★李文仙（貴州省威寧縣秀水鎮(zhèn)清水小學(xué)）

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小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

★李文仙
（貴州省威寧縣秀水鎮(zhèn)清水小學(xué)）

【摘 要】語文教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，兩者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，仿寫結(jié)合，既能深化對課文的理解和感悟又能快速提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對如何在語文中將讀寫結(jié)合進(jìn)行了簡單的探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；問題；應(yīng)用

語文學(xué)科作為小學(xué)教育的重要課程之一，在教學(xué)活動中的地位十分重要。讀與寫是小學(xué)生認(rèn)識世界也表達(dá)自我的主要方式之一，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合有利于提升語文教學(xué)效率。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略進(jìn)行深入探討分析，并且制定一些有效教學(xué)方法，希望對同行有所幫助。

小學(xué)語文新課改中要求，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握和運(yùn)用漢字，使學(xué)生具有讀寫聽說的能力，由此可見讀寫結(jié)合也是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)之一。閱讀是獲得知識的途徑，而寫作是語文知識的表現(xiàn)，二者關(guān)系緊密，相輔相成。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，能夠有效提升學(xué)生的語文知識水平。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的問題與不足

首先，重視閱讀教學(xué)而輕視寫作教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅教師重視閱讀教師，輕視寫作教學(xué)，在語文教材方面也是如此，閱讀課文的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫作課程，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)不協(xié)調(diào)。其次，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相孤立，雖然在新課改要求中指出，在小學(xué)語文教學(xué)中要同樣重視閱讀與寫作教學(xué)，但是部分學(xué)校和教師對其重視是通過開設(shè)不同的課程，即開設(shè)閱讀教學(xué)課程與寫作教學(xué)課程來實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略。這樣的教學(xué)模式，雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，但是卻無法實(shí)現(xiàn)真正的讀寫結(jié)合，反而會造成閱讀與寫作的互相孤立與分割，無法將閱讀教學(xué)有效的用于寫作教學(xué)中。再次，小學(xué)語文教師的自身專業(yè)素質(zhì)有待提升，部分小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)過程中，由于自身專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，教學(xué)能力有限，在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略時(shí)無法靈活把控，無法隨時(shí)將閱讀教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)用于寫作教學(xué)中，無法保證讀寫結(jié)合教學(xué)策略的順利開展與實(shí)施。

二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略的具體應(yīng)用

（一）鞏固小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，首先需要鞏固小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，正所謂基礎(chǔ)牢固，才能夠保證讀寫結(jié)合教學(xué)策略的貫徹實(shí)施?；A(chǔ)是學(xué)習(xí)進(jìn)步和提升語文知識的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的基礎(chǔ)要求更好，并且比較廣泛，主要包括觀察、理解、分析和邏輯等方面，要想鞏固這些基礎(chǔ)語文知識嗎，小學(xué)生就需要把讀、寫、聽、說的練習(xí)全部綜合起來，他們之間的練習(xí)也屬于讀寫結(jié)合的一部分。因此，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要把語文閱讀與寫作、開發(fā)智力與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，根據(jù)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，對學(xué)生的的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行綜合訓(xùn)練，由易到難、由低到高的進(jìn)行練習(xí)。例如，小學(xué)語文教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略時(shí)，為了鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，可以充分利用課堂內(nèi)外時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)讀寫聽說能力，全面鞏固，為讀寫結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富小學(xué)生的語言文字積累。

小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，生活經(jīng)歷較少，語文知識積累較少 ，文字存儲量有限，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該豐富小學(xué)生的語言文字積累。教師可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，主要是背誦和摘抄優(yōu)美詞語或句子，然后再對小學(xué)生進(jìn)行夸贊和表揚(yáng)，小學(xué)生畢竟年齡較少，喜歡被表揚(yáng)和得到教師的認(rèn)可、贊美和鼓勵(lì)。經(jīng)過長時(shí)間的積累，小學(xué)生就能夠慢慢的養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞語和句子的習(xí)慣，通過閱讀來鞏固寫作基礎(chǔ)和積累。小學(xué)語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀內(nèi)容，感悟作為的思想情感，獨(dú)立思考，幫助學(xué)生提高語言文字的積累，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。例如，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)“摘抄本”，在閱讀過程中可以優(yōu)秀的詞語、句子或段落進(jìn)行摘抄，并且理解這些語言的含義，在寫作練習(xí)中可以引用或靈活轉(zhuǎn)變，從而使讀寫結(jié)合，在閱讀中增加知識積累的同時(shí)提升寫作水平。

（三）激發(fā)小學(xué)生的閱讀寫作興趣。

活潑好動和天真爛漫是小學(xué)生的天性和特點(diǎn)，他們腦海中根深蒂固的東西在以后的學(xué)習(xí)和生活中很難改變，因此，小學(xué)語文教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略時(shí)，需要加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識興趣的培養(yǎng)，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀與寫作興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文知識的潛力。小學(xué)語文教師可以改善和優(yōu)化教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對身邊的事物進(jìn)行觀察和描寫，從而培養(yǎng)他們的寫作興趣。由于閱讀是寫作的基礎(chǔ)和知識的積累，所以小學(xué)語文教師也應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀情況，增加學(xué)生的閱讀量，除了閱讀語文課文之外，還應(yīng)該增加課外閱讀，為寫作積累更多的知識。

例如，小學(xué)語文教師可以針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，給小學(xué)生準(zhǔn)備一些具有趣味性的課外閱讀材料，像童話故事、成語故事、語言故事和連環(huán)畫等，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中學(xué)習(xí)和掌握語文知識，并且運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)過程中，要想保證讀寫結(jié)合教學(xué)策略的順利執(zhí)行，需要重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累，閱讀的寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的表現(xiàn)，二者關(guān)系密切，互相促進(jìn)。小學(xué)語文教師需要改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)手段，重視讀寫結(jié)合教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

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