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高校公外青年教師發(fā)展困境與對(duì)策研究*

張洋，孫長菊

(吉林財(cái)經(jīng)大學(xué) 公共外語教研部，吉林 長春 130017)

摘要:青年外語教師在高校中屬于弱勢(shì)群體，面臨心理、職業(yè)等多重發(fā)展困境，導(dǎo)致壓力、焦慮、職業(yè)倦怠等狀況頻發(fā).作為培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的生力軍和重要力量，他們的健康發(fā)展尤為重要.教育部門要考慮大學(xué)外語的學(xué)科定位與歸屬，努力推進(jìn)青年外語教師的多元化發(fā)展； 學(xué)校要對(duì)其進(jìn)行人文關(guān)懷并搭建發(fā)展平臺(tái)；青年外語教師自身更要樹立終生學(xué)習(xí)的信念，積極轉(zhuǎn)型以迎接社會(huì)的挑戰(zhàn).

關(guān)鍵詞:青年外語教師；困境；職業(yè)倦??；對(duì)策

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化與貿(mào)易全球化的推進(jìn)，世界各國經(jīng)濟(jì)聯(lián)系愈發(fā)緊密.經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才尤其是高素質(zhì)復(fù)合型外語人才的需求日益強(qiáng)烈.當(dāng)今的競爭是科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根到底更是人才的競爭.高校青年外語教師作為培養(yǎng)復(fù)合型外語人才過程中的生力軍和重要力量，目前的發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂.據(jù)調(diào)查，目前高校公共外語教師存在科研能力與職稱結(jié)構(gòu)偏低、課程任務(wù)繁重、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一等一系列問題，導(dǎo)致外語教師壓力過大，產(chǎn)生焦慮、倦怠等心理問題，嚴(yán)重影響外語教學(xué)的質(zhì)量和效果.只有全面分析目前高校公共外語青年教師面臨的困境，才能有的放矢、解決實(shí)際問題，將高校公共外語教育的發(fā)展推向新臺(tái)階.

1高校公外青年教師面臨的困境分析

1.1心理困境

弱勢(shì)群體是指社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中由于群體的力量、權(quán)利相對(duì)較弱，因而在分配、獲取社會(huì)財(cái)富時(shí)較少、較難的一種社會(huì)群體，是社會(huì)中一些生活困難、能力不足或被邊緣化，受到社會(huì)排斥的人們的概稱.在高校這個(gè)小社會(huì)中，公共外語教師可以被看做是弱勢(shì)群體，具體表現(xiàn)在：其一，普遍是女性教師.據(jù)調(diào)查，各院校公共外語教師中女性教師比例達(dá)百分之八十甚至更高.現(xiàn)代職業(yè)女性不僅面臨工作壓力，還要兼顧家務(wù)、照顧孩子等一系列責(zé)任與義務(wù)，生活壓力巨大，對(duì)教學(xué)科研等活動(dòng)心有余而力不足.其二，普遍學(xué)歷偏低.作為語言類的專業(yè)，全國博士點(diǎn)稀少，競爭異常激烈，導(dǎo)致外語教師中具有博士學(xué)位的教師鳳毛麟角.其三，普遍科研水平較低，職稱低.原因之一是公共外語教師學(xué)科身份不明，學(xué)術(shù)地位尷尬.作為夾在語言學(xué)與教育學(xué)之間的公共外語教學(xué)，在科研上面臨“兩不認(rèn)”即“教育學(xué)不認(rèn)，語言學(xué)不認(rèn)”的尷尬境地.由于沒有專業(yè)和學(xué)科的依托，大學(xué)外語定位僅僅是一門課程，而不是一個(gè)學(xué)科，因此很難申請(qǐng)到教學(xué)、科研項(xiàng)目.目前各高校在職稱評(píng)定上多以科研論英雄，教科研立項(xiàng)、核心文章、EI、SCI等各類檢索文章是教師是否能夠評(píng)職晉升的首要條件，這使發(fā)論文難、申請(qǐng)項(xiàng)目難的外語教師們對(duì)職稱的評(píng)定望而卻步.原因之二，公共外語教師數(shù)量不足，課時(shí)任務(wù)繁重，既沒有專業(yè)課教師充裕的課后研修時(shí)間，也缺少必要的科研條件.因此，缺乏學(xué)科身份與歸屬的公共外語教師，由于沒有明確的學(xué)科方向，發(fā)展前景黯淡，在科研、評(píng)職、評(píng)獎(jiǎng)等方面淪為弱勢(shì)群體，并顯現(xiàn)出弱者愈弱的馬太效應(yīng).無法體驗(yàn)由工作帶來的滿足感與成就感.依據(jù)馬斯洛的層次需要理論，他們無法實(shí)現(xiàn)尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求，遂導(dǎo)致壓力、焦慮甚至職業(yè)倦怠(Burn out)的現(xiàn)象出現(xiàn).即對(duì)工作喪失熱情，對(duì)前途感到無望，工作態(tài)度消極，對(duì)工作意義的價(jià)值評(píng)價(jià)低下，嚴(yán)重影響教師的身心健康.這種心理困境不解除，對(duì)公共外語教育效果損害極大.

1.2職業(yè)困境

除心理困境外，公共外語青年教師還面臨嚴(yán)重的教學(xué)、科研等職業(yè)困境.

在教學(xué)方面，首先表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn).隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型外語人才的需求日益強(qiáng)烈，單純的基礎(chǔ)性語言教學(xué)已不能滿足社會(huì)的需求.針對(duì)這一現(xiàn)象，一些院校已經(jīng)率先變革，如實(shí)行縮減公共外語課時(shí)，增加相應(yīng)的專業(yè)外語課程等措施，并且這一趨勢(shì)還在不斷擴(kuò)大，公共外語教師的職業(yè)生存空間在不斷縮小.基礎(chǔ)大學(xué)外語的中心地位受到?jīng)_擊，教學(xué)功能弱化，公共外語教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).許多專家學(xué)者指出了公共外語未來的發(fā)展方向.劉潤清教授指出“21世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)將會(huì)發(fā)生很大的變化，最根本的是英語教學(xué)會(huì)越來越多地與某一專業(yè)知識(shí)或?qū)W科結(jié)合.”蔡基剛教授認(rèn)為“一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多元化的后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代已經(jīng)到來，大學(xué)英語與國際接軌的必由之路是從基礎(chǔ)英語教學(xué)(EGP)逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語教學(xué)(ESP)”然而目前公共外語教師普遍都是語言類本科、碩士研究生科班出身，語言基礎(chǔ)好但是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解甚微.如何能夠拓展學(xué)科專業(yè)知識(shí)，從EGP教師轉(zhuǎn)化為ESP教師，甚至BLT(Bilingual Teaching)雙語教學(xué)教師，是青年外語教師面臨的最大挑戰(zhàn)，也是在職場(chǎng)獲取生存空間的必然選擇.其次，表現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象的變化.目前我國英語學(xué)習(xí)的年齡普遍下移，大部分地區(qū)從幼兒園、小學(xué)就已開設(shè)英語課程，使得在進(jìn)入大學(xué)以前學(xué)生們的英語水平已達(dá)到相對(duì)較高的程度.九零后的學(xué)生們頭腦靈活、思維開闊、思辨能力強(qiáng)，對(duì)外語的學(xué)習(xí)有更廣泛和個(gè)性的需求，這對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法等方面都提出了挑戰(zhàn).再次，教學(xué)手段與教學(xué)方法的變化.隨著電腦與多媒體技術(shù)的發(fā)展，各種新型的授課形式都在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)以教師為中心的課堂.如近年來流行的微課、慕課等表現(xiàn)形式.此外，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化.由過去只能在傳統(tǒng)教室中學(xué)習(xí)發(fā)展到電子學(xué)習(xí)(Electronic Learning 或 E-Learning)，具有開放性的數(shù)字化學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，具有交互性和協(xié)作性.如何適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，掌握好信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)軟硬件技術(shù)以迎接數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)，也為青年外語教師在教育設(shè)計(jì)、教育技術(shù)、時(shí)間分配管理等方面提出了考驗(yàn).

在科研方面，目前各高校為了提高自身的綜合實(shí)力評(píng)價(jià)、獲得資源配置優(yōu)勢(shì)，非常重視科研，并將與科研相關(guān)的成果與職稱、評(píng)獎(jiǎng)等一系列實(shí)際利益掛鉤，意在激勵(lì)廣大教職員提高科研能力，多出科研成果以擴(kuò)大學(xué)校的知名度和競爭力，這在無形中增加了高校教師的科研壓力和職稱壓力.首先，公共外語教師由于沒有專業(yè)和學(xué)科的依托，學(xué)科身份尷尬，面臨語言學(xué)與教育學(xué)“兩不認(rèn)”的境地，缺少學(xué)科建設(shè)的氛圍和專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人的帶動(dòng)，缺乏學(xué)術(shù)環(huán)境和科研團(tuán)隊(duì)，在科研之路上困境重重.其次，從事科研的時(shí)間和精力難以保障.青年外語教師作為公共外語教學(xué)的主要力量，課時(shí)多，教學(xué)任務(wù)繁重，據(jù)調(diào)查有90%以上的青年教師周課時(shí)達(dá)到10以上甚至更高，在時(shí)間上難以保證.且青年外語教師正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵期，面臨戀愛結(jié)婚、撫養(yǎng)孩子、攻讀學(xué)位、償還貸款等各項(xiàng)生活壓力，在精力上也無法滿足科研的需求.此外，公共外語教師由于從事的是語言類實(shí)踐教學(xué)，學(xué)科知識(shí)單一，因此研究方向相對(duì)狹隘，多以教學(xué)內(nèi)容為主，難以進(jìn)行跨學(xué)科研究.而目前外語類教學(xué)方向論文的發(fā)表異常困難，導(dǎo)致很多青年教師產(chǎn)生焦慮情緒，對(duì)評(píng)職和個(gè)人發(fā)展喪失信心，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠.

2高校公外青年教師發(fā)展對(duì)策研究

2.1教育部門要著力考慮大學(xué)外語的學(xué)科歸屬問題

重視大學(xué)外語公共教育，并將大學(xué)公共外語提升為獨(dú)立的學(xué)科專業(yè)，讓公共外語教師有專業(yè)可依托，有學(xué)科之倚仗，獲得“名分”.名正而言順，使青年外語教師樹立對(duì)教學(xué)與科研的信心與希望，積極參與到學(xué)科建設(shè)之中，這有助于從根本上解決大學(xué)外語教師科研難、評(píng)職難等導(dǎo)致的一系列心理問題.此外，教育部門要以實(shí)際行動(dòng)支持和鼓勵(lì)外語教師由EGP向ESP教師轉(zhuǎn)變，這是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的必然選擇.教育部門對(duì)ESP教育給予高度的重視，并制定出明確的教學(xué)大綱以指導(dǎo)教學(xué).完善和規(guī)范ESP教師隊(duì)伍，實(shí)行教師資格準(zhǔn)入制度，并為公共外語青年教師提供更多的ESP培訓(xùn)與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì).

2.2高校要加強(qiáng)對(duì)公外青年教師的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)

人文關(guān)懷不僅是從經(jīng)濟(jì)和道義上給予關(guān)懷，更重要的是在精神和心理上充分實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值.

首先，對(duì)于青年外語教師這一被邊緣化的弱勢(shì)群體，不僅僅關(guān)注生活上的困難與煩惱，著力改善工資福利與物質(zhì)待遇.更要重視教師作為人所具有的內(nèi)在的、強(qiáng)烈的人文精神訴求. 不能將外語教師僅僅視為教學(xué)機(jī)器和四六級(jí)的過級(jí)工具，應(yīng)在關(guān)注與教學(xué)相關(guān)的各種因素改善的前提下，滿足其精神上更高層次的追求.使青年外語教師在工作中感到自我滿足與自我認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)他們的“尊重需求”與“自我實(shí)現(xiàn)需求”.此外，在評(píng)職、評(píng)獎(jiǎng)、進(jìn)修、出國等涉及個(gè)人利益的評(píng)選上，適當(dāng)向弱勢(shì)群體傾斜.在同等條件下優(yōu)先考慮青年外語教師的需求，從而增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感，激發(fā)他們工作的積極性，從根本上推進(jìn)與促進(jìn)大學(xué)公共外語學(xué)科的發(fā)展.

其次， 授人以魚不如授人以漁.政策上的傾斜只能解一時(shí)之需，從根源上還要促進(jìn)青年外語教師自身的進(jìn)步與提高.積極鼓勵(lì)公共外語青年教師由EGP向ESP教師轉(zhuǎn)化. 在學(xué)校范圍內(nèi)，依據(jù)各學(xué)校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)為青年外語教師提供交叉學(xué)科培訓(xùn)，教師們可根據(jù)自身特長與興趣參加.此外，外語教師還可以與校內(nèi)各專業(yè)教師結(jié)成互助團(tuán)隊(duì)，結(jié)合各自專長相互交流、切磋、各展所長，共同進(jìn)步.

2.3公外青年教師應(yīng)重視自我發(fā)展

面對(duì)被邊緣化的課程、沒有學(xué)科的尷尬身份和各個(gè)方面的弱勢(shì)群體，青年外語教師在重壓下該何去何從？子曰，“不患人之不知，患其不能也”.意為不要因?yàn)閯e人不了解自己而憂慮，應(yīng)當(dāng)憂慮自己本身的能力，強(qiáng)調(diào)做人應(yīng)當(dāng)以充實(shí)自己為目標(biāo).美國女詩人穆爾也說過“勝利是不會(huì)向我走來的，我必須自己走向勝利.”因此，要想擺脫弱勢(shì)群體的身份，青年外語教師必須從自身做起，重視自我發(fā)展，把自己做大做強(qiáng)，才是在職場(chǎng)安身立命的唯一出路.

首先，更新觀念，積極為學(xué)科轉(zhuǎn)型做準(zhǔn)備.青年教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課程變革是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，才能跟上時(shí)代的步伐.要有鮮明的自我發(fā)展定位.青年教師個(gè)人的發(fā)展定位要和所在地區(qū)、學(xué)校的發(fā)展情況及需求結(jié)合起來.個(gè)人的發(fā)展既要符合學(xué)校的發(fā)展需求，也要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)結(jié)合起來.其次，從改變自身單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，努力實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)與學(xué)生的需求.青年外語教師可根據(jù)興趣愛好與實(shí)際情況選擇跨專業(yè)攻讀研究生、參加專業(yè)培訓(xùn)或其它方式來拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域.通過和專業(yè)教師合作，共同開展教研活動(dòng)等形式相互交流，為自身從EGP教師向ESP教師過渡做好準(zhǔn)備.要樹立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備以適應(yīng)變化發(fā)展的社會(huì).再次，咬定青山不放松.雖然學(xué)科身份不明，但青年外語教師還要堅(jiān)持搞科研，不自輕自棄，不隨波逐流.由于現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)是專業(yè)的劃分越來越細(xì)，因此每個(gè)青年教師都應(yīng)有自己明確的研究領(lǐng)域，要在學(xué)科涵蓋的各個(gè)方向中找到自己的立足之地.可根據(jù)自身實(shí)際情況選擇語言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等研究或其它跨學(xué)科、跨文化研究.樹立自己的科研方向并加以縱深拓展.個(gè)人的發(fā)展要和所處的學(xué)術(shù)環(huán)境相結(jié)合，要努力形成和加入科研團(tuán)隊(duì)，借助團(tuán)隊(duì)的力量，通力合作形成合力，提升自己的學(xué)術(shù)競爭力.最后，青年外語教師要學(xué)習(xí)相關(guān)電腦技能，迎接多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn).在教學(xué)內(nèi)容勇于創(chuàng)新，教學(xué)形式上豐富多樣，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)平臺(tái)，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源，如語料庫、電子圖書館等，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展.

3結(jié)語

總之，高校公外青年教師的積極健康發(fā)展，離不開教育部門的政策、學(xué)校層面的支持與關(guān)懷以及個(gè)人的艱苦努力.雖然面臨嚴(yán)峻的發(fā)展困境與挑戰(zhàn)，面臨職業(yè)危機(jī)與生存危機(jī).但只要上下一心，齊心協(xié)力，就一定能夠戰(zhàn)勝困難，浴火重生.

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(責(zé)任編輯:文章)

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-7974(2015)06-0107-03

作者簡介：張洋，女，漢族，吉林四平人，講師，博士.

基金項(xiàng)目：吉林省社會(huì)科學(xué)基金“吉林省高校外語教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展策略研究”(2013BS71)；吉林省教育廳“十二五”社科研究項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型時(shí)期高校青年英語教師創(chuàng)新培養(yǎng)途徑研究”(吉教科文合字【2014】第147號(hào))

收稿日期：*2015-10-14

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.12.033