王麗麗

教育信息化研究

信息化背景下高校英語教學模式的思考

王麗麗

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使高校英語教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。高校英語教學將信息化技術(shù)應(yīng)用于英語教學，形成了新型的教學模式，豐富了教學內(nèi)容，使教學方式趨向多樣化，確保學生學習的自主性和獨立性，從而提高教師的教學效果。

信息化；高校英語教學；教學模式

引言

目前，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對社會各領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠的影響，高校的教育領(lǐng)域也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇，高校英語教學勢必也會發(fā)生變革。在信息化快速發(fā)展的背景下，教育部在《大學英語課程教學要求》中針對英語教學改革中運用信息技術(shù)方面提出了嚴格的要求:新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化、自主式的學習方向發(fā)展（王慶、唐紅2005）。因此，高校英語教學需要及時地更新其教學理念，將信息技術(shù)引入英語教學中，并發(fā)揮其優(yōu)勢，使兩者有機融合，從而形成新型的高校英語教學模式。

一、高校英語信息化教學的意義

（一）更新教學理念和教學模式

語言本質(zhì)上是一種交際工具。因此，語言教學不能僅僅是單純的知識傳授，而且要注重培養(yǎng)學生的學習運用能力。傳統(tǒng)的高校英語教學顯然還停留在知識傳播的層面上，教師通過言傳身教，借助傳統(tǒng)的教學輔助措施（板書、錄音機、投影儀等），將教材上的內(nèi)容傳授給學生，學生只是被動地接受。整個教學活動是以教師為主導(dǎo)，教師引領(lǐng)學生按部就班地完成教學任務(wù)。在這樣的模式下，學生獲得的只是基礎(chǔ)性的語言知識，缺乏語言的實際應(yīng)用能力，不能適應(yīng)社會對創(chuàng)造性實用人才的需求；同時，這種被動接受知識的方式抑制學生學習的積極性和自主性，從而直接影響教學效果。

高校英語教學在應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢并對先進的資源進行整合，對教學內(nèi)容、教學方式、課程設(shè)置等各個方面進行適應(yīng)性的變革，從而進行信息化教學，更加有效地體現(xiàn)語言教學的實際意義。在這種新的教學理念和教學模式下，學生在教學中確立了主導(dǎo)地位，教師作為組織者，起著指導(dǎo)和幫助的作用，促進學生充分發(fā)揮其學習的主觀能動性，積極培養(yǎng)自主學習和獨立創(chuàng)新的能力。

（二）更新教學方式

隨著信息時代的快速發(fā)展，高校英語的信息化教學層次更加深入。教師不再局限于單調(diào)的傳統(tǒng)教學方式，而是充分利用信息技術(shù)更新了教學方式，豐富了教學內(nèi)容（劉潤清2011）。不斷更新的豐富的網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了廣泛的可供選擇的教學素材和知識，增加課堂教學的知識容量；教師還運用先進的多媒體和計算機等信息技術(shù)營造直觀形象的交互式的學習情境，生動形象地展示英語的實用性。學生在掌握知識的基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生會話交流的欲望和興趣，從而提高了學生學習的積極性和自主性。同時，廣泛的信息資源也為學生提供了多種學習渠道，使得課堂教學外延，學習保持了連續(xù)性，從而鍛煉學生獨立自主學習和運用語言的能力（毛明勇2007）。

二、高校英語信息化教學模式的思考

高校英語教學不僅是單純的基礎(chǔ)語言知識的傳授，而且還要引導(dǎo)學生在獲取英語語言知識的基礎(chǔ)上，掌握語言技能，并了解英語語言國家的歷史文化知識。為了實現(xiàn)語言教學的實用性，高校英語教學的課程需要以學生的個性化和主體性需求為前提，積極培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，提升教學效果。因此，新型的教學模式下，高校英語教學需要引進先進的信息技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢并與傳統(tǒng)的英語教學有機結(jié)合，確保學生掌握基礎(chǔ)知識的同時進一步激發(fā)其英語學習的自主性和持續(xù)性。

在這樣的教學理念指導(dǎo)下，高校英語信息化教學模式可以從以下四個步驟進行實施：

（一）課前準備

根據(jù)教材的內(nèi)容，教師圍繞單元的主題，從豐富的網(wǎng)絡(luò)信息中選擇合適的教學素材，運用信息技術(shù)進行教學設(shè)計和安排。由于信息化教學需要以學生的個性化和主體性需求為前提，進而確保學生的自主性學習。因此，教師需要清楚地了解學生不同的學習情況和個性需求，并根據(jù)他們的特點和要求來組織和設(shè)計具體的教學活動。由于不同學生的語言基礎(chǔ)存在差異，每個學生接受知識的能力也參差不齊，教師需要針對不同的學生，利用信息化技術(shù)將教學素材自動分級，形成不同的層次和難度。學生在符合自身需求的語言環(huán)境中，面對相應(yīng)難度的知識要點，能夠獨立自主地完成學習任務(wù)，從而達到因材施教的教學效果。

教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)將課件中預(yù)習環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容上傳到教學系統(tǒng)的平臺上，學生就可以在課前根據(jù)自己的基礎(chǔ)能力，下載相應(yīng)難度的內(nèi)容進行預(yù)習。一方面，教師可以通過系統(tǒng)軟件進行督查和答疑，還能對基礎(chǔ)薄弱的學生進行重點輔導(dǎo)。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學生自主預(yù)習。教師引導(dǎo)學生了解了單元的主題和相關(guān)的知識后，便可以鼓勵利用網(wǎng)絡(luò)資源自主搜集資料，教師僅起著引導(dǎo)幫助的作用，而學生準確快速獲取有用信息的能力以及在線英語閱讀和運用能力都得到了提高。

（二）課堂教學

教師可以在計算機上授課，學生則可以在計算機上聽課。教師可以采取靈活多變的教學方式，科學地利用課堂時間，增強師生間的互動，更深層次地挖掘課堂教學的潛力。

在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師不僅是知識的傳授者，更是課堂教學活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者（張屹、祝智庭2002）。教師可以講授英語的語言基礎(chǔ)知識，也能在授課平臺上針對學生的預(yù)習內(nèi)容進行課堂測試，檢查他們的預(yù)習情況。學生在教師規(guī)定的時間內(nèi)在自己的計算機上完成并得到測試結(jié)果。在計算機形成結(jié)果并進行分析后，教師便能有的放矢地解決測試中出現(xiàn)的問題。

在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師可以更有效地與學生進行互動。英語教學作為一種語言教學，具有其特殊性，教師需要在學習運用語言過程中不斷強化學生的語言習慣，并且能夠加強和鞏固師生間的相互交流（羅立勝、劉延2004）。教師可以針對課文中的某個主題讓學生在網(wǎng)絡(luò)上進行討論。網(wǎng)絡(luò)將學生由分散的個體連接成一個個學習小組，學生在小組中集思廣益，為了表述并完善自己的論點或駁斥別人的觀點，每個人會絞盡腦汁地組織語言和羅列論據(jù)。在這樣的過程中，學生不僅深化了語言知識，而且提高了學生的英語思維能力和語言表達能力。在了解語言知識和文化背景下，網(wǎng)絡(luò)教學激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能積極主動地參與其中，傳統(tǒng)課堂上的畏懼情緒不復(fù)存在。教師在這個過程中只是適時地對學生的討論進行指導(dǎo)和控制，使學生在有序的氛圍思考和討論自己的觀點。

（三）課外學習

在高校英語信息化教學模式下，學生的學習方式更加多樣化。學生不再局限于單一的課本學習和書面作業(yè)。信息技術(shù)在高校英語教學中的應(yīng)用，使教學環(huán)境更加廣泛寬松，學生可以根據(jù)自身需求自由地選擇學習的內(nèi)容和進度。通過網(wǎng)絡(luò)，學生的視野更加開闊，知識面也得到了發(fā)展。面對豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，學生要學會去粗取精，去偽存真，從而增強了學生多角度考慮問題的能力以及判斷能力。學生還可以在網(wǎng)絡(luò)上和同學、教師進行實時互動交流。這樣，學生不僅能有更多的機會去自主學習知識，而且能提高信息的處理能力和獨立思維的能力，從而保持了學生的英語學習的持續(xù)性，提高了英語學習的效果。

（四）教學評估

先進的信息技術(shù)為高校英語教學的教學評估提供了更加便利的輔助設(shè)施，教師利用信息網(wǎng)絡(luò)資源形成了教學檢查和對教學資源階段性評估的體系。在這個體系中，教師能跟蹤課程的教學資源，通過問卷調(diào)查或測試的方式，了解學生對各種資源的使用情況以及所使用資源的質(zhì)量。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源建立試題庫，根據(jù)需要設(shè)定相應(yīng)的難度和范圍，自動組織生成各類考試的試卷。教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容給學生布置某個主題，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在規(guī)定的時間內(nèi)進行搜集資料并研究，最終形成書面報告。最終，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不僅記錄了學生完成任務(wù)的整個過程，而且可以對數(shù)據(jù)進行分析，并給出客觀的判定。

三、促進高校英語信息化教學模式建立的策略

當前，在建立高校英語信息化教學模式的過程中，一些不容忽視的問題還有待進一步解決。例如，傳統(tǒng)的高校英語教學模式在英語教學中還有著極大的影響，很多教師尤其是一些老教師還習慣于這種模式，對新興的信息技術(shù)不感興趣甚至排斥；也有一些教師沒能深入了解和學習信息技術(shù)的內(nèi)涵，使用操作不熟練。再如，學生在學習上缺乏自覺性和自制力，需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督。

面對這些障礙，高校英語教學信息化的發(fā)展需要采取相應(yīng)的措施去解決。

（一）幫助教師對信息化形成正確的認識

隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用，不少教師產(chǎn)生了危機感。所以，首先要提高教師對信息化教學的認識，讓他們意識到自己不會被網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)所取代，自己的作用不會因之而降低。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師這個角色是不可缺失的，他們不僅是傳授者，還是引導(dǎo)者和組織者。而且傳統(tǒng)的教學模式也自有其特色，兩種模式各有所長，不可相互取代，只有有機結(jié)合，才能達到最佳效果。當然，信息化教學作為社會科學和教育的發(fā)展的產(chǎn)物，對傳統(tǒng)的教學必定會產(chǎn)生一定的影響，教師對此需做好思想準備。

（二）培養(yǎng)教師積極掌握信息技術(shù)和技能

不同于傳統(tǒng)的教學方式，信息化教學對教師提出了很高的要求。教師需要運用先進的信息技術(shù)，甄選出合適的教學素材，并在教學過程中對其進行合理設(shè)計、使用、管理及評估。教師需要深刻理解信息化教學的內(nèi)涵，并掌握信息教學技術(shù)的理念和技能，才能在教學中有效地運用，使教學過程得以優(yōu)化，從而完善高校英語教學體系。信息化造就了特殊的教學環(huán)境，教師需要具有信息技術(shù)知識，更需要具有對信息技術(shù)的駕馭能力。

（三）加強對學生的引導(dǎo)和督促

面對新型的教學模式，已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式的學生也需要有個適應(yīng)的過程。他們不僅要和教師一樣，首先掌握相關(guān)的信息技術(shù)，學會對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的操作和使用。同時，網(wǎng)絡(luò)學習更多的是要求學生自主性學習，這就需要他們具有很強的自覺性和自制力，教師可以通過鼓勵和督查等手段加以引導(dǎo)和督促。

結(jié)束語

在信息技術(shù)高速發(fā)展的信息化時代，高校英語教學信息化已經(jīng)是必然的趨勢。在這樣的信息化背景下，作為英語教師，應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷更新教學理念，學習并掌握先進的信息化技術(shù)知識和技能，為教育信息化的發(fā)展做好準備。

引用文獻

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作者信息：224051，江蘇鹽城，鹽城工學院外國語學院