郭松，張雅嫻

（呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在非線性編輯課程中的應(yīng)用分析

郭松，張雅嫻

（呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)方法。而非線性編輯課程是一門實(shí)踐性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的課程，將該課程的教學(xué)目標(biāo)貫穿在一個(gè)個(gè)小的“任務(wù)”當(dāng)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握教學(xué)目標(biāo)要求，在其實(shí)施過程中逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本文試圖將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于非線性編輯課程的教學(xué)中，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；非線性編輯；課程；運(yùn)用

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念

在教學(xué)中使用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，在教師的引導(dǎo)和幫助下，圍繞某一任務(wù)——即學(xué)生將要解決的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行加工和重組，適時(shí)的參與學(xué)習(xí)伙伴之間的協(xié)作討論，以完成既定任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程就是以任務(wù)為中心、在教師的指導(dǎo)下、學(xué)生積極活動(dòng)的過程。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征

1、以任務(wù)為主線

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為中心展開實(shí)施的，任務(wù)的設(shè)計(jì)起著非常重要的作用，設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要設(shè)計(jì)若干個(gè)任務(wù)將整個(gè)教學(xué)過程貫穿在一起，而且任務(wù)能夠依照教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來，一環(huán)緊扣一環(huán)，教學(xué)實(shí)施要圍繞這些任務(wù)展開，整個(gè)教學(xué)的過程是一個(gè)“螺旋式”上升的過程。

2、以教師為主導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法師在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法，要求教師轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的角色，要從原來主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是任務(wù)的設(shè)計(jì)者；二是任務(wù)情境的創(chuàng)造者；三是學(xué)生完成任務(wù)的幫助者；四是任務(wù)完成的評(píng)價(jià)者；五是課堂教學(xué)監(jiān)控者。

3、以學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)操作技能類知識(shí)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性體現(xiàn)在學(xué)生的自主性、探究性和協(xié)作性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上是在學(xué)生完成“任務(wù)”的過程中，不斷“誘發(fā)”學(xué)生的思考、使學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)始終得到“維持”和“加強(qiáng)”，即利用學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來保持學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)動(dòng)力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是隨著問題解決而得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)是貫穿于任務(wù)之中的，學(xué)生要從任務(wù)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在這一系列過程中不斷掌握技能和建構(gòu)知識(shí)。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生自主思考問題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化、形象化。

（3）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流的意識(shí)

學(xué)生與教師及同學(xué)之間交流產(chǎn)生的認(rèn)知沖突有利于學(xué)生知識(shí)意義的構(gòu)建，學(xué)生從交流中可以獲得多角度看問題的能力，在與他人交換意見的過程中，會(huì)反思自己的觀點(diǎn)，并重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善自己已建構(gòu)起的知識(shí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用

下面以非線性編輯課程中《圖片運(yùn)動(dòng)效果》內(nèi)容為例進(jìn)行闡述，使用的軟件為Prem iere，該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為：

1、掌握“運(yùn)動(dòng)”選項(xiàng)的功能及控制動(dòng)畫的技巧；

2、能夠在學(xué)習(xí)中找到解決問題的途徑；

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并能夠正確的評(píng)價(jià)。

《圖片運(yùn)動(dòng)效果》這節(jié)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過程如下：

1、提問導(dǎo)入

教師活動(dòng)：演示案例視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片運(yùn)動(dòng)形式并記錄。

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻、做記錄并思考回答問題。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引發(fā)思考，激發(fā)興趣。

用時(shí)：4分鐘

2、提出任務(wù)并分析

教師活動(dòng)：反復(fù)播放視頻，提問：圖片在運(yùn)動(dòng)過程中有幾種變化形式？如何實(shí)現(xiàn)具體動(dòng)畫？

學(xué)生活動(dòng)：回答問題，明確知識(shí)點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

用時(shí)：8分鐘

3、自主學(xué)習(xí)

教師活動(dòng)：教師在課堂走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過程中的問題，并做好記錄。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主實(shí)踐，嘗試完成視頻動(dòng)畫。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)探索新知識(shí)。

用時(shí)：10分鐘

4、完成任務(wù)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)，做重點(diǎn)提示。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生繼續(xù)操作，遇到問題與教師或同學(xué)討論共同完成任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：加深理解，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，提高操作技能。

用時(shí)：16分鐘

5、展示作品交流評(píng)價(jià)

教師活動(dòng)：展示學(xué)生作品，讓學(xué)生闡述制作過程或要點(diǎn)，給出點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生活動(dòng)：看“成果”，找差距，互相學(xué)習(xí)，積極發(fā)言。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，提高學(xué)生的綜合能力。

用時(shí)：8分鐘

6、總結(jié)歸納

教師活動(dòng)：歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師思考、梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，形成牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

用時(shí)：4分鐘

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破了以教材為中心的教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)貫穿于任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的《非線性編輯》課程的學(xué)習(xí)效果有明顯的提高。

四、對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的分析

1、從教學(xué)方式分析

講授式教學(xué)是教師邊操作邊講授，并操作的過程中，學(xué)生的注意力大多集中在教師的操作上，而忽略教師對(duì)其功能的講解，部分同學(xué)可能會(huì)記下來，但感受也不會(huì)太深，更不可能聯(lián)想到該功能具體使用的場(chǎng)景，這樣學(xué)生就很難做到舉一反三。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)，需要了解每一個(gè)功能的真正含義，需要嘗試、分析和綜合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過問題的引導(dǎo)教師的指導(dǎo)學(xué)生自主去探索學(xué)習(xí)知識(shí)。有利于學(xué)生更好的記憶、掌握、遷移使用知識(shí)。

2、從教學(xué)目標(biāo)分析

講授式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，但是對(duì)技能的學(xué)習(xí)有一定的局限性，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀不夠理想。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的授課方式容易讓學(xué)生受局限。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于操作性非常強(qiáng)的非線性編輯課程來說會(huì)很好的完成三維目標(biāo)，學(xué)生很容易的掌握知識(shí)并且對(duì)知識(shí)的記憶也非常的牢固，還利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3、從教學(xué)對(duì)象分析

講課式教學(xué)忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的過程，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。在非線性課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行授課，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的問題為主線進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并在教師的指導(dǎo)下逐步完成任務(wù)。發(fā)現(xiàn)掌握知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶深刻，并利于知識(shí)的遷移。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在非線性編輯課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”讓學(xué)生在“帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)”的探究方法下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。伴隨著學(xué)生在課堂上所取得的成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)非線性編輯課程的積極性。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主的探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不再是以前的沉悶、謹(jǐn)慎，取而代之的是課堂上的活躍氣氛，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)并且提出自己的觀點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)掌握知識(shí)、技能和方法，并且能夠?qū)W以致用。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的能力、獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作的能力、并培養(yǎng)了學(xué)生與人合作與人交流的能力，最終使學(xué)生喜歡非線性編輯這門課程、提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3、有利于教師教學(xué)水平的提高

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體,教師要從設(shè)計(jì)“任務(wù)”來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)主體完成任務(wù)，進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的編排，構(gòu)建真實(shí)的情境。教師要將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合“任務(wù)設(shè)計(jì)原則”的一系列任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)貫穿于任務(wù)當(dāng)中，以讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)逐步掌握知識(shí)點(diǎn)。所以，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的過程，實(shí)際上就是對(duì)教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高的一個(gè)過程。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于非線性編輯課程中能夠發(fā)揮其重要的作用，但在教學(xué)實(shí)施過程中需要精心設(shè)計(jì)“任務(wù)”，充分將知識(shí)點(diǎn)貫穿在任務(wù)當(dāng)中，保證學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，很好的掌握知識(shí)點(diǎn)。

[1]陳亞瓊.高中信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

[2]陳啟華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[3]任芳寧.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在軍醫(yī)大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].第四軍醫(yī)大學(xué)，2012.

[4]孫放.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[5]胡春霞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[6]于明艷.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職FLASH課程教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

TN948-4.4

A

1674-6198（2015）05-0071-03

2015-08-27

本文是呼倫貝爾學(xué)院教研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在非線性編輯教學(xué)中運(yùn)用的探索與研究”，項(xiàng)目編號(hào)“QTKT-022”。

郭松(1981—)，男，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學(xué)院傳媒學(xué)院講師，碩士研究生，信息技術(shù)教育方向；張雅嫻（1983—），內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學(xué)院傳媒學(xué)院講師，碩士研究生，教育技術(shù)理論和信息技術(shù)教育應(yīng)用。