■天津市河西區(qū)純真小學(xué) 孔 妍

繪本就是圖畫書，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來(lái)說故事的一門藝術(shù)。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不多，而這種圖文并茂的故事書可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。繪本17世紀(jì)誕生于歐洲，隨后傳入美國(guó)，20世紀(jì)五六十年代，繪本開始在韓國(guó)、日本興起，70年代，臺(tái)灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮，并且發(fā)展得十分成熟。一個(gè)國(guó)家國(guó)民的閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為其軟實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)，在這兩年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中融入繪本教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力得到了很大提升。閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力四個(gè)方面，繪本教學(xué)從這四個(gè)維度出發(fā)，能夠充分提高學(xué)生的閱讀能力。

一、提高學(xué)生的閱讀興趣

漢字屬于表意文字，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說比較抽象，而且低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量很少，如果在這個(gè)時(shí)候就讓他們?nèi)プx大篇幅的文章，即使是帶拼音的，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說還是比較困難的。從學(xué)生剛開始接觸閱讀就讓他們覺得閱讀是一件十分困難的事情，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。在孩子小的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。從皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段我們可以得知，低年級(jí)的學(xué)生正處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡的時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主。圖畫語(yǔ)言比文字符號(hào)更直觀，更符合兒童形象思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

新版語(yǔ)文課標(biāo)指出：“低年級(jí)要借助讀物中的圖畫閱讀?！闭n標(biāo)要求我們善于利用一切可利用的教學(xué)資源，也就是說，低年級(jí)學(xué)生的讀圖能力是十分重要的，可以幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容。繪本在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，繪本都比較唯美，版式精致獨(dú)特，以封面、扉頁(yè)、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體，可以說是低年級(jí)最好的一種閱讀教學(xué)資源。

二、提高學(xué)生的認(rèn)讀能力和記誦能力

認(rèn)讀能力和記誦能力是閱讀能力中最主要的能力，繪本中的圖片是故事的主要信息，但是文字也是不可或缺的，學(xué)生們?cè)谟^察圖片結(jié)束之后會(huì)主動(dòng)去讀文字，看看故事內(nèi)容與自己的想象和觀察是否相符。有些繪本中的句子是在不斷重復(fù)的，學(xué)生會(huì)在一遍遍地重復(fù)之中對(duì)句子進(jìn)行無(wú)意識(shí)的記誦。例如《爺爺一定有辦法》中，爺爺在修改衣服時(shí)，故事用了同樣的句式進(jìn)行描述：“爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出?！边@樣的句子在書中一共重復(fù)了五次，圖文結(jié)合外加肢體語(yǔ)言的配合，在這五次的重復(fù)之后學(xué)生能很輕易地將句子記誦下來(lái)。背誦能提高學(xué)生的記憶力，加深對(duì)文章的理解和感受，也是積累知識(shí)與語(yǔ)言的重要渠道。

三、提高學(xué)生理解文本和應(yīng)用知識(shí)的能力

由國(guó)際教育成就調(diào)查委員會(huì)主持的“促進(jìn)國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究計(jì)劃（PIRLS）”制定了一套評(píng)價(jià)閱讀能力的檢測(cè)工具，每五年一次用以評(píng)價(jià)世界各國(guó)及地區(qū)的小學(xué)生的閱讀興趣與能力，從而作為改善國(guó)家閱讀教育政策、教學(xué)方法及閱讀習(xí)慣的依據(jù)，并于2006年頒布了閱讀能力的指標(biāo)，在這個(gè)指標(biāo)中我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀能力是在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展理解與應(yīng)用知識(shí)的能力，它包括了對(duì)于典故的理解，聯(lián)系上下文理解文章的線索，獲取信息并加以靈活運(yùn)用。

在繪本教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生透過圖畫細(xì)節(jié)猜對(duì)話，如觀察故事中人物的表情，猜測(cè)他的心理活動(dòng)；觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)、衣著、布景，等等，讓學(xué)生設(shè)身處地地來(lái)模仿人物的對(duì)話。再回到文字中進(jìn)行閱讀，通過對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，學(xué)生閱讀到的不僅僅是文字的表面含義，而是深層次地體會(huì)到文本所蘊(yùn)含的深意，人物的感情、性格等。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，我會(huì)不定時(shí)地與學(xué)生一起回顧所講過的內(nèi)容，在故事結(jié)束之后讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行概括，這樣使學(xué)生對(duì)文本有整體的把握，理清故事的脈絡(luò)。同時(shí)，也會(huì)通過不斷的提問，訓(xùn)練學(xué)生抓住故事的主要信息。通過關(guān)注細(xì)節(jié)、整體把握、適時(shí)提問三種方式，提高學(xué)生理解文本的能力，而理解能力恰恰是閱讀能力中最基本的能力。

同時(shí)，繪本圖片中蘊(yùn)含的大量信息可以幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更好的理解。如《我有友情要出租》中，小猩猩因?yàn)樽约悍浅９陋?dú)而出租自己的友情，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，繪本的每一頁(yè)都會(huì)在隱蔽的地方出現(xiàn)一種不同的小動(dòng)物，實(shí)際上是為了告訴大家，其實(shí)友情就在你的身邊，要去主動(dòng)結(jié)交朋友。

再如，在講《猜猜我有多愛你》的繪本故事時(shí)，小兔子問媽媽：“猜猜我有多愛你。”我沒有急于讓學(xué)生閱讀下一頁(yè)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生去猜測(cè)兔子?jì)寢尩幕卮穑械膶W(xué)生說：“媽媽會(huì)說，比愛胡蘿卜和白菜還多?！边€有的學(xué)生說：“兔媽媽會(huì)說：‘看看那棵樹上的葉子，你愛我比那些樹葉還多?！边@是對(duì)于繪本中句式的應(yīng)用。

在讀過繪本之后，我設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)适逻M(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)故事所要傳達(dá)的情感進(jìn)行升華。如，在讀過《子兒，吐吐》之后，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)單，讓學(xué)生畫一畫，寫一寫，如果自己的頭上也長(zhǎng)了水果樹會(huì)怎么樣。有的學(xué)生寫道：“如果我的頭上長(zhǎng)了蘋果樹，我會(huì)把這些蘋果分給班里的同學(xué)?！睂W(xué)生自然而然地將繪本要傳達(dá)的情感應(yīng)用到了自己的日常生活中。

四、提高學(xué)生的感受能力

學(xué)生只有在將自己代入到故事中的人物角色之后，才能真正地感悟到文本傳遞的情感，才能真正地與文本進(jìn)行對(duì)話，所以在閱讀繪本的過程中，我會(huì)適時(shí)地讓學(xué)生與自己的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，每一個(gè)繪本都是社會(huì)生活直接或者間接的反映，在閱讀繪本的過程中也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行著一個(gè)潛移默化的社會(huì)化過程。如，繪本《我爸爸》從一個(gè)孩子的角度展示了父親在他心目中的高大形象，讀完繪本之后，我設(shè)計(jì)了配套的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶自己父母值得驕傲的能力。有的學(xué)生說道：“我的爸爸力氣很大，可以一下子就把我舉起來(lái)?！庇械恼f：“我的爸爸會(huì)給我做好吃的漢堡包?！彪m然是一些平凡小事，但在學(xué)生的眼睛中卻放大了許多倍，讓學(xué)生在熟悉中親近，學(xué)會(huì)關(guān)心自己的父母和身邊的人。在鍛煉了學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)蘊(yùn)含了豐富的人文情懷。只有提高學(xué)生的感受能力，才能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)更容易地達(dá)到“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語(yǔ)文教師應(yīng)該將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不拘泥于課本的知識(shí)，重視提高學(xué)生的能力。如今語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)弊端是跳不出語(yǔ)文教材，除了課文和閱讀習(xí)題之外沒有更好的閱讀材料提供給學(xué)生，教師也沒有進(jìn)行更好的閱讀指導(dǎo)。為避免這個(gè)問題，在我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)月至少在語(yǔ)文課堂中融入兩本繪本的共讀，讓學(xué)生經(jīng)常接觸到高水準(zhǔn)的圖與文，一讀再讀，他們?cè)谧x故事中品味繪畫藝術(shù)，在欣賞圖畫中認(rèn)識(shí)文字、理解文學(xué)。在這樣的過程中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)被潛移默化地提高了，而帶著這樣的能力再回到語(yǔ)文課本中知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是一件輕松而且快樂的事情，提高了學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠愛上語(yǔ)文。