劉柯雯

聽(tīng)力障礙與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究

劉柯雯

聽(tīng)力是決定學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要因素。通過(guò)聽(tīng)，學(xué)生可以獲得鮮活的語(yǔ)言輸入，聽(tīng)力的提高也有助于說(shuō)、讀、寫(xiě)其他三項(xiàng)技能的提高。為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，廣大教師應(yīng)該加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)。通過(guò)對(duì)影響學(xué)生聽(tīng)力水平的因素進(jìn)行分析，提出減少學(xué)生聽(tīng)力障礙的相應(yīng)對(duì)策。

聽(tīng)力理解能力；文化背景知識(shí)；詞匯；句子結(jié)構(gòu)

聽(tīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能之一。W. M Rivers在《學(xué)校語(yǔ)言教學(xué)原則》一書(shū)中指出：在人類(lèi)交際中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能所占的比重分別為：45%、30%、16%和9%。由此看來(lái)，聽(tīng)力在交際中起著重要的作用。此外，聽(tīng)力水平也是決定英語(yǔ)水平的一個(gè)重要因素。通過(guò)聽(tīng)力，學(xué)生可以獲得真切的語(yǔ)言，通過(guò)耳朵聽(tīng)所輸入的語(yǔ)言也有助于說(shuō)、讀、寫(xiě)其他三項(xiàng)技能的提高。同時(shí)，聽(tīng)力理解能力又是語(yǔ)言教學(xué)的基本目標(biāo)之一。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)。

一、學(xué)生聽(tīng)力障礙成因分析

影響學(xué)生聽(tīng)力水平的因素有：文化背景知識(shí)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言知識(shí)負(fù)遷移等。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)從這些方面幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。

（一）文化背景

眾所周知，文化與語(yǔ)言密切相關(guān)，文化是語(yǔ)言的組成部分。不同的國(guó)家有著不同的文化。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)的不僅僅是語(yǔ)言體系，而是在某種程度上了解了國(guó)外的文化體系。因此，中西方的文化背景差異，會(huì)給我們的聽(tīng)力帶來(lái)障礙。聽(tīng)力的成功與否，在很大程度上取決于文化背景知識(shí)。

當(dāng)我們把西方文化和中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多差異。例如，西方人認(rèn)為中國(guó)人不禮貌因?yàn)槲覀兒苌儆谩爸x謝”一類(lèi)的客套話；他們認(rèn)為中國(guó)人不真誠(chéng)，因?yàn)槲覀冇昧颂嗟目吞自?。?dāng)中國(guó)人聽(tīng)到“你妻子真可愛(ài)”時(shí)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“不，不”以示謙虛。然而西方人則很少用這樣簡(jiǎn)短的回答，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣做不禮貌。他們往往說(shuō)：“謝謝！”或婉轉(zhuǎn)地說(shuō)：“我很幸運(yùn)。”在學(xué)生做聽(tīng)力題時(shí)，當(dāng)他們聽(tīng)到“明信片常常毀了我的假日”時(shí)，他們感到非常困惑。因?yàn)?，他們沒(méi)有這方面的文化背景知識(shí)——西方人外出旅游時(shí)，常常給家人和親朋好友寄明信片。而中國(guó)沒(méi)有這樣的風(fēng)俗習(xí)慣，因此，學(xué)生感到困惑。更糟糕的是，這句話是整篇文章的主題句，如果學(xué)生不能理解這句話，就不能把握全篇的主旨大意?？梢?jiàn)，文化差異直接給學(xué)生的聽(tīng)力帶來(lái)了困難。

由于學(xué)生很少有和西方人以及西方文化接觸的機(jī)會(huì)，作為教師應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供這方面的知識(shí)，學(xué)生的文化知識(shí)越豐富，聽(tīng)力材料對(duì)他們來(lái)講就越容易。

（二）詞匯

詞匯是語(yǔ)言的基本要素。如果學(xué)生的詞匯量不夠，或者不懂得一詞多義，就不可能很好地理解所聽(tīng)到的話。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生一碰到生詞就緊張，有時(shí)試圖去猜測(cè)詞義，即使他們能夠猜出一些詞義，但也很難把握每個(gè)詞的確切含義。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的詞匯面很廣，不同的領(lǐng)域有不同的詞匯。缺少這方面的知識(shí)，就很難聽(tīng)懂聽(tīng)力材料。因此，教師應(yīng)該盡可能地教給學(xué)生一些詞匯知識(shí)，對(duì)于容易混淆的詞，教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

例如：

costume服裝custom習(xí)慣

principal校長(zhǎng)，主要的principle原則

aural耳的oral口頭的

counsel忠告consul領(lǐng)事

dose一劑藥doze打盹

習(xí)語(yǔ)同樣也很重要，例如：“with a grain of salt”當(dāng)我們把它翻譯為漢語(yǔ)時(shí)，它的意思是：“用一粒鹽”。但事實(shí)上，它的意思與此毫不相干，它是一個(gè)固定短語(yǔ)，意思為“疑惑地”。此外，特定的固定搭配與一個(gè)國(guó)家的歷史和文化密切相關(guān)。當(dāng)我們聽(tīng)到“The man is not worth the salt.這個(gè)人不配這份鹽?！睍r(shí)，我們應(yīng)該聯(lián)想鹽的歷史。鹽曾經(jīng)是很重要的，在飯桌上，它常常放在國(guó)王的面前，只有那些尊貴的客人才可以坐在鹽的附近。哨兵完成任務(wù)后得到的報(bào)酬是鹽，沒(méi)有很好完成任務(wù)的人，就得不到鹽。這就是短語(yǔ)“不配這份鹽”的來(lái)歷。如今，人們?nèi)匀挥盟鼇?lái)指那些不稱(chēng)職的人。由此可見(jiàn)，如果學(xué)生不了解這些，很難從字面猜出它的含義。因此，我們要多給學(xué)生提供這方面的知識(shí)。

（三）句子結(jié)構(gòu)

在聽(tīng)的過(guò)程中，我們不僅要對(duì)句中的每個(gè)詞做出反應(yīng)，而且要理解各種各樣的句型結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins指出：“盡管理解句中單詞的意思是最基本的，但僅此還不夠，語(yǔ)法規(guī)則如格、語(yǔ)序、時(shí)態(tài)、一致性、從屬關(guān)系等都表明了句子之間的關(guān)系，只有理解了這些才能把握句子大意?！保―.A. Wilkins 1972）。句子形式之間是按照語(yǔ)法規(guī)則相互關(guān)聯(lián)的，這就意味著，在整個(gè)體系中的任何細(xì)微變化，都會(huì)改變整個(gè)句子的意思。

例1：

（1）Xiao Ming is one of the students who are studying hard in our school.（小明是我們學(xué)校用功的學(xué)生之一。）

（2）Xiao Ming is the one of the students who is studying hard in our school.(小明是我們學(xué)校唯一用功的學(xué)生。)

在第一句中，定語(yǔ)從句修飾的是學(xué)生；而在第二句中，定語(yǔ)從句修飾的是“the one”唯一的人。只有一字之差，兩句話的意思完全不同。

例2：

（1）The school announces the meeting which proves to be important.（學(xué)校宣布了被證實(shí)很重要的會(huì)議。）

（2）The school announces the meeting,which proves to be important.（學(xué)校宣布了那個(gè)會(huì)議，這一點(diǎn)被證明是很重要的。）

在第一句中，which指的是會(huì)議，而在第二句中，which指的是上文。兩句只有一個(gè)逗號(hào)之分，在聽(tīng)的過(guò)程中，我們很難理解which指的是什么，我們只能根據(jù)上下文來(lái)判斷。

語(yǔ)言學(xué)家Anne Anderson和Tony Lynch的評(píng)論是：當(dāng)輸入的語(yǔ)言有一定的難度時(shí)，我們可以猜想，外國(guó)的聽(tīng)眾會(huì)有一些特殊的困難。在語(yǔ)言輸入中一個(gè)明顯復(fù)雜的方式就是句法結(jié)構(gòu)（Anne Anderson、Tony Lynch 1989）。

綜上所述，英語(yǔ)聽(tīng)力障礙來(lái)自很多方面。既然它與目的語(yǔ)的文化有著如此密切的關(guān)系，那么，聽(tīng)力能力的提高取決于對(duì)這個(gè)國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣的理解。詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等也起著重要的作用，聽(tīng)力的成功與否同時(shí)取決于對(duì)上述內(nèi)容的精通與否。

二、減少學(xué)生聽(tīng)力障礙的教學(xué)建議

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)為學(xué)生提供文化背景知識(shí)，在需要的地方解釋詞匯，確保學(xué)生明確其確切含義，語(yǔ)法也是不可忽略的因素，不精通語(yǔ)法，聽(tīng)力能力就不可能提高。此外，復(fù)雜句的句型結(jié)構(gòu)也是構(gòu)成聽(tīng)力障礙的不可忽視的因素，教師有必要幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)。

總之，聽(tīng)力理解能力是一種綜合能力，沒(méi)有充足的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯量以及文化背景知識(shí)，就沒(méi)有好的聽(tīng)力能力。所以，聽(tīng)力應(yīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)三種技能同時(shí)訓(xùn)練。只有這樣才能提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，才能讓學(xué)生真正精通一門(mén)語(yǔ)言。

引用文獻(xiàn)

Anne Anderson,Tony Lynch.1989.Listening[M]. Oxford：Oxford University Press.

D.A.Wilkins.1972.Linguistics in Language Teaching[M].Massachusetts：The MIT Press.

作者信息：100086，北京，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院