惠海云，祁興芳

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西延安716000；互助威遠(yuǎn)初級中學(xué)，青海互助810500）

職業(yè)院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教學(xué)方法探討

惠海云，祁興芳

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西延安716000；互助威遠(yuǎn)初級中學(xué)，青?；ブ?10500）

從學(xué)生的特殊性、教師結(jié)構(gòu)的局限性和英語教學(xué)方法的隨意性來分析我國職業(yè)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，詳細(xì)分析我國當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)存在問題后，提出創(chuàng)新英語教學(xué)的方法適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)，以期提高職業(yè)院校學(xué)生的英語能力。

職院；英語教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)方法；探討

目前，我國的職業(yè)院校有1321所，其教育規(guī)模力爭占高等教育的一半以上。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。必須高度重視、加快發(fā)展。(全國職業(yè)教育工作會議2014年6月23至24日,習(xí)近平)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。英語教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)質(zhì)量的一部分，而且和能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢的高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才關(guān)系密切。然而，職業(yè)院校的英語教學(xué)在獲得一定成績的同時，存在一些問題。

一、職業(yè)院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)對象的特殊性

我國職業(yè)院校的生源大致有兩類：一類為高中畢業(yè)生，他們通過高考的洗禮，具備少許的英語基礎(chǔ)知識，英語水平極其一般；另一類為中專、技校和職業(yè)高中升入高職院校的學(xué)生。這兩類學(xué)生層次不同、英語水平參差不齊。而我國職業(yè)院校招生仍處于拾漏高考體制中低分者的狀況，整體功課成績平平，故英語基礎(chǔ)不容樂觀。例如，中學(xué)期間，學(xué)生可掌握教材詞匯約為兩千個左右。高考卷面150分英語試卷得分不及格者比比皆是，新生入校時已掌握的英語詞匯量至多1500個。我國職業(yè)院校英語應(yīng)用使用的詞匯卻要求在3500個左右。教學(xué)對象的特殊性給職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)帶來了相當(dāng)?shù)碾y度。

2、教師結(jié)構(gòu)的局限性

在職業(yè)院校執(zhí)教的英語教師多是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有職業(yè)歷練，更沒有接觸過實踐的機(jī)會。絕大部分教師把英語視為一門獨立學(xué)科，對英語專業(yè)所需的能力、培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不到位，僅僅主觀認(rèn)為英語教學(xué)就是單純地傳授英語的知識理論，沒有充分考慮到職業(yè)技術(shù)教育的需求。在理論型教學(xué)向技能型傳授轉(zhuǎn)變中，自身認(rèn)識模糊，且難以勝任技能培養(yǎng)的要求。職業(yè)院校要求“雙師型”教師，要有扎實的英語專業(yè)知識，還要有專業(yè)實踐能力和相應(yīng)實際工作經(jīng)驗，即：實訓(xùn)能力。譬如，沒有足夠數(shù)量具有從事國際商務(wù)和貿(mào)易實踐的英語教師隊伍執(zhí)教《外貿(mào)英語》課程，等等。目前，原有師資無法適應(yīng)新要求，理論水平較高而實踐經(jīng)驗不足；更有部分教師在自身素質(zhì)與教學(xué)要求不均衡的情況下，不思進(jìn)取，人浮于事。而院校就師資人才隊伍結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和培養(yǎng)未能科學(xué)、及時跟隨大環(huán)境的要求，使教師結(jié)構(gòu)的局限性未能得到相應(yīng)的改善。

3、教學(xué)方法的隨意性

各類英語教學(xué)方法研究在我國風(fēng)行，先后流行的有語法翻譯法、聽說法、交際法、任務(wù)法等。通過對我國職業(yè)院校具體教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、特點、過程的調(diào)查研究，篩選可供高職院校英語教師選用的可行教學(xué)方法仍在探索中。教師只能依據(jù)學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，了解不同層次學(xué)生不同時期聽、說、讀、寫具體情況，隨時更換教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的需求和職業(yè)技術(shù)教育特有的要求。這種教學(xué)方法不確定性增加了英語教學(xué)的難度。

二、職業(yè)院校英語教學(xué)存在的問題

1、對職業(yè)院校英語教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

一直以來，英語教學(xué)的水平優(yōu)劣是高職院校提高層次和培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志之一。對于職業(yè)院校的師生，英語教學(xué)的要求盡管沒有大學(xué)本科的高，但是也要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具備有關(guān)閱讀和翻譯英語資料的能力，能夠使用英語進(jìn)行簡單的日常和涉外會話，還能套用撰寫簡單信函等英語應(yīng)用文，比如，閱讀對外承接工程、招標(biāo)、競標(biāo)的英語文書。英語是各個專業(yè)的必修課。職業(yè)院校在逐步規(guī)范化專業(yè)課程設(shè)置的同時，就英語教學(xué)的系統(tǒng)性、長遠(yuǎn)性和針對性還缺乏足夠的認(rèn)識。有些院校照搬大學(xué)?？频慕虒W(xué)模式，有些仍沿襲中專的教學(xué)體系。教學(xué)效果和質(zhì)量不盡人意，難以適應(yīng)新形勢職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)的要求。

2、班級授課制影響職業(yè)院校英語教學(xué)

職業(yè)院校以課堂教學(xué)為主體的教學(xué)組織形式延續(xù)了普通教學(xué)模式。班級授課制應(yīng)用在英語教學(xué)可以解決詞匯教學(xué)和語法難點解析等問題，但難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。實踐教學(xué)可以事半功倍。實踐教學(xué)粗分為實訓(xùn)室教學(xué)和校外教學(xué)。課堂實踐教學(xué)僅屬于職業(yè)院校的理論教學(xué)。傳統(tǒng)的英語課程的實踐教學(xué)就是在教室內(nèi)或?qū)嵱?xùn)室，采用以學(xué)生為主體的互動教學(xué)法，就某個主題設(shè)置場景套用某些句型模擬對話提高學(xué)生的聽說能力。實際意義的實踐教學(xué)是走出職業(yè)院校，到社會職場中進(jìn)行實踐鍛煉，如涉外交易會、外資企業(yè)等。

三、創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)方法

1、英語教學(xué)方法的特點

英語教學(xué)方法是在以下理論依據(jù)上形成的。認(rèn)知理論的代表人物之一布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，學(xué)生知識的獲得要學(xué)生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)。人本主義理論核心理念是人的價值、差異和潛力，強(qiáng)調(diào)尊重人的個性和需求。建構(gòu)主義理論的Vygotsky強(qiáng)調(diào)協(xié)助學(xué)習(xí)環(huán)境的必要，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，通過設(shè)計情景和提示聯(lián)系，協(xié)助學(xué)生加工信息、促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)意義。

通過理論學(xué)習(xí)知道英語教學(xué)的進(jìn)展，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。最早使用的語法翻譯法是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)教學(xué)法，即用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來教學(xué)的方法”，又稱傳統(tǒng)法、閱讀法等。后來普遍使用聽說法，即一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。視聽法(audio visual approach)利用視聽結(jié)合手段，在聽說法的基礎(chǔ)上形成的另一種教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)在一定情境中聽覺感知與視覺感知相結(jié)合。語言和情景緊密結(jié)合。同聽說法一樣，排除母語和文字作為中介，直接用外語進(jìn)行釋義和練習(xí)。交際法又稱交流法，即選擇真實的交際情景,交際化教學(xué)過程，教給學(xué)生真實、地道的言語。

我們借鑒西方的外語教學(xué)法，與具體教學(xué)實際結(jié)合，以學(xué)生為主體融合不同教學(xué)方法以提高學(xué)生英語水平。

2、英語教學(xué)方法的創(chuàng)新

我國職業(yè)技術(shù)教育基本定位在?？茖哟?大多數(shù)職業(yè)院校都是在中等職業(yè)學(xué)?；虺扇烁叩葘W(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。針對職業(yè)院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教師帶著各種課堂教學(xué)方法使用之后深層的教育理念，創(chuàng)新英語教學(xué)方法。Kumaravadivelu等人以語言學(xué)和二語習(xí)得等相關(guān)研究成果為基礎(chǔ)提出了“后方法”理論。2003年，Kumaravadivelu提出宏觀策略框架（the Macrostrategies Framework）。Kumaravadivelu2006年認(rèn)為這成為“后方法”的三大參數(shù)：特殊性、實用性和可能性。Kumaravadivelu據(jù)此提出十條宏觀策略；學(xué)習(xí)機(jī)會最大化、促進(jìn)協(xié)商式互動、認(rèn)識錯配最小化（教學(xué)互動）、激活直覺啟發(fā)式教學(xué)、語言輸入語境化、綜合教授各項語言技能（教學(xué)方法）、提高語言意識、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性（教學(xué)互動）、確保社會關(guān)聯(lián)性和增強(qiáng)人話意識（教學(xué)內(nèi)容）。這為我國教師教育理論的更新提供了機(jī)會，可以解除方法的困惑。

我國職業(yè)院校的大部分英語教師普遍認(rèn)為，我們的英語教學(xué)不能照搬西方教學(xué)法，在英語教學(xué)中有意識地采用某種教學(xué)法。高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生入校時的英語成績，通過調(diào)研確定學(xué)生的實際英語水平，根據(jù)不同專業(yè)特點來設(shè)置多樣化、專業(yè)化的英語課程，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在英語教育活動中體會到實用性，獲得實用的學(xué)習(xí)資源，滿足日后實際工作中的需要。與高職英語教師在教學(xué)過程中不斷實踐英語課程的多方面能力培養(yǎng)，在時間允許的前提下面采用多種多樣的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的英語興趣，比如：英語經(jīng)典歌曲賞析，英語原聲電影觀賞等；注重培養(yǎng)學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)，還可以在高職院校內(nèi)舉行英語演講比賽、英語講座、英語朗誦比賽、英語小品劇等形式多樣的活動，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。

而增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)的適應(yīng)能力，先要增加學(xué)生英語實踐的比重。實踐教學(xué)是最有效最直接的方法。在工學(xué)交替中，讓學(xué)生到職場去歷練。例如，1987年成立的延安教育學(xué)院外語系，可以讓學(xué)生到附屬中學(xué)和附屬小學(xué)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，探索出實習(xí)、教研、就業(yè)一系列的校外實習(xí)基地模式。職業(yè)院校的英語教師亦能獲得英語基礎(chǔ)教育的最新資料，分析其動態(tài)、收集其教學(xué)案例、把握實習(xí)學(xué)生和基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的需求，有利于教研職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)工作。又如，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)《商務(wù)英語》可以將學(xué)生送到各類涉外企業(yè)和對外貿(mào)易部強(qiáng)化外貿(mào)函電等商務(wù)英語應(yīng)用的寫作和口語。

總之，從辦學(xué)理念、師資隊伍、教學(xué)多方面入手，提出可行的對策和措施，進(jìn)一步深化職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語課程的實踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性，使學(xué)生利用平臺作用將英語專業(yè)知識和職業(yè)實踐結(jié)合，增強(qiáng)其職業(yè)的適應(yīng)能力。

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G712

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1674-6198（2015）05-0067-02

2015-08-24

惠海云（1974-），女，陜西黃陵人，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；祁興芳（1969—），女，土族，青海省互助土族自治縣人，互助威遠(yuǎn)初級中學(xué)中教一級。