金娟　木薩江·尤努斯

淺談?dòng)⒄Z專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
——以新疆大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為例

金娟木薩江·尤努斯

近年來，自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，受到了廣大外語教師和學(xué)生的普遍重視。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，重視在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對自身的監(jiān)控，要求學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對個(gè)人的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)控，最終自己進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

英語專業(yè)；自主學(xué)習(xí)；背景知識(shí)

引言

在整個(gè)專業(yè)英語的教學(xué)過程中，教學(xué)單位和廣大教師可以通過一系列行之有效的手段和方法來監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)，不斷更新相應(yīng)的多媒體工具和資料，來輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這些都是切實(shí)可行的。

一、新疆大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本次調(diào)查以新疆大學(xué)英語專業(yè)大一到大四的學(xué)生為研究對象，采取了定性與定量相結(jié)合的手段，在讓學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對學(xué)生和任課教師還進(jìn)行了隨機(jī)訪談。通過對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析表明，我校有相當(dāng)一部分的英語專業(yè)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)沒有清楚的認(rèn)識(shí)。只有16%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)很重要，而有72%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到很困惑，希望得到教師的幫助，以了解在自主學(xué)習(xí)過程中怎么學(xué)、學(xué)什么。課后會(huì)主動(dòng)尋找英語學(xué)習(xí)資料進(jìn)行補(bǔ)充提高的人只有29%。有84%的學(xué)生在高考前因?yàn)橄矚g英語而在填報(bào)志愿時(shí)選擇了英語專業(yè)，但由于專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大、難度大，導(dǎo)致其中有35%的學(xué)生喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，不愿在英語學(xué)習(xí)上投入過多的時(shí)間和精力。在學(xué)習(xí)過程中，能在不同階段有意識(shí)地尋找新的興趣點(diǎn)并保持學(xué)習(xí)英語動(dòng)力的學(xué)生只有36%，值得高興的是，有78%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀有關(guān)英語國家的文化以及文學(xué)的書籍、報(bào)刊或網(wǎng)站，試圖借此了解英美國家的文化知識(shí)、背景知識(shí)等，保持對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的必不可少且非常重要的一部分，但他們對自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容卻持有不同的觀點(diǎn)。

二、英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下的原因

（一）對自主學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的了解

作為當(dāng)下一種新的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。Holec（1981）最早提出，自主是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。而Lee（1998）將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)督、自我評估以及在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用”。結(jié)合我國英語專業(yè)的教學(xué)的特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能夠在教師的有效引導(dǎo)下，在了解教師教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)習(xí)策略的有效使用，自己確定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中有效地進(jìn)行自我監(jiān)督和管理，從而達(dá)到輔助課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過程。從問卷調(diào)查顯示的結(jié)果來看，相當(dāng)一部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠清楚，他們認(rèn)為所謂的自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生的自學(xué)，這一過程中是不需要教師，也不需要教師和學(xué)生之間互動(dòng)的。同時(shí)，學(xué)生也不完全了解自主學(xué)習(xí)的必要性與重要性。主要的原因在于，長期以來我國學(xué)生的英語教育一直相對傳統(tǒng)，形式單一，所以學(xué)生對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的誤解，而只有對自主學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，才能保證學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略

Rampillion（1995）認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)方法對外語學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備、調(diào)控和檢測，而學(xué)習(xí)策略是指為有效地達(dá)到某一學(xué)習(xí)目的而對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的選擇。通過調(diào)查和訪談，我們了解到被調(diào)查的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法多是沿用多年的方法，通常是在應(yīng)付各級(jí)各類的英語考試中形成的（欒香武1995）。這種學(xué)習(xí)方法總體上說主要依賴教師課堂教學(xué)、母語和字典，只重視讀寫而極大地忽略了聽說。

（三）缺少實(shí)踐應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)有它自身的獨(dú)特性，聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能都強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力?？梢哉f，實(shí)踐是學(xué)習(xí)外語最有效的方法。問卷調(diào)查顯示，仍有74%的學(xué)生主要依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語，比如：通過背單詞、背課文的方式來學(xué)習(xí)英語，68%的學(xué)生即使是在外教的課堂上也羞于開口，只有25%的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中能盡量做到學(xué)以致用。這些數(shù)據(jù)證明，大部分英語專業(yè)的學(xué)生不會(huì)抓住實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、英語水平難以提高的原因之一。

（四）設(shè)備陳舊，資料過時(shí)

我校的自主學(xué)習(xí)教室建成并投入使用數(shù)十年，而當(dāng)今社會(huì)，電腦更新?lián)Q代速度非常之快，與此相比，顯示出我校自主學(xué)習(xí)教室的設(shè)備非常陳舊。同時(shí)，因?yàn)楣芾砣藛T有限，所以長期缺乏專人專管，沒有辦法根據(jù)時(shí)代的發(fā)展及時(shí)給學(xué)生提供最新的資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。自主學(xué)習(xí)資源量少是影響我校英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要問題所在。學(xué)生能夠選擇的音視頻資料常年不變，使得學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣極為低下。

三、解決英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下的方案

（一）注重對教師的培訓(xùn)，讓教師了解自主學(xué)習(xí)

每一位教師應(yīng)當(dāng)確立為“學(xué)”而“教”的思想，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，要把以教師“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生“學(xué)”為重心，并做好“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。

（二）注重英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的研究

自主學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)把問的權(quán)利還給學(xué)生，徹底改變單純教師“問”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀。把讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識(shí)。把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，因?yàn)殡m然教師的精講是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、情感的交流更重要，要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)。把練的安排納入課堂，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

（三）改善教學(xué)設(shè)備，更新自主學(xué)習(xí)資料

定期把最新的音像、視頻資料上傳到自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，便于讓學(xué)生接觸最新的信息和知識(shí)。

結(jié)束語

通過對新疆大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在一些亟待解決的問題，這其中不僅包括學(xué)生自身對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，還包括一些客觀因素，如：設(shè)備、資源的陳舊等。所以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅僅需要學(xué)生的努力，同時(shí)也要求學(xué)生所在的院校給予更多的重視，只有這樣，才能使自主學(xué)習(xí)盡快成為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效輔助。

引用文獻(xiàn)

欒香武.1995.淺論情境教學(xué)法[J].教育探索，（5）：34-37.

注：本文系新疆大學(xué)二十一世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程三期一般項(xiàng)目階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XJU2013JGY21）。

新疆大學(xué)院校聯(lián)合項(xiàng)目“新疆大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查”的結(jié)題文章（項(xiàng)目編號(hào)：XY110237）。

作者信息：金娟：830000，新疆烏魯木齊，新疆大學(xué)外國語學(xué)院

木薩江·尤努斯：830000，新疆烏魯木齊，新疆職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院