○ 楊雙

(黃淮學院 外語系，河南 駐馬店 463000)

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基于合作學習模式的大學英語口語教學改革探索

○ 楊雙

(黃淮學院 外語系，河南 駐馬店 463000)

建立在合作學習理論下的教學模式是有效的教學組織形式，能夠保證良好的口語教學效果。通過對合作學習模式在大學英語口語教學中的應用研究，去探索這種教學模式的特點，為大學英語口語教學改革和教學方法改進提供借鑒。

合作學習模式； 大學英語； 口語教學

教育部在2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中提出了大學英語課程的教學目標，即要“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[1]因此，如何培養(yǎng)學生的聽說能力，提高學生的英語綜合應用能力是大學英語教學改革亟待解決的問題。口語教學作為大學英語教學改革的重要部分，尤其應注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，但在傳統(tǒng)的教學模式下教學組織活動形式單一、教學過程程式化，制約了學生英語口語學習主觀能動性的發(fā)揮，使得語言知識難以吸收和自我構建。為改變這一現狀，就必須采用新的教學理念進行大學口語教學模式的改革。將合作學習模式應用于大學英語口語教學改革是一項有益的探索，通過積極推行合作學習教學模式，能夠充分地調動學生學習的積極主動性，促進學生口語知識與技能的自我構建，從根本上提高大學英語口語教學效果。

一、合作學習模式概述

合作學習(Cooperative Learning) 20世紀 70年代初興起于美國，作為一種教學理論與策略在教育領域倡導并實施。美國著名的教育心理學家Slavin用動機理論和認知理論解釋了合作學習的優(yōu)越性。[2]目前國際上比較有影響力的合作學習理論是美國明尼蘇達大學合作學習研究中心David W. John和Roger T. Johnson兄弟提出的五因素理論，即合作學習由五大要素構成：1) 積極的相互依賴。2)面對面的促進性互動。3)個體和小組責任。4)小組合作技能。5)小組的自我評估。[3]國內學者王坦將合作學習定義為“以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動”。[4]

在國外合作學習理論已普及流行，合作學習作為有效的教學組織形式和改革方式，對于改善課堂氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好的溝通能力和解決問題的能力方面起到積極作用。20世紀80年代末開始，國內也出現了將合作學習理論應用于教學實踐的研究與實驗，并取得了很多研究成果。學者張迅將合作學習模式引入課堂口語活動，認為合作型學習是提高學生英語口語能力的一種有效方法。[5]在大學英語口語教學中采取合作型學習模式，如何以群組為單位組織小組成員進行課堂口語活動，如何發(fā)展學習者之間的相互信任、相互依賴和相互溝通的關系，如何在溝通交流、解決問題和合作完成任務的過程中達到提高學生英語綜合應用能力的目的，都是值得研究和探討的問題。

二、合作學習模式在大學英語口語教學中的實踐

1.合作學習實施的準備。為保證合作學習在口語課堂上的順利實施，詳細解釋合作學習的理念、種類、要素、基本方法和評價方式。在布置具體的口語活動任務之前，清楚說明任務的目標、合作方法、評價方式及相關的概念，讓學生對合作學習的基本理念和實施步驟有一定的認識。同時，注重訓練合作學習的基本方法，如小組游戲競賽、小組輔助個人、小組成績分工等，對缺乏合作學習經驗的學生進行指導，幫助學生與其他小組成員的溝通合作，培養(yǎng)學生合作技能，以提高合作學習的效果。另外，通過制訂每個成員必須遵守的合作細則，明確個人的責任和義務及成績評定標準，從而加強合作小組的合作意識和凝聚力。

2.活動任務的設計?？谡Z課堂上的合作學習總是圍繞某些口語任務來進行的，如何精心設計活動任務是合作學習取得成功的重要因素?？谡Z課堂組織活動時，布置給小組的具體任務側重多個成員的共同合作，同時也分配到到每個成員，力求體現集體性和個體性的統(tǒng)一。如設計情景短劇任務時，需要個體的參與和團體的合作，每個小組成員都有角色和分工，可自主創(chuàng)建情景和設計臺詞，讓每個成員在合作活動中都有口語展示的機會。又如設計辯論和話題陳述等任務時，小組成員輪流陳述觀點，促使每個成員必須在合作活動中了解本組的觀點并進行辯論和陳述。

3.合作組群的組織。合作學習的基本形式是群組活動，科學分組是合作學習能夠有效進行的必要條件。口語課堂群組的組織可以異質分組為主，同時注意組際間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭。具體分組時可采用隨機或自愿組合形式，把學生分成小的組群，增加小組合作成員的多樣性，如性別、能力傾向、個體特征、學業(yè)成績不同的學生搭配合作?；蛘甙丛掝}類型和學生的興趣分組，這樣組內的每個成員都用各自的方法和觀點來彌補學習過程中的不足，有利于小組合作和管理。另外，小組的規(guī)模一般要小，盡量控制在六人以內，具體的規(guī)?？筛鶕谡Z活動設計和活動時間而定。

4.合作群組的競賽。小組間適當的評比競賽能激發(fā)成員口語學習的興趣，通過小組間的比較發(fā)現問題，從而向成功的小組學習經驗，在之后的合作中有意識地改善方法，提高合作的效果。根據教學內容和計劃，及時地以小組為單位進行競賽，包括隨堂口語測試、課外口語任務以及課堂成果展示然后給予評分等。同時，小組之間的競爭也能夠提高小組成員的合作技巧，增強小組凝聚力。如組織情景劇比賽，各個小組召集本組成員討論本小組情景劇的主題、內容、編排和臺詞設計，統(tǒng)一時間進行課堂成果展示。教師對各組的活動組織和成果進行評分，有助于激發(fā)學生在情景劇創(chuàng)作中合作學習的熱情，在語言綜合運用競賽中提高學生的口語水平。

5.評價方式。大學英語口語課堂合作學習的成效高低，關鍵取決于評價方式的運用。在口語教學活動中，評價方式應靈活多樣化，把對合作小組個人的評價與集體的評價結合起來，把過程性評價與形成性評價結合起來。合作學習的評價可將個人成績和小組成績結合，不僅有小組成員分工成績的基礎分，而且有小組合作成績的提高分，評價重心轉向小組成員的合作達標過程。具體評價包括四個方面：組內成員自評、同伴互評、小組互評和師生合作評價，全面科學地評價小組成員的口語活動參與度、合作中的表現和合作交流能力等，著重考察合作學習過程的評價，對解決問題和構建知識過程的評價實質上等同于對學習效果的評價。

三、合作學習模式對大學英語口語教學的啟示

1.激發(fā)個體的主體意識，提高學習者的參與度。小組合作學習為成員提供更多語言交際和個人展現的機會，有利于激發(fā)成員的主體意識。因為小組成員每人必須承擔各自的職責和任務，每個成員的積極性被帶動起來，從被動參與變成主動表現，提高了小組成員的參與度。科學合理的小組分工和考評方式促使每個成員必須作出自己的貢獻，否則成員不僅會被組員拋棄，也會在同伴評價中得不到成績。同時，由于異質分組充分考慮到了組間成員的個體差異和互補性，在異質小組的合作學習情境下能夠形成公平、合理的組間競爭，小組成員彼此間起到帶動作用，在合作中達到相互促進學習的目的。

2.創(chuàng)建積極的課堂氣氛，減少學習者的口語焦慮感?？谡Z課堂上合作的集體學習，有利于創(chuàng)立積極的課堂學習氣氛。課堂氣氛直接影響學習者學習情緒及師生之間、學習者之間的相互交流，制約學習者的學習態(tài)度和動機。合作的集體學習，能保證和滿足學習者歸屬感和自尊感的需要，促使學習者積極學習，充分發(fā)展口語能力。外語學習的語言輸出比較容易受到語言環(huán)境的影響，比如具有壓迫感的環(huán)境容易造成學習者口語焦慮，對語言輸出產生負面影響，而小組合作的方式減輕了個體展現的壓力感，容易營造一個相對輕松的學習氛圍，幫助學習者克服和緩解口語焦慮。

3.增強團隊合作精神，提高合作配合默契度。小組成員在完成形式多樣口語任務的同時，培養(yǎng)了社會交際能力，增強了團隊合作精神和凝聚力。團隊合作精神不但可以使小組成員協調合作，而且還可使小組作為一個整體發(fā)揮功能。每個成員不管其能力大小，都能給小組口語活動任務的完成作出獨特的貢獻。小組成員之間必須彼此信任，相互支撐，共同合作完成整個學習任務。特別是小組競賽和成果展示，讓每個小組以自己的方式來展示任務的完成情況，從而激發(fā)成員的競爭意識和合作精神，小組成員各盡其責、能力互補、全面協調，而且通過組間互評的形式，小組成員的團隊凝聚力增強。

4.建立積極的師生關系，實現生生互動與師生互動。合作學習模式轉變了傳統(tǒng)的教學模式，有利于建立積極的師生關系。外語課堂上學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系對外語學習效果是非常重要的。[6]合作學習的實踐，實現了大學英語口語教學中生生互動、師生互動的交際功能，促進了師生角色的轉變。在合作學習模式下，教師與學生之間從傳統(tǒng)的“權威與服從”關系逐步轉變?yōu)?“指導與參與”的關系。教師不再是知識的灌輸者，而是整個教學活動的設計者、指導者、監(jiān)督者和評價者；學生不再是知識的被動接受者，而是積極主動的學習者、研究者、參與者和評價者。

四、結 語

大學英語口語教學改革積極尋求教學方式和教學模式的創(chuàng)新，而合作學習模式為其提供了新路徑。合作學習是建立小組合作基礎上的一種學習模式，強調培養(yǎng)學生通過溝通、交流和合作來達到解決問題、建構知識的目的。在對國內外合作學習研究的基礎上，進行系統(tǒng)的教學探索和實踐，提出大學英語口語教學合作學習模式的應用分析，并對如何組織有效的口語課堂合作學習總結經驗，以期為大學英語口語教學改革提供借鑒。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[2]Slavin,R.E.1990.CooperativeLearning:Theory,Research,andPractice[M].EnglewoodCliffsNJ:PrenticeHall. [3]Johnson, D. W., Johnson. R. T. 1975. Learning Together and Alone, cooperation, competition, and individualization[M].Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall.

[4]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002(1).

[5]張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略[J].外語與外語教學，2007(8).

[6]郭書彩,溫榮耀.合作學習在外語教學中的應用[J].河北大學學報(哲學社會科學版)，2003(2).

黃淮學院2014年度校級教改研究立項項目(2014XJGLX0422)研究成果。

楊雙，女，河南駐馬店人，黃淮學院外語系助教，碩士，研究方向：語用翻譯、文體翻譯。

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1672-8610(2015)06-0137-02