張建東

高中英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

張建東

【摘要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍存在一種現(xiàn)象，即學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)能力較差，這種情況對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升極為不利。采取合理有效的教學(xué)手段，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)說(shuō)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式就是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；說(shuō)寫(xiě)結(jié)合；小組合作學(xué)習(xí)

教師如何創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的交流環(huán)境，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口頭和書(shū)面表達(dá)能力，讓學(xué)生從“啞巴英語(yǔ)”和“中式英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變成用英語(yǔ)思維方式和表達(dá)方式，是教師和學(xué)生在高中英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中需要共同努力的方向。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，就要求英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)模式與手段進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到提升英語(yǔ)教學(xué)有效性的目標(biāo)?，F(xiàn)今，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)就是一種不錯(cuò)的教學(xué)模式，本文就是對(duì)該模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用加以論述。

一、確定活動(dòng)的內(nèi)容

若要展開(kāi)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式，英語(yǔ)教師首先必須對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)、條件等予以明確，且確保目標(biāo)的科學(xué)性與合理性，從而使學(xué)生能夠通過(guò)該活動(dòng)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的提升。因此，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，是十分關(guān)鍵且有必要的。在此期間需注意以下三點(diǎn)：

第一，活動(dòng)的內(nèi)容必須具體化，需將活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)、任務(wù)以及開(kāi)展流程等內(nèi)容分別加以明確。也就是說(shuō)，在活動(dòng)開(kāi)展前一定要制訂比較詳細(xì)的計(jì)劃，且計(jì)劃應(yīng)該具體到每個(gè)小組的每個(gè)人，甚至要考慮到活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中可隨時(shí)改變和添加的一些細(xì)節(jié)。只有計(jì)劃制訂得比較完善，才可以避免實(shí)施過(guò)程中的失誤，可以使活動(dòng)獲得更好的效果?；顒?dòng)的目標(biāo)確定后，接下來(lái)就是研究和規(guī)劃整個(gè)小組活動(dòng)的過(guò)程。

第二，教師應(yīng)把握好小組合作活動(dòng)內(nèi)容的難易程度。在選擇活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合高中生的實(shí)際情況與英語(yǔ)水平，避免出現(xiàn)內(nèi)容太難、太簡(jiǎn)單等情況的發(fā)生。因?yàn)閮?nèi)容太難會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的自信心，而太過(guò)簡(jiǎn)單又無(wú)法吸引學(xué)生的注意，且無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)水平的目的（吳悅2013）。對(duì)于教師而言，這項(xiàng)工作是有一定難度的。如何掌控小組合作活動(dòng)內(nèi)容的難易程度？首先，應(yīng)該明確學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的整體水平相符，同時(shí)，要讓英語(yǔ)水平較好的學(xué)生帶動(dòng)小組成員整體水平的提升，又要能激發(fā)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。其次，充分分析教學(xué)內(nèi)容。小組合作教學(xué)模式的開(kāi)展是為了更好地提高教學(xué)效果。不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，使教學(xué)流于形式。

第三，小組合作的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)注意探究性、趣味性。在活動(dòng)開(kāi)展前，教師應(yīng)做好內(nèi)容設(shè)計(jì)工作，且應(yīng)結(jié)合教學(xué)情況、學(xué)生情況，廣泛搜集資料。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)選擇一些題材較為新穎、有趣，且具有探究性的內(nèi)容。現(xiàn)在的學(xué)生接收信息的渠道比較多。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡可能避免老套、缺乏新意的活動(dòng)內(nèi)容。只有活動(dòng)內(nèi)容具有一定的探究性、趣味性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到小組活動(dòng)中來(lái)。

二、合理分組

在確定好活動(dòng)內(nèi)容之后，則可開(kāi)始著手分組工作，通常情況下，教師可將班內(nèi)學(xué)生分成若干組，每組大約在4～6人。在分組的過(guò)程中，教師可依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)生特征以及學(xué)生座位等，展開(kāi)合理的分組。例如依據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行分組，前后桌的同學(xué)可組成一組，這是一種比較簡(jiǎn)單且使用最為廣泛的分組方式，然而，因?yàn)檫@種分組方式并未考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間的差異，所以，僅適用于一些如寫(xiě)小短文、合作對(duì)話練習(xí)等難易程度較低的活動(dòng)。又如自由組合，顧名思義，就是學(xué)生自由選擇，繼而組成一個(gè)小組，經(jīng)由該方式組成的小組，學(xué)生之間往往有比較好的感情基礎(chǔ)，所以小組成員之間的氛圍比較愉悅、輕松，且彼此之間的交流、互動(dòng)也比較流暢，這種情況對(duì)小組活動(dòng)的開(kāi)展極為有利。該分組形式適合用于一些課外活動(dòng)，如研究調(diào)查類(lèi)活動(dòng)、英語(yǔ)板報(bào)設(shè)計(jì)等。但這種分組方式同樣存在弊端，有可能會(huì)出現(xiàn)兩極分化的情況，即，成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生之間形成一個(gè)小組，“學(xué)困生”形成一個(gè)小組。因此，在活動(dòng)中，除了讓學(xué)生自由組合外，教師也要適當(dāng)參與。

除上述兩種分組方式以外，還有一種較為科學(xué)的分組形式，即依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平與個(gè)性特征所組成的小組，該分組方式遵守了一個(gè)基本準(zhǔn)則，即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。小組內(nèi)學(xué)生各有優(yōu)缺點(diǎn)，將其組合在一起，可起到揚(yáng)長(zhǎng)避短、互助互補(bǔ)的效果。

三、收集有關(guān)的活動(dòng)資料并討論

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容枯燥、乏味、言而無(wú)物而無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性的降低。對(duì)此，為了進(jìn)一步豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，提升活動(dòng)的效果，在活動(dòng)開(kāi)始之后，教師可要求學(xué)生通過(guò)各種手段或途徑，收集和活動(dòng)有關(guān)的資料；而為了提高收集資料的效率，小組組長(zhǎng)可依據(jù)每一位組員的特點(diǎn)，分配相應(yīng)的任務(wù)，以便收集到更多的資料，且更全面地了解他人的觀點(diǎn)。例如以“Movie”為活動(dòng)的主題，教師可要求學(xué)生去收集一些自己比較喜歡或感興趣的英文電影，并且找出每一個(gè)故事情節(jié)的英文論述，之后在課堂上和大家一起交流。學(xué)生的興趣千差萬(wàn)別，每個(gè)人感興趣的電影也會(huì)有較大的差異。所以，學(xué)生收集到的資料內(nèi)容會(huì)相對(duì)較為豐富。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與率高，能夠真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性。另外，以小組為單位的活動(dòng)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，收集資料的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有交流，也有合作。通過(guò)該形式，不但可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平、口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也可能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、寫(xiě)作并修改

在完成資料的收集、討論等環(huán)節(jié)之后，則可以進(jìn)入到真正的寫(xiě)作環(huán)節(jié)。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，同樣可進(jìn)行相應(yīng)的分組，即為使每一名學(xué)生都能夠參與到英文寫(xiě)作中，對(duì)整篇文章進(jìn)行分段處理，然后每個(gè)成員分別對(duì)其中的一個(gè)段落進(jìn)行寫(xiě)作（孫麗冰2014）。完成寫(xiě)作之后，小組成員之間交換閱讀，且提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)作文進(jìn)行完善，組合在一起形成一篇完整的英語(yǔ)作文。最后，小組成員一起對(duì)作文進(jìn)行調(diào)整與潤(rùn)色。例如：在句子與句子之間、段落與段落之間，盡量應(yīng)用過(guò)渡性詞語(yǔ)，在句式的應(yīng)用上，盡量多樣化，在詞語(yǔ)的應(yīng)用上盡量貼切。這種形式可有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

五、朗讀與評(píng)價(jià)

各小組在完成作文之后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展朗讀大賽，即對(duì)各組所書(shū)寫(xiě)的作文進(jìn)行朗讀。在此過(guò)程中，各小組需對(duì)其他組的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體在作文的主旨思想、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法運(yùn)用等諸多層面。在各組都完成朗讀之后，教師從中選擇具有代表性的兩個(gè)小組的作文，并請(qǐng)各小組展開(kāi)合作評(píng)析，以對(duì)作文中的一些具體問(wèn)題展開(kāi)探討，例如單詞、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)等，同時(shí)給出相應(yīng)的修改建議。在學(xué)生評(píng)析作文的同時(shí)，自身也可從中獲得一定的啟發(fā)，了解自身的不足之處，繼而有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

在學(xué)生評(píng)析結(jié)束之后，教師再對(duì)各組的作文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，且給出相應(yīng)的意見(jiàn)。首先，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容有許多，例如小組合作情況、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等；其次，再對(duì)其完成的作文加以評(píng)析。教師在對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不但要指出其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，同時(shí)還需進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以促使其更好地發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式不僅有利于提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，提升整體的教學(xué)效果，而且還可加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與協(xié)調(diào)，繼而促進(jìn)其綜合能力的提升。

引用文獻(xiàn)

孫麗冰.2014.小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的意義[J].價(jià)值工程，（15）：265-266.

吳悅.2013.高中英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（3）：66.

作者信息：225401，江蘇泰興，江蘇省泰興市第二高級(jí)中學(xué)

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