★王欣（貴州省務川縣城關中學）

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淺談中學語文課堂教學模式
——以六·三制課堂教學模式為例

★王欣
（貴州省務川縣城關中學）

【摘 要】六·三制課堂教學模式是我校于2006年開始摸索并在借助他校一些教學模式的基礎上探究出來的一種高效教學模式，本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了如何在中學語文教學中用好六·三制教學模式，僅供廣大同行參考。

【關鍵詞】六·三制教學模式；課前三維；課中三分；課后三思；駕馭；目標

中學語文是素質教育的重要組成部分，是不可或缺的語言學科。打造高效的中學語文課堂離不開高效的教學模式，經過我校教育工作者多年的摸索，我校的六·三制課堂教學模式給我們提供了良好契機。那么我們在中學語文課堂中如何落實好這一高效教學模式呢？

一、課前三維

1.知識與能力

語文教材是文選型的， 所以， 一篇課文要學習什么，即學習什么知識，培養(yǎng)什么能力，需要我們語文教師認真挖掘篩選。這需要從兩個方面進行。

第一個方面是確定內容的角度。①文體角度?？梢灾鸺壏譃槲膶W作品、實用文、文言文；小說、詩歌、散文、戲劇……等。②功能角度。文章一旦編入教材，就有了“原始價值”和“使用價值”之分，這“使用價值”就是編入教材后所應起到的教育教學功能。王榮生教授從教學的角度，鑒別出“定篇”“例文”“樣本”“用件”四類文章功能?！岸ㄆ笔且恍┙浀湔n文，目的是學文章本身的，“例文”和“樣本”是學習文章所承載的“知識”的，“用件”是進行語文活動的。這就有了三個基本形態(tài)：定篇、知識、活動。

第二個方面是確定內容的過程。①列出一個學段應該學習的“內容清單”。在所使用的教材中，確定出“定篇”，然后根據課標和考試大綱，列出本學段學生應該掌握的“語文知識”、需要開展的“語文活動”。②診斷每一篇課文適宜承擔的“學習內容”。把本學段教材的所有課文做一個開發(fā)挖掘，看每一篇課文具體適宜承擔“定篇”任務，還是適宜承擔“語文知識”任務，抑或適宜承擔“語文活動”任務。③確定每一課具體應該承擔的“學習內容”。把一個學段學習“內容清單”確定的“定篇”、“語文知識”、“語文活動” 和本學段教材課文確定的適宜承擔“定篇”、“語文知識”、“語文活動”任務的課文一一對應，篩選確定每一篇課文具體應該承擔的學習任務。

2.過程與方法

學生學習“知識和能力”的“過程和方法”要符合“知識和能力”本身的內在規(guī)律，講究科學性；教師幫助學生學習達成目標的“過程和方法”要體現以學生為主體、以教師為主導的思想，講究互動。

一般來講，學生學習語文“知識和能力”的“過程和方法”需要考慮兩個因素：一個是文本特性，一個是學情基礎，要從二者的契合點處設計學生學習的“過程和方法”，這樣的“過程和方法”才是最優(yōu)化的，也才具有科學性。各個學校的學生學情都不盡相同，要靠老師們自己去分析把握。文本自身適宜的“過程和方法”，“定篇”一般可以按照“形式——內容——形式”或者“整體——局部——整體” 來進行；“語文知識” 可以按照“閱讀感知——理性分析——原型定向——原型操練——原型內化”的過程來進行；對承擔“語文活動”的課文，學生只需進行篩選性閱讀即可，即把要“用”的東西重點讀一下，然后據此進行相應的語文學習活動即可。至于學習過程中的每一個環(huán)節(jié)具體采用什么方法，要根據文本情況，本著高效性原則靈活確定。教師幫助學生學習達成目標的“過程和方法”主要是教師考慮在課堂上如何運用“自主合作學習模式”組織實施好教學。根據語文學科的特點，我們把學生語文“自主合作學習模式”的流程和學案對應設計為四環(huán)節(jié)：“預習質疑——課堂探究——學習小結——練習反饋”。

3.情感、態(tài)度、價值觀

“情感、態(tài)度和價值觀”既包括“知識與能力”本身的“情感、態(tài)度和價值觀”，又包括教學過程中師生互動時的“情感、態(tài)度和價值觀”。對“知識與能力”本身的“情感、態(tài)度和價值觀”，教師在進行教學預設時就要挖掘出來，考慮在教學“知識與能力”的過程中相機滲透；教學過程中師生互動時的“情感、態(tài)度和價值觀”主要體現為學生在課堂上提出有價值的問題、問題回答的情況以及小組合作學習時的積極表現和良好效果；老師、同學所給予的贊許、肯定和熱情鼓勵，這些肯定和鼓勵可以進一步激發(fā)學生學習的熱情，調動學生學習的興趣，是全體學生積極參與課堂學習永不枯竭的動力。

二、課中三分

長期以來，我們一直在說向課堂45分鐘要效率，六·三制課堂教學模式要求課堂中給學生15分鐘活動，給教師15分鐘講解，給學生15分鐘自學，這樣的分配是科學合理的。

例如在講授朱自清的名篇《背影》時我們可以這樣做：

課一開始，教師請學生完成課前布置的第一項作業(yè)：同學們認為課文中的哪些字詞容易讀錯、寫錯，請找出來。5位同學走上講臺，在黑板上寫下他們找到的字詞并注上音：“躊躇”、“頹唐”、“差使”……武老師適時進行了講解。

隨后，同學們每6人組成一個學習小組，共同討論另外3項課前布置的作業(yè)；《背影》中寫了哪些事情；朗讀自己認為課文中寫得最好的句子，并說出理由；讀了課文，我想到我的爸爸和媽媽……

大約5分鐘的討論后，同學們爭先恐后開始發(fā)言：“課文中講了4件事，給我印象最深的是父親買橘子?！薄拔已a充，課文中還講了父親囑托茶房照應我……”

在最后一個環(huán)節(jié)，同學們紛紛上臺講述自己的親情故事，“父母對我們愛，我們要理解父母。”對于孩子們的共同心聲，老師進行了評述、引導。下課前，老師布置了3項作業(yè)，同學們可以任選1項來做。

筆者發(fā)現，整節(jié)課45分鐘，教師講授的時間只不過15分鐘，其余時間，都交給了學生的小組討論、上臺發(fā)言，交流體會、自主學習。

三、課后三思

教學反思是回顧、總結這一節(jié)課是否成功,是否達到預期的目的,同時也能及時地對教學中的“得”與“失”進行認真而全面地分析、總結。在六·三制課堂教學模式中，課后三思主要針對活動設計，課堂駕馭，目標達成等情況。

1.反思“得”，以資借鑒

教學不是知識的機械傳遞，而是知識的靈活處理和轉化。

以閱讀課為例子，首先是導入，輕松激起學生強烈的討論欲望。其次，設計了快速閱讀和仔細閱讀部分，按要求限定時間讓學生不同程度地了解課文，回答相應的問題。再次，安排學生根據圖片復述課文，鍛煉學生記憶能力、高度概括能力和遣詞造句能力。為了激發(fā)學習興趣以及培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及英語表達能力，把學生劃分為若干小組，要求給課文安排一個合乎情理的結尾，學生得到指令后積極熱情地參與課堂討論活動，在小組內互助合作，各抒己見。整節(jié)課課堂氣氛異常活躍，學生渴望用英語表達觀點，積極討論，體現了以學生為主體的任務型教學的特色。其中，充分的學生互動和師生互動是亮點；任務的設計適量而貼近學生生活，注重合作性；教學步驟層層推進。

毋庸置疑教師必須注重學生的實際情況，考慮其興趣愛好，然后投其所好來營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，寓教于樂?？傊?，成功的課堂教學只有突出學生的主體地位，滿足了學生的需求，才能有好的效果，這些都為以后的教學積累了實踐經驗，類似做法足可借鑒。

2.反思“失”，以補缺漏

曾經有人說過，“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”。仍以閱讀課”為例。教師應當在上課文之前，為學生提供相關詞匯，以便學生迅速而順利地表達觀點，免得學生在課堂上因找不著恰當的詞句而抓耳撓腮。因為“不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。

其次，教師語速過快，沒顧及到學生的反應，導致學生聽課不自在有點緊張，存在焦慮等不利的情感因素，這與教學中提倡調動非智力因素的理論著實相悖。教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，幫學生減輕壓力，營建寬松、和諧的氣氛，從而提高英語課堂教學。

3.反思“己”，以強自我

反思性教學既強調教學倫理與道德問題又注重教師教學的技術問題。教學反思以追求更好的教學效果為目的，是教學工作的一個重要組成部分，能有效地激發(fā)教師的責任心。責任感是教師自覺反思教學行為的前提。缺乏道德感和敬業(yè)精神的教師,很少會自覺反思自己的教學行為。

除了道德素養(yǎng)，教師還要具備扎實的專業(yè)知識和職業(yè)技能。教師要不斷學習，適應時代的需求。“要給學生一杯水，教師首先要有一桶水”。只有積累了豐富的知識才能在課堂上游刃有余，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。長驅直入，照本宣科地提出幾個干巴問題是為學生所厭惡的，不能激起他們丁點兒的學習興趣。所以，教師必須經常反思自我，自覺地向自己的經歷學習，在教學過程中充滿激情，設疑啟智，創(chuàng)新教法，優(yōu)化教學模式，展示教學魅力，讓學生“信其師，善其道，樂其學”。

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