趙 葵

多元智能理論視角下的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)研究

趙 葵

我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理以及高職學(xué)生數(shù)量過(guò)少等原因，都是阻礙高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)快速穩(wěn)步發(fā)展的因素。在多元智能理論的視角下，對(duì)我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行深刻分析，對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展方向進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的改善策略。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)；多元智能理論；改善策略

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展與更新，我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育發(fā)展得越來(lái)越好，然而，與普通高校的英語(yǔ)教育發(fā)展程度還是有一定的差距的。在高職教育的發(fā)展過(guò)程中，仍然有許多問(wèn)題困擾著高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。這種情況也給當(dāng)今社會(huì)敲響了警鐘。而多元智能理論作為一種內(nèi)涵豐富的教育法，與當(dāng)下的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展理論更是有著極大的聯(lián)系。多元智能理論非常注重教師與學(xué)生之間的關(guān)系，并且特別強(qiáng)調(diào)教師需要秉承“以學(xué)生為本，為了每一位學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展”的教育理念，以每一位學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采取相適應(yīng)的教學(xué)方法，盡可能地挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展。而在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)言技能都是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的基本技能，也是英語(yǔ)教學(xué)重要的培養(yǎng)對(duì)象。為此，多元智能理論為高職英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了具有可行性的理論指導(dǎo)（廖順萍2012）。通過(guò)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面健康發(fā)展，來(lái)提高高職英語(yǔ)教學(xué)的效果以及質(zhì)量勢(shì)在必行。

一、多元智能理論的涵義及其特點(diǎn)

（一）多元智能理論的涵義

多元智能理論最重要的部分就是對(duì)人的智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析與探究，表明每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)都是由八種智能構(gòu)成的。八種智能如下：邏輯與數(shù)理智能、言語(yǔ)與語(yǔ)言智能、音樂(lè)與節(jié)奏智能、肢體與運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)智能、人際關(guān)系智能、自我觀(guān)察智能以及自我認(rèn)知智能。邏輯與數(shù)理智能主要指的是人們可以對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行思考以及討論，并且可以進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。言語(yǔ)與語(yǔ)言智能主要指的是可以通過(guò)書(shū)面或者是口語(yǔ)表達(dá)的方式，來(lái)表達(dá)自己的思想或者是與別人進(jìn)行交流。音樂(lè)與節(jié)奏智能主要指的是可以清楚地辨別、記憶以及表達(dá)音樂(lè)的智能。肢體與運(yùn)動(dòng)智能主要指的是可以靈活地利用身體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行思想交流以及調(diào)整身體的智能。視覺(jué)智能主要指的是可以明確辨別方向與空間的能力。人際關(guān)系智能主要指的是與人的交際過(guò)程中所產(chǎn)生的感覺(jué)、情緒以及動(dòng)機(jī)等。自我觀(guān)察智能主要指的是可以明確觀(guān)察自然社會(huì)以及人文社會(huì)中的各種事物，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分辨。自我認(rèn)知智能主要指的是可以進(jìn)行相關(guān)認(rèn)知的自我建構(gòu)。

（二）多元智能理論的相關(guān)特點(diǎn)

人的智能結(jié)構(gòu)主要是由八種智能構(gòu)成的，并且這八種智能都是相互獨(dú)立呈現(xiàn)的，可見(jiàn)多元智能理論具有多元性的特點(diǎn)。這八種智能對(duì)于人類(lèi)而言都是一樣重要的，因此，不能隨意忽視其中的任何一項(xiàng)智能。當(dāng)然由于每個(gè)人所處的環(huán)境不同，受到的教育方式不同以及自身個(gè)性特點(diǎn)的不同，導(dǎo)致八種智能在每一個(gè)人的身上都有不同的表現(xiàn)方式與程度。

二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展與更新，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育也在不斷地向前發(fā)展，并且取得了一定的教學(xué)效果。然而，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光可以發(fā)現(xiàn)，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展依然存在著不同程度的問(wèn)題，需要盡早解決，以進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。下面，筆者將對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行闡述。

（一）高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊

目前就讀于高職院校的學(xué)生大多是90后，且生源多是中專(zhuān)生或者高考錄取的最后一批次高中畢業(yè)生。所以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較薄弱，沒(méi)有掌握一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能，并且這些學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的整體英語(yǔ)水平普遍比較低。這些學(xué)生或多或少都缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都缺乏一定的自覺(jué)性與主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏相應(yīng)的動(dòng)力（錢(qián)舒2014）。

（二）教學(xué)手段比較落后，且教學(xué)模式過(guò)于單一

一直以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教育體制的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)重心全放在了學(xué)生的成績(jī)上。教師在英語(yǔ)教學(xué)中始終處于主導(dǎo)作用，教學(xué)理念也比較固定。因此，高職高專(zhuān)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師基本都是以自己為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。課堂講授過(guò)程中，教師只是一味地灌輸知識(shí)給學(xué)生，并沒(méi)有師生之間的互動(dòng)交流，這種教學(xué)模式只是單方面的知識(shí)傳播，并不會(huì)促進(jìn)師生之間的相互發(fā)展。所以，整堂課的英語(yǔ)教學(xué)氛圍都是枯燥無(wú)聊的，缺乏教學(xué)活力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，更別提積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還有一個(gè)重要的因素，就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏相適應(yīng)的教學(xué)手段，沒(méi)有充分利用各種有效的教學(xué)手段以及教學(xué)工具。因此，這樣的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是不高的。

（三）教師缺乏一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及道德素養(yǎng)

由于高職教育在不斷地?cái)U(kuò)大生源，因此也需要更多的英語(yǔ)教師來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。而引進(jìn)來(lái)的高職英語(yǔ)教師大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的年輕教師。這些教師缺乏一定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)面比較狹窄，也沒(méi)有足夠的創(chuàng)新能力，并且教師的質(zhì)量和素質(zhì)參差不齊。對(duì)學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)不重視，往往導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微。

三、改善高職英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，再結(jié)合多元化智能理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。了解并尊重每一位學(xué)生，根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)策略。需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)分析（董春苗2015）。通過(guò)個(gè)性差異之間的分析與探究，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的提高也有一定的促進(jìn)作用。教師可以對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深刻分析，幫助學(xué)生了解自己英語(yǔ)方面的薄弱之處，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的解決策略，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及自信心。

（二）運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)教師不斷改善教學(xué)策略，豐富教學(xué)模式

高職英語(yǔ)課對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，本身就有點(diǎn)枯燥，如果教師依然按照以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，而沒(méi)有其他的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生肯定會(huì)對(duì)英語(yǔ)課失去興趣。如果每天都是接受知識(shí)消化知識(shí)鞏固知識(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生一定的疲勞感與厭煩感，再加上英語(yǔ)課本身就有點(diǎn)枯燥，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課提不起興趣。因此，教師應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)思路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改善教學(xué)策略，更新教學(xué)實(shí)踐手段。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展話(huà)題辯論的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去。

（三）教師應(yīng)建立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)

考試的最終目的不應(yīng)該是只對(duì)人才的選拔，更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位。教師需要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并正確引導(dǎo)學(xué)生。教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生而言很重要，甚至可以影響一個(gè)人。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦袑?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在多元智能理論的指導(dǎo)下，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新和調(diào)整教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

引用文獻(xiàn)

董春苗.2015.多元智能理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)研究[J].現(xiàn)代際，（7）.

廖順萍，李進(jìn)，馬慧萍等.2012.多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].昭通師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，（12）.

錢(qián)舒.2014.基于多元智能理論視角下的初中英語(yǔ)差異教學(xué)方法探討[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，（4）.

作者信息：678400，云南德宏，云南德宏職業(yè)學(xué)院