潘清

教育隨筆

走進(jìn)美國小學(xué)一年級(jí)課堂

潘清

在美國密西西比州杰克遜州立大學(xué)訪學(xué)期間，對(duì)美國密西西比州加里路小學(xué)一年級(jí)的一節(jié)課堂實(shí)錄（隨堂記錄、錄音、訪談提綱和問題）以及教師訪談，展開課堂再現(xiàn)和分析。旨在給讀者提供美國課堂與基礎(chǔ)教育的直觀呈現(xiàn)，消除人們對(duì)美國教育理念存在的誤區(qū)，希望對(duì)國內(nèi)的課堂教學(xué)模式和英語基礎(chǔ)教育起到一定的借鑒作用。

美國小學(xué)；一年級(jí)課堂；自然拼讀法

一、背景

“美國是孩子的天堂，在美國讀書的孩子真是太幸福了，他們?cè)谡n堂上非常自由，想干什么就干什么?！边@種觀念在目前國內(nèi)對(duì)美國基礎(chǔ)教育研究方面的見聞或引用中普遍存在，而不同程度的錯(cuò)誤或偏見其實(shí)還有很多，例如：《中國與美國南卡羅來納州教學(xué)模式比較分析》中以《白雪公主》為例，卻將故事的主角寫作辛黛瑞拉，而辛黛瑞拉是《灰姑娘》的主角，不是《白雪公主》的主角（趙箐2013）。又如《中美基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)比較》提到，“講授法也是美國課堂常用的方法。但美國的教師不用特別備課，教師講課海闊天空，缺乏嚴(yán)密的邏輯……”（洪晉成2012）?！吨忻阑A(chǔ)教育應(yīng)該互相借鑒》提到，美國的學(xué)生比較自由，座位沒有固定的朝向，坐姿沒有統(tǒng)一要求，發(fā)言沒有舉手的規(guī)定。但是美國的課堂教學(xué)也是低效的，特別是在知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)方面（劉永和2009）。

由于筆者對(duì)美國的基礎(chǔ)教育非常感興趣，很想了解美國基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)狀況，并有幸得到廣西教育廳高校優(yōu)秀教師留學(xué)項(xiàng)目的資助，于2014年2月以訪問學(xué)者的身份對(duì)美國密西西比州的杰克遜州立大學(xué)（Jackson State University，以下簡稱JSU）進(jìn)行了為期一年的訪問。走進(jìn)課堂前，筆者做了充足的準(zhǔn)備工作，跟授課教師進(jìn)行了幾次談話，帶了錄音筆、筆記本和照相機(jī)，以便對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、教室環(huán)境、課堂活動(dòng)以及學(xué)生教材進(jìn)行記錄。

筆者走進(jìn)的課堂是美國密西西比州海恩縣學(xué)區(qū)加里路小學(xué)（Gary Road Elementary School，Hinds County School District），這是一所普通的公立小學(xué)，從學(xué)前班到小學(xué)二年級(jí)共有900名學(xué)生，其中非裔學(xué)生占51.9%，白人學(xué)生占46.3%，其余是拉丁裔和亞裔學(xué)生。此次觀摩的是該校小學(xué)一年級(jí)的一堂課，全班共23人，男生12人，女生11人。教師的名字是Christina Stanley（以下簡稱Christina），肄業(yè)于密西西比學(xué)院，2013年9月開始當(dāng)教師，教書不到一年，本班是她大學(xué)畢業(yè)后所帶的第一個(gè)班。

二、走進(jìn)課堂

7:55筆者到達(dá)加里路小學(xué)，填寫了聽課卡后，通過教室配備的對(duì)講機(jī)與辦公室內(nèi)的Christina進(jìn)行了通話，于是她安排了一名學(xué)生將我?guī)У剿磳⑹谡n的教室。

8:00所有學(xué)生在教室外面排隊(duì)，隨后走進(jìn)教室，坐到寫著各自名字的座位上。23名學(xué)生被分為5個(gè)組，每個(gè)組4名學(xué)生，有3名學(xué)生單獨(dú)坐，其中，1名學(xué)生坐在教室的左前方，另外2名學(xué)生分別坐在最后一排的兩端。課后Christina告訴我，這3名學(xué)生上課吵鬧，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，所以讓他們單獨(dú)坐。

8:10學(xué)生開始做作業(yè)，Christina的助手利用學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間登記學(xué)生選擇的午餐（因?yàn)檫_(dá)加里路小學(xué)要求每位教師都帶一個(gè)班，教師授課不分科目，所以教師通常各自配有一個(gè)助手）。登記完午餐，助手離開教室。學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，Christina在白板上對(duì)小組進(jìn)行獎(jiǎng)評(píng)，在表現(xiàn)良好的小組名稱后面加1分或者2分。

8:18 Christina從10倒數(shù)到0，學(xué)生將作業(yè)全部放到指定的位置，組長收齊作業(yè)再按照組號(hào)排隊(duì)交給站在教室門口的Christina。

8:20學(xué)生排隊(duì)走到電腦室，由專門的電腦教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行30分鐘的電腦閱讀。學(xué)生自由選擇自己喜歡的有聲閱讀材料，包括故事、單詞、字母等，但無論學(xué)生閱讀內(nèi)容有何不同，其閱讀方式都仍以phonics為主，即自然拼讀法，主要通過理解字母在單詞中的發(fā)音來進(jìn)行閱讀（潘清、黃曉萍2012）。學(xué)生戴著耳機(jī)，邊看邊聽。如果學(xué)生操作有誤，教師就會(huì)及時(shí)提供幫助。在學(xué)生進(jìn)行電腦閱讀期間，Christina回到教室進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

8:50學(xué)生回到教室，Christina讓學(xué)生坐到閱讀中心的地毯上，開始閱讀活動(dòng)。

8:55閱讀中心的活動(dòng)。首先，學(xué)生邊舞動(dòng)手臂，邊唱《水的循環(huán)》這首歌，歌詞大意是：“水是循環(huán)旅行的，是的，它是這樣的。水作為蒸汽上升然后以云的形式冷凝，以降雨的形式下降。”唱完兩遍后，Christina針對(duì)三個(gè)比較難的單詞（evaporation蒸發(fā)、condensation冷凝、precipitation降雨）進(jìn)行了提問。

學(xué)生在前一天學(xué)習(xí)了《小云》的故事，所以提了一些關(guān)于云的問題，又讀了一本名為《小小云》的書，讀完后Christina問了學(xué)生兩個(gè)問題：“什么是小說？”“什么是非小說？”在學(xué)生回答完畢后，她說出小說和非小說的概念：“小說是編的故事，不是真的。而非小說是一個(gè)真實(shí)的故事，是關(guān)于真實(shí)的事件和事實(shí)，里面的人和動(dòng)物都是真的?！苯又謫枌W(xué)生剛剛讀的《小小云》是小說還是非小說，學(xué)生都能正確回答出它是小說。

9:15學(xué)生回到自己的座位上，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)常用詞（sight words）。常用詞是英語中不符合拼讀規(guī)律但又必須掌握的、非常重要的詞，由學(xué)區(qū)課程大綱統(tǒng)一制訂，每周學(xué)哪些詞、一個(gè)學(xué)期學(xué)多少詞都有詳細(xì)的規(guī)定，通過年級(jí)組長統(tǒng)一布置本年級(jí)每周的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生作業(yè)。Christina將這10個(gè)常用詞事先寫在一張白紙上，并將其插在白板邊的一塊藍(lán)布上，學(xué)生看圖讀3遍再進(jìn)行小組提問環(huán)節(jié)，最終每個(gè)小組的學(xué)生都能正確地讀出來。

9:20 Christina打開DVD和投影設(shè)備。有幾名學(xué)生開始吵鬧，Christina馬上制止，要求所有學(xué)生閉上眼睛、趴在桌子上，學(xué)生都乖乖照做，課堂頓時(shí)安靜下來。Christina利用這個(gè)時(shí)間幫他們選好游戲形式——用身體跳出26個(gè)字母。所有學(xué)生站起來跟著屏幕上的人邊唱邊跳，這既能鍛煉學(xué)生的身體，又能鞏固學(xué)生對(duì)字母的記憶，一舉兩得。課后Christina對(duì)筆者說：“學(xué)生的活動(dòng)有助于提高課堂效果。”

9:25寫作中心的活動(dòng)。Christina先給學(xué)生舉例如何寫作業(yè)，然后發(fā)給學(xué)生印有作業(yè)的紙，作業(yè)包括幾個(gè)閱讀理解方面的問題和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改錯(cuò)。在寫作的過程中，Christina利用桌子上的鈴鐺來控制紀(jì)律。學(xué)生可以自由選擇在教室、閱讀中心或其他地方寫作業(yè)。

9:35利用學(xué)生自己做作業(yè)的時(shí)間，Christina在指導(dǎo)中心讓三名沒有認(rèn)真寫作業(yè)的學(xué)生一起讀文章，將他們讀得不順暢的地方做記號(hào)，然后和他們一起讀，最后提問。這樣的輔導(dǎo)教學(xué)就是差異性教學(xué)，學(xué)區(qū)的課程規(guī)定教師必須進(jìn)行差異性教學(xué)，對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，防止他們掉隊(duì)。

9:50 Christina從10倒數(shù)到0，學(xué)生回到座位上繼續(xù)做作業(yè)或做他們喜歡做的事。有些學(xué)生跑過來問筆者一些問題，Christina看見后就說，如果他們今天表現(xiàn)好，就可以給他們問筆者問題的機(jī)會(huì)。

10:00 Christina告訴學(xué)生本周日是母親節(jié)，并向?qū)W生展示了一張母親的頭像圖，圖片上面寫著“我的母親是我的英雄”。Christina又展示出一張母親的身體圖，圖片上面寫著一個(gè)需要填空的句子“我的超級(jí)英雄媽媽像（超人）一樣（聰明、勇敢、可愛、漂亮、甜美等）?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空，描述自己的母親。最后，Christina給每位學(xué)生發(fā)了一張封面，并要求：第一，完成句子，在句子空白的地方填一個(gè)名詞；第二，給畫圖上顏色；第三，完成后把畫放在畫夾子里，在母親節(jié)時(shí)交給自己的母親。

10:40學(xué)生完成作業(yè)后，Christina讓學(xué)生向教師提問。

三、補(bǔ)充說明

加里路小學(xué)沒有統(tǒng)一的下課時(shí)間，教師通過轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)的地點(diǎn)來轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)。教室總體布局分為三大區(qū)域，最大的區(qū)域是主教學(xué)區(qū)，也是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所，由于學(xué)生被分為5個(gè)組，一組為4人，所以這一區(qū)域的桌子都是由4張單人桌拼在一起組成的。第二個(gè)區(qū)域是閱讀中心，這里鋪了一張地毯，地方不大，學(xué)生可以坐在一起放松地閱讀。第三個(gè)區(qū)域是教師輔導(dǎo)區(qū)，這里有一張半圓形輔導(dǎo)桌，教師可以坐在這里跟學(xué)生進(jìn)行近距離輔導(dǎo)，輔導(dǎo)桌旁分別是教師辦公桌、助手辦公桌、學(xué)生反思桌。

教室門口的橫幅上寫著：“當(dāng)你走進(jìn)這間教室，學(xué)習(xí)是很有趣的。合作很重要，積極的態(tài)度和互相尊重是我們每天所做和所說的一部分?！睓M幅下面是全班師生的合影。走進(jìn)教室，四面墻上貼滿與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、各種各樣的文字或掛圖，主教學(xué)區(qū)的前方有一塊5米長的黑板，上面貼著26個(gè)字母。黑板的旁邊是課程表和掛袋，掛袋內(nèi)放著本周要學(xué)的常用詞。

結(jié)束語

在此次走進(jìn)美國一年級(jí)課堂的體驗(yàn)中，筆者感受到了美國小學(xué)教師對(duì)備課這一環(huán)節(jié)的重視。Christina告訴我，學(xué)生下午2:40放學(xué)，而她要留下來準(zhǔn)備第二天上課的內(nèi)容和材料，通常5:30左右才能離校。因?yàn)橹挥谐浞肿龊脗湔n工作，才能使課堂教學(xué)更有效率。學(xué)校對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)也是有考核標(biāo)準(zhǔn)的，每個(gè)學(xué)期校長和副校長都去聽教師的課，并在期末給教師的教學(xué)工作進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。

在本次體驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)Christina的教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃、有嚴(yán)密邏輯性和紀(jì)律性的。當(dāng)然，不同的教師有不同的教學(xué)特色。雖然本文的介紹非常有限，但是教師可以借此反思自己的教學(xué)態(tài)度，嘗試換一種思路，提高課堂教學(xué)效率；用一種更加科學(xué)和理性的眼光去看待美國的基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)和補(bǔ)充自己的不足。

引用文獻(xiàn)

洪晉成.2012.中美基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)比較［J］.民主，（2）：19-21.

劉永和.2009.中美基礎(chǔ)教育應(yīng)該互相借鑒［J］.基礎(chǔ)教育參考，（12）：31-34.

潘清，黃曉萍.2012.自然拼讀法實(shí)用英語語音教程［M］.安徽：合肥工業(yè)大學(xué)出版社.

趙菁.2013.中國與美國南卡羅來納州教學(xué)模式比較分析［J］.教育文化論壇，（8）：126-130.

作者信息：541006，廣西桂林，桂林旅游學(xué)院