知識(shí)而且涉及跨文化交際。比如：在筆者任教的兩個(gè)班級(jí)，雖然都是高中生，但仍有許多學(xué)生分不清accept和receive的區(qū)別。這其中的一部分學(xué)生是因?yàn)閷?duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的反感，從英語(yǔ)啟蒙階段就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，因此覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)言枯燥無(wú)味，總是不愿意去學(xué)習(xí)記憶；另一部分學(xué)生由于生活在農(nóng)村，性格較為內(nèi)向，不善于言表，覺(jué)得在教師和學(xué)生前說(shuō)錯(cuò)英語(yǔ)是一件丟臉的事情，所以總是不愿意配合教師的教學(xué)，在練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候不專心。這些因素在很大程度上都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到了阻礙作用，但經(jīng)過(guò)筆者使用信息技術(shù)、多媒體課件和動(dòng)畫等現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)后，整個(gè)課堂聲像俱全，再加以舉例得當(dāng)，學(xué)生很快就記住了它們的區(qū)別，并在日常交流時(shí)經(jīng)常使用。逐漸地，這些學(xué)生告別了“啞巴英語(yǔ)”，形成了理性的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了興趣，經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的努力，形成了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸開(kāi)始認(rèn)真鉆研英語(yǔ)。學(xué)生的英語(yǔ)水平的個(gè)體差異性明顯縮小。

三、如何調(diào)配自主與合作的關(guān)系

在小組內(nèi)，組員之間的自主與相互合作對(duì)英語(yǔ)能力的提高具有重要意義。一方面，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，合作學(xué)習(xí)給組員提出了更高的要求，教師必須認(rèn)真處理好兩者的關(guān)系。針對(duì)這一問(wèn)題，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”同樣也起到了很大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有便捷、迅速、容量大等特點(diǎn)（文秋芳2004）。就筆者而言，課后作業(yè)靈活并針對(duì)性強(qiáng)，比如，明天的課題是American literature，那么今天分配給學(xué)生的作業(yè)是：請(qǐng)大家在課后上網(wǎng)搜索并記錄有關(guān)美國(guó)文學(xué)的任一方面的小知識(shí)，并把你們所了解的知識(shí)在課前5分鐘與你的同桌分享，教師在課堂上將叫5位學(xué)生來(lái)講臺(tái)上介紹自己所了解的文學(xué)知識(shí)（小競(jìng)賽的形式）。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以靈活地根據(jù)自己的興趣愛(ài)好利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)在最合適的時(shí)間完成作業(yè)，學(xué)生三五成群地進(jìn)行討論，就連那些平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生也自愿加入其中，這樣不僅可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，從而更好地合作（葉瀾2007）。同樣，由于信息技術(shù)還具有快速的特性，所以為課堂節(jié)省了更多的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考、鉆研和鞏固內(nèi)化知識(shí)。真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)、探索和研究的快樂(lè)，而不是對(duì)教師“滿堂灌”產(chǎn)生反感和厭倦。慢慢地，學(xué)生不僅對(duì)課本知識(shí)理解得更加深刻、系統(tǒng)化，對(duì)課外知識(shí)也掌握得越來(lái)越多，達(dá)到了開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)的雙重作用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，利用現(xiàn)代信息技術(shù)而形成的“自主—合作”學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了更加廣闊的互助學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)得輕松，積極參與教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，從而全面提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)交往的能力，較好地達(dá)到了高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與要求。然而，在信息技術(shù)指導(dǎo)下，在分組討論和總結(jié)中，部分學(xué)生很難集中注意力，只注重形式而忘記內(nèi)容，或者在討論的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)與合作很難達(dá)到最佳狀態(tài)，每位教師都應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,更新教學(xué)方法,探究適合自己的高效教學(xué)模式,讓“自主—合作”學(xué)習(xí)模式不斷走向成熟。

引用文獻(xiàn)

李兆君.2011.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社.

文秋芳.2004.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社.

葉瀾.2007.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社.

Cohen，A.D.1998.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman.

作者信息：341000，江西贛州，江西省贛州市第一中學(xué)