吳丹丹

作者信息:222200，江蘇連云港，江蘇省連云港市灌云縣初級中學

我國新一輪課程改革明確地提出了課程教學的三維目標，情感目標就是其中之一，由此引發(fā)了教育領(lǐng)域?qū)τ谇楦薪逃膹V泛關(guān)注。時至今日，情感教育已經(jīng)成為當前學校教育的一項重要內(nèi)容，對學生的身心健康成長和優(yōu)秀品德的養(yǎng)成具有不可估量的重要作用（白曉麗 2014）。班主任尤其需要重視學生的情感教育，結(jié)合初中英語的教學內(nèi)容，選擇合適的切入點，對學生滲透情感教育，具體做法如下:

一、深入分析英語教材，挖掘滲透情感教育的有用素材

英語教材是教師教學和學生學習的藍本，教材內(nèi)容的編寫為實現(xiàn)英語教學目標服務(wù)。情感目標已經(jīng)成為當前基礎(chǔ)教育階段各學科課程的一個重要教學目標。教師可以通過深入地分析英語教材，從中挖掘出一些進行情感教育的切入點，有效地滲透情感教育（陳繼紅2013）。

比如，在學習蘇教譯林版七年級下冊的Unit1 Dream homes時，教師可以通過對教材內(nèi)容的詳細閱讀分析，結(jié)合當前社會關(guān)注的環(huán)保問題，引發(fā)學生的思考?！巴瑢W們，想一想自己夢想中的家園是什么樣子的？”“My ideal home is a beautiful environment，there is no pollution，people are in harmony with thepeople！Let us all reate a scenic environment，build anideal homeland.”教師對這些問題的示范表達引發(fā)了學生對于未來理想家園的興趣，于是學生紛紛開始交流環(huán)保的話題。教師繼續(xù)引導(dǎo)學生深入思考“How to create a scenic environment，build an ideal homeland？”激發(fā)學生保護環(huán)境的情感，有學生說:“Start from small things，such as save water and electricity.”最后，教師為了強化學生的認識，鞏固英語知識，布置課外作業(yè)，并要求學生獨立完成。

由上述例子可以發(fā)現(xiàn)，在初中英語教材中，其內(nèi)容注重對學生情感教育的滲透，教師通過對教材內(nèi)容的引導(dǎo)梳理和分析加工，就能挖掘出很多可以用來進行情感教育的素材，為情感教育創(chuàng)造有利的條件。

二、精心創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生產(chǎn)生積極的情感

眾所周知，人的情感受外界環(huán)境的影響。在特定的情境中，人們都會自然而然地產(chǎn)生某些情感。在初中英語教學中滲透情感教育，也需要為學生的學習活動精心地創(chuàng)設(shè)有利的學習情境，讓學生沉浸在良好的氛圍中，自發(fā)地產(chǎn)生積極健康的情感，再通過教師的教育引導(dǎo)，從而達到滲透情感教育的目的（陳宏勝2013）。

比如，在學習蘇教譯林版8年級上冊的Unit 5 Wild animals時，為了向?qū)W生滲透“保護野生動物”的情感，教師完成了對課文內(nèi)容的教授之后，在進行總結(jié)回顧時，首先可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載一段殺害野生動物的視頻，并告訴學生:“同學們，我們今天學習了野生動物的內(nèi)容，下面我們一起來觀看一段3分鐘的捕殺野生動物的視頻。請大家看完之后，談?wù)勛约河惺裁锤惺??！蓖ㄟ^這段視頻，把學生帶入一種真實的情境中，讓學生在強烈的視聽刺激下，產(chǎn)生保護野生動物的情感。在觀看過程中，有的學生說:“Wild animals are too poor.”在完成觀看之后，教師引導(dǎo)學生說:“相信同學們通過這段視頻已經(jīng)意識到了野生動物也是人類的朋友，‘No trading，no killing.’我們要一起行動起來，保護野生動物。”

由上述例子可以發(fā)現(xiàn)，學習情境的創(chuàng)設(shè)不但是一種教學技能，更是一種教學藝術(shù)。教師需要在創(chuàng)設(shè)學習情境方面做足文章，這樣不但能為學生的英語學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，也能夠增強情感教育的效果，促使學生形成正確的情感。

三、靈活運用學習方式，搭建學生交流情感的良好平臺

自實施新課程改革以來，自主學習、小組合作學習、探究性學習等一些學習方式也被廣泛地應(yīng)用于英語教學實踐。教師可以通過靈活地應(yīng)用這些學習方式，搭建良好的平臺，讓學生在生生互動與師生互動中感知情感教育。

比如，在學習蘇教譯林版7年級上冊的Unit 6 Outdoor fun時，教師為了增強學生的健康意識，向?qū)W生進行健康教育，就圍繞著這一單元的主題“Outdoor”設(shè)計了一個討論話題，讓學生通過小組合作的方式進行討論:“Do you like outdoor?What are your favorite outdoor activities?Why do you like the outdoor activities?”學生對于戶外運動有一些了解，在教師問題的引導(dǎo)下，對于戶外運動進行交流，從而使師生達成共識，普遍認為戶外運動有益于身心健康。有的學生說:“Outdoor sports can enhance our physical health.”有的學生說:“Outdoor sports can exercise our will.”

由上述例子可以發(fā)現(xiàn)，搭建學生交流情感的學習平臺，創(chuàng)造互動的機會，可以促使學生、教師之間相互感染，彼此帶動，激發(fā)學生產(chǎn)生健康的情感，形成正確的學習動機，端正學生的學習態(tài)度，達到知識技能與感情素質(zhì)的全面提高。

四、科學進行教學評價，增強學生積極向上的情感體驗

教學評價是對整個教學活動效果的總結(jié)評價，在初中英語教學中，向?qū)W生滲透情感教育，也不能忽視教學評價這一環(huán)節(jié)。通過科學評價學生的學習效果，引導(dǎo)學生積極的情感，增強學生良好的情感體驗，強化學生的正確行為和觀念（林實2013）。

比如，在學習了蘇教譯林版7年級上冊的Unit 6 Outdoor fun之后，教師對于學習活動進行了簡單的回顧和評價，設(shè)計了一個活動式的評價，讓學生用簡單的圖畫畫出自己喜歡的戶外活動，并且用英語進行簡要的注釋。這樣既激發(fā)了學生的想象力，又鞏固了本單元所學的英語知識。最重要的環(huán)節(jié)是教師對學生進行點評，再次強調(diào)戶外運動對于身心健康的益處，鼓勵學生積極參與戶外運動，保持健康，強化健康教育的效果。

由上述例子可以發(fā)現(xiàn)，教學評價也是對學生滲透情感教育的有效措施。傳統(tǒng)的考試手段對于學生情感、態(tài)度、價值觀的考核還不夠充分，教師需要通過創(chuàng)新教學評價，科學地評價學生情感認知，以便更好地滲透情感教育，引導(dǎo)學生進行積極向上的情感體驗。

總而言之，情感教育作為當前學校教育的重要組成部分，既是英語教學中需要完成的教學任務(wù)，也是班主任對學生進行思想品德教育的重要手段。教師借助初中英語教學中一些合適的內(nèi)容，不失時機地對學生進行情感教育，促使其健全人格和優(yōu)秀品德的形成。滲透情感教育并沒有固定的方法，需要教師機動靈活地運用教學策略，結(jié)合學生的實際情況，進行更多有益的嘗試。