倪筱燕

哈克尼斯式教學(xué)法在“商務(wù)英語(yǔ)翻譯”課程中的實(shí)踐研究

倪筱燕

“商務(wù)英語(yǔ)翻譯”是高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，然而目前該課程的教學(xué)狀況卻不盡如人意。一線教師在教學(xué)實(shí)踐中從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角，根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和該課程的特點(diǎn)，對(duì)哈克尼斯式教學(xué)法“商務(wù)英語(yǔ)翻譯”課程中的實(shí)踐進(jìn)行研究，從而適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。

建構(gòu)主義；哈克尼斯；翻譯；高職

引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容涵蓋“學(xué)習(xí)的含義”與“學(xué)習(xí)的方法”兩個(gè)方面，較好地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。這種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的（鐘志賢、徐洪建1998）。建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；教師由課堂教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建的引導(dǎo)者和幫助者。這就意味著教師必須在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。哈克尼斯式教學(xué)法正是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下逐步形成的一種新型的教學(xué)方法。在該教學(xué)方式下，學(xué)生圍繞圓桌而坐，以學(xué)生為中心，共同探討未知知識(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以一種討論的方式進(jìn)行課程（徐星2011）。這種教學(xué)方法體現(xiàn)出一種全新的理念。學(xué)生認(rèn)為教師只是教學(xué)的組織者和主持人，教師注重學(xué)生分析和批判性思維的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生間、師生間的討論合作，要求學(xué)生從大量信息中做出明確的決定。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，避免使討論演變成惡意競(jìng)爭(zhēng)，跟隨教學(xué)的深入提供一些專業(yè)的解釋和指導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深一步的理解和掌握，從而順利達(dá)到教育目標(biāo)。

一、高職“商務(wù)英語(yǔ)翻譯”課程現(xiàn)狀

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)針對(duì)涉外文秘、商務(wù)助理、商務(wù)翻譯等崗位，培養(yǎng)的是能熟練運(yùn)用英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用性專門人才（教育部2006）?！吧虅?wù)英語(yǔ)翻譯”作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門核心課程，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮著重要的支撐作用。學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，既提高了語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力，又掌握了翻譯的專業(yè)知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)了商務(wù)翻譯的專業(yè)素質(zhì)。目前，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量的商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才需求量很大，然而，該課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下四方面：

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

“商務(wù)英語(yǔ)翻譯”課程所講授的內(nèi)容屬于專門用途類的英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)有一定要求。但是，目前我國(guó)高職院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍英語(yǔ)水平不高，語(yǔ)法知識(shí)不全面，基礎(chǔ)詞匯量未達(dá)到教學(xué)大綱要求，不能區(qū)分英漢兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)差異，甚至以前幾乎從未接觸過翻譯類的訓(xùn)練，這使得該課程的教學(xué)相當(dāng)于從啟蒙階段開始，任務(wù)重，壓力大。由于學(xué)習(xí)者普遍缺乏基本的翻譯技巧和對(duì)英漢文化差異的了解，英語(yǔ)翻譯能力薄弱，在課程學(xué)習(xí)過程中過分地依賴教師和詞典等翻譯工具，把重心放在尋求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案上，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。

（二）課程設(shè)置不合理

目前各大高職院校都開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，彼此盲目效仿，缺乏專業(yè)特色。在課程設(shè)置上，英語(yǔ)語(yǔ)言類課程所占比重過大，商務(wù)英語(yǔ)類的課程開設(shè)不足的特點(diǎn)尤為突出。有些院校語(yǔ)言基礎(chǔ)課程占據(jù)了本專業(yè)總學(xué)時(shí)的一半甚至更多，雖然大部分高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)也開設(shè)了“商務(wù)英語(yǔ)翻譯”課程，但是在開課順序、開課時(shí)間以及授課課時(shí)等方面也未給予足夠的重視。許多高職院校通常在第三學(xué)年才開設(shè)，一般安排60課時(shí)左右，課程安排較晚且授課學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求。這樣的情況往往造成教師和學(xué)生均無(wú)法達(dá)到令人滿意的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，課程的連貫性和延續(xù)性也受影響。

（三）教學(xué)模式單一

“商務(wù)英語(yǔ)翻譯”課程的教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的中心和主宰，以教材為核心，側(cè)重講解翻譯理論和翻譯技巧，以糾正學(xué)生錯(cuò)誤為手段，未能體現(xiàn)兩種語(yǔ)言的比較和詞語(yǔ)選擇的推敲。教學(xué)內(nèi)容很少涉及真實(shí)的商務(wù)情景，缺乏結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，所教授的內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)用性不夠。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，邊聽講邊忙于記答案，無(wú)法了解自己的知識(shí)和技能的不足之處，彼此之間缺乏必要的交流與合作。這種做法不僅極度束縛了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，也嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的參與合作意識(shí)，徹底違背了高職教育培養(yǎng)技能性和應(yīng)用型人才的目的，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）校企合作不足

高職院校的校企合作主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。“商務(wù)英語(yǔ)翻譯”課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少，尤其校企合作是其中一種重要的實(shí)訓(xùn)方式。雖然很多高職院校的“商務(wù)英語(yǔ)翻譯”課程都設(shè)有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但由于資金不足或條件有限等原因，校區(qū)企業(yè)實(shí)訓(xùn)并沒有落到實(shí)處。另一方面是教師的進(jìn)修。高職院校的英語(yǔ)教師絕大多數(shù)都畢業(yè)于英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)言專業(yè)，他們固然具有較好的翻譯學(xué)理論知識(shí)和技巧，但是普遍缺乏商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和企業(yè)工作經(jīng)歷，由于多方面原因的限制，他們沒有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中很難把握商務(wù)英語(yǔ)翻譯的核心。

二、哈克尼斯式教學(xué)法在“商務(wù)英語(yǔ)翻譯”課程中的實(shí)施

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本課題組選擇某高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)11級(jí)1班（對(duì)照班50人）和12級(jí)1班（實(shí)驗(yàn)班30人），分別開展一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)組以哈克尼斯式教學(xué)法開展教學(xué)，對(duì)照組以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課題組其他成員通過課堂觀察、試卷檢測(cè)、問卷調(diào)查等手段，分析教學(xué)效果，假設(shè)驗(yàn)證在此試驗(yàn)中：

1.哈克尼斯式教學(xué)法有助于提升學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)翻譯能力？

2.相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，是否哈克尼斯式教學(xué)法更加適合商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程？

3.哈克尼斯式教學(xué)法是否有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)自主性？

（二）研究工具

1.課題組自編的“商務(wù)英語(yǔ)翻譯”測(cè)試卷4份；

2.全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考試（一級(jí)）試題2份（翻譯模塊）；

3.課題組自編的《商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程中實(shí)施哈克尼斯式教學(xué)法的調(diào)查問卷》；

4.SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

（三）實(shí)驗(yàn)策略

對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即從翻譯理論入手，具體講解增、減、拆、并、轉(zhuǎn)的翻譯方法，以疏通句子、逐段翻譯為主，學(xué)生穿插翻譯為輔，糾正學(xué)生在翻譯時(shí)出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤（王茂軍2001）。實(shí)驗(yàn)班采用哈克尼斯式教學(xué)法，即根據(jù)單元目標(biāo)+翻譯工作任務(wù)+相關(guān)翻譯知識(shí)和技巧+拓展型理論知識(shí)+練習(xí)+學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)來進(jìn)行授課。在課堂教學(xué)中，主要使用三種教學(xué)策略：第一，教師把精心設(shè)計(jì)好的翻譯任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生,在授課過程中，采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、師生合作的方式，營(yíng)造“互動(dòng)式”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際的翻譯操作中學(xué)習(xí)翻譯技巧；第二，教師挑選具有真實(shí)商務(wù)性質(zhì)的翻譯材料，在訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生在模擬的商務(wù)情景下實(shí)戰(zhàn)演練，營(yíng)造“體驗(yàn)式”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際的翻譯操作中提高翻譯能力。第三，教師把具有代表性的學(xué)生翻譯成果作為賞析的典范向全班學(xué)生展示，在評(píng)析學(xué)生的作業(yè)時(shí)采用成果激勵(lì)法，全班學(xué)生在課堂上互相交換譯文進(jìn)行評(píng)定，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，營(yíng)造“評(píng)價(jià)式”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)操作中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成意義構(gòu)建。

為了便于對(duì)比分析驗(yàn)證假設(shè)，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在授課之前的測(cè)試數(shù)據(jù)被定為前測(cè)數(shù)據(jù)；結(jié)束授課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬測(cè)試，所得出的為中期數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行《商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程中實(shí)施哈克尼斯式教學(xué)法的調(diào)查問卷》以及參加全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)（一級(jí)）測(cè)試，其測(cè)試結(jié)果為后期數(shù)據(jù)。問卷和測(cè)試試卷全部回收，且全部有效。用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)模擬測(cè)試所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.課題組針對(duì)對(duì)照班的課程采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)測(cè)試卷前后測(cè)成績(jī)對(duì)比，后測(cè)均值總分及各單項(xiàng)均值都有提高，但是沒有達(dá)到顯著性水平。因此，表明傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)翻譯的測(cè)試成績(jī)的提升是有限的，其后測(cè)成績(jī)總分及商務(wù)術(shù)語(yǔ)、常用翻譯技巧、句子翻譯和段落翻譯等各方面沒有顯著性提升。

2.實(shí)驗(yàn)班的學(xué)期前測(cè)和后測(cè)比較數(shù)據(jù)顯示，商務(wù)術(shù)語(yǔ)、常用翻譯技巧、句子翻譯和段落翻譯以及成績(jī)總分，均高于前測(cè)，P值分別為均小于0.05，具有顯著性差異，這表明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的哈克尼斯式教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，商務(wù)術(shù)語(yǔ)、常用翻譯技巧、句子翻譯和段落翻譯等方面均有顯著性提高。實(shí)驗(yàn)班前后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明了實(shí)驗(yàn)的有效性，也驗(yàn)證了第一種假設(shè)，哈克尼斯式教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)翻譯能力。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試卷單項(xiàng)與總分，以及全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考試（一級(jí)）翻譯模塊的得分均值都高于對(duì)照班，P值均小于0.05，差異顯著。這表明實(shí)驗(yàn)班在5個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目中的得分均顯著性高于對(duì)照班。2次后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果均驗(yàn)證了第一種哈克尼斯式教學(xué)法與商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的契合性，驗(yàn)證了假設(shè)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，哈克尼斯式教學(xué)法是更為適合的教學(xué)方法。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，課題組向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生發(fā)放《商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程中實(shí)施哈克尼斯式教學(xué)法的調(diào)查問卷》，主要內(nèi)容涉及教師在教學(xué)過程中的真正角色、學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)所持的態(tài)度以及學(xué)生對(duì)哈克尼斯式教學(xué)法的認(rèn)可度三個(gè)方面。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%的被調(diào)查者認(rèn)為哈克尼斯式教學(xué)法改善了師生之間的關(guān)系，教師不僅成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А?，更成為了他們學(xué)習(xí)的“伙伴”。還有82%的被調(diào)查者認(rèn)為，哈克尼斯式教學(xué)法下的英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)促進(jìn)了他們對(duì)所授內(nèi)容地理解。此外，超過85%的被調(diào)查者認(rèn)可在商務(wù)英語(yǔ)翻譯課堂使用哈克尼斯式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；并且有63%的被調(diào)查者滿意自己在哈克尼斯式課堂的表現(xiàn)，并且認(rèn)為哈克尼斯式教學(xué)法能培養(yǎng)自身主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)，全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了自身實(shí)踐能力的發(fā)展，使得他們真正地融入了課堂教學(xué)，從而驗(yàn)證了第二種假設(shè)，提升了學(xué)生的主動(dòng)性，煥發(fā)了課堂的活力。

結(jié)束語(yǔ)

哈克尼斯式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而形成的一種新型的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)師生間的互動(dòng)合作，從理論支點(diǎn)與教學(xué)理念上都與“商務(wù)英語(yǔ)翻譯”課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求相契合。在教學(xué)實(shí)踐中，顯示出了該教學(xué)模式的顯著效果，為將來構(gòu)建更為有效的翻譯類課程教學(xué)模式做出了有益的探索。

引用文獻(xiàn)

教育部.2006.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[M].北京：高等教育出版社.

徐星.2011.圓桌教學(xué)：課堂轉(zhuǎn)型在美國(guó)[J].上海教育，（10）.

王茂軍.2001.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理論研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社.

鐘志賢，徐洪建.1998.建構(gòu)主義教學(xué)思想攬要[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，（4）.

作者信息：330088，江西南昌，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

本文系2013年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下哈克尼斯式教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)課程的應(yīng)用研究——以‘商務(wù)英語(yǔ)翻譯’為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-13-97-6）階段性成果。