湯 汐

作者信息:330027，江西南昌，江西省南昌市西湖區(qū)桃花一村小學(xué)

英國語言學(xué)家George W.W ilk ins在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中指出:“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零。”詞匯是語言的基本單位，沒有詞匯就無法實(shí)現(xiàn)語言的交流，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，衡量一個(gè)學(xué)生的英語水平，很大程度上要看學(xué)生對詞匯的識別情況及其在聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動中的應(yīng)用。教師如何生動高效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重難點(diǎn)。

在現(xiàn)行教材中，雖然詞匯多，但是素材內(nèi)容卻少而單調(diào)，往往給學(xué)生一種枯燥乏味的感覺，課堂教學(xué)如果僅僅是長時(shí)間簡單機(jī)械的練習(xí)是不可取的，也不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求。由此可以看出，PEP小學(xué)英語詞匯教學(xué)素材的補(bǔ)充和添加勢在必行。

一、詞匯素材添加和補(bǔ)充的內(nèi)容

（一）添加情景素材，賦予詞匯教學(xué)實(shí)用性

學(xué)習(xí)一種語言一定要有相應(yīng)的語言情境才能學(xué)好。情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識。可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境十分重要。例如:PEP小學(xué)4年級unit 5 My clothes（三年級起PEP小學(xué)英語教材 2012），學(xué)習(xí)服飾的詞匯 pants，skirt，dress...以及句型I like that/those...如果反復(fù)“帶讀—講解—翻譯—記憶—默寫”，那么課堂一定枯燥無味，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。于是筆者添加了自己和家人要去三亞旅游，需要買一些服飾這一情境素材，自然過渡到課本服飾詞匯，學(xué)生很感興趣，紛紛表達(dá)自己想去旅游的地方以及想要帶的服飾:It’s hot/cold/cool/warm in...I like that/those...這種情境十分貼近生活，所以學(xué)生樂說、愛說，積極性特別高。如此一來，不僅學(xué)生輕松地掌握了詞匯，還讓課堂更有實(shí)際的生活意義。

（二）添加實(shí)物和簡筆畫素材，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

簡筆畫是兒童喜聞樂見的形式，與兒童的心態(tài)很接近，直觀、生動、形象，可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。在教授 dog，fish，cat，duck等動物單詞時(shí)，筆者畫出動物圖案同時(shí)教學(xué)生學(xué)習(xí)動物單詞:dog，fish，cat，duck 等，緊接著學(xué)生畫自己喜歡的動物，教師引導(dǎo)學(xué)生讀:This is a cat.這樣好玩又好學(xué)，同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)物相對于簡筆畫就更形象直觀，例如PEP小學(xué)4年級unit1 My classroom，學(xué)習(xí)詞匯 classroom，blackboard，light以及句型What’s in the classroom？學(xué)生就能在教室中直接將所學(xué)物品與相應(yīng)的單詞對上號，自然表達(dá)出 What’s in the classroom？a computer，2 blackboards，2 doors，11 lights...不僅就地取材學(xué)習(xí)了重點(diǎn)詞匯，加強(qiáng)了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，還簡單直觀地突破了單數(shù)復(fù)數(shù)這一難點(diǎn)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

（三）添加游戲素材，豐富詞匯教學(xué)的趣味性

游戲作為深受小學(xué)生喜愛的活動形式，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效果。這種方式既可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率，又能創(chuàng)造真實(shí)多變的教學(xué)環(huán)境，提供新奇有趣的操練形式。在日常詞匯教學(xué)中，筆者經(jīng)常添加這樣的游戲素材:“大小聲游戲，我大聲你小聲，我小聲你大聲”；還有“Who has the sharp eyes？”快速閃現(xiàn)新學(xué)詞匯，看誰的反應(yīng)最快。學(xué)生對這些游戲都很感興趣，課堂中經(jīng)常會聽到他們的歡呼聲，語言教學(xué)課堂也變得富有激情。

（四）添加歌謠素材，提高詞匯教學(xué)的靈活性

利用歌謠和歌曲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們記憶新知識，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，能收到很好的教學(xué)效果。筆者經(jīng)常選擇一些現(xiàn)成的歌曲改編成簡單的歌謠，例如:學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，課本中原有歌曲The elephant is running.The tiger is walking...于是筆者在課件中加入不同的動物在做某事的動作，讓學(xué)生用現(xiàn)在學(xué)的新詞匯續(xù)編新歌謠:The fish is swimming.The bird is flying...一些帶節(jié)奏的chant也十分受歡迎。例如:以四年級Unit 3 My friends的詞匯教學(xué)為例，在學(xué)習(xí) strong，thin，tall，short等詞匯時(shí)，筆者編了這樣的 chant:tall，tall，tall.He is tall.Thin，thin，thin.She is thin.緊接著讓學(xué)生自己用新的詞匯編寫chant，這些歌謠的學(xué)習(xí)，可以有效地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生讀起來朗朗上口，在不知不覺中掌握教師所教授的知識。

二、詞匯素材添加和補(bǔ)充的原則

（一）立足教材，結(jié)合教材前后內(nèi)容添加和補(bǔ)充詞匯素材

新課標(biāo)認(rèn)為:教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減（教育部 2011）。

例如:PEP小學(xué)4年級下冊Unit 5 My clothes主要講服飾，學(xué)習(xí)詞匯pants，skirt，clothes，dress以及句型I like that/those...由于學(xué)生已經(jīng)在本冊Unit 3 Weather學(xué)習(xí)過如何表達(dá)天氣，因此在教授本課詞匯時(shí)，筆者添加和補(bǔ)充天氣情況素材，將天氣和服飾結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會什么樣的天氣穿什么服飾的表達(dá)方式:It’s hot in Nanchang，I like that dress...

（二）從生活中來，到生活中去，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和生活實(shí)際添加素材

新課標(biāo)建議:英語課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)教與學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)素材和資源。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分了解不同學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和風(fēng)格。在詞匯教學(xué)素材的添加和補(bǔ)充中也要符合不同學(xué)生的特點(diǎn)和生活實(shí)際。

PEP小學(xué)6年級Unit 5 What does he do？討論的話題是職業(yè)，學(xué)習(xí) singer，actor，writer，TV reporter等詞匯以及詢問他們的職業(yè)句型:What does he/she do？學(xué)習(xí)這些詞匯之前，筆者調(diào)查了本班學(xué)生的家庭情況，其中大部分學(xué)生的家長或者身邊的親人都是靠打工維持生計(jì)，如從事保姆、服務(wù)員、銷售員、小老板等職業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生的家長所從事的 職 業(yè) 是 本 課 中 討 論 的 doctor，singer，actor，writer等職業(yè)。結(jié)合這一實(shí)際，筆者添加了新的詞匯素材內(nèi)容:cleaner，housewife，waiter，讓學(xué)生討論自己親人的職業(yè)和生活，既符合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生有話可講，為各自表達(dá)提供了素材。

（三）詞不離句，句不離篇，結(jié)合語篇教學(xué)原則添加詞匯教學(xué)素材

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不僅要注意避免將詞匯孤立起來進(jìn)行教學(xué)，還要將詞匯還原成句子的構(gòu)成單位，在一定的場景下進(jìn)行教學(xué)（梁大偉 2013）。這樣的教學(xué)手段不僅能使學(xué)生在語篇中感知詞匯意義，還能幫助學(xué)生了解詞匯的語法功能和語用功能，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、更得當(dāng)?shù)厥褂迷~匯，從而切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

梁大偉.2013.小學(xué)英語整體詞匯教學(xué)的有效方法[J].中小學(xué)外語教學(xué),（9）.