★李世昌（貴州省威寧縣小海鎮(zhèn)銀光小學(xué)）

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淺談如何活躍學(xué)生的課堂思維

★李世昌
（貴州省威寧縣小海鎮(zhèn)銀光小學(xué)）

【摘 要】活躍的課堂便于教師講課，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，這有助于學(xué)生成績(jī)的提高。所以說每個(gè)教師都希望自己的課堂是活躍的。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維使課堂活躍起來(lái)卻是一個(gè)令大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師頭疼的問題，本文就這一問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；思維；活躍；探究性活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)生活躍思維的主陣地，讓學(xué)生在課堂這個(gè)極小的天地里歡呼雀躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新閱讀思維的爆發(fā)是我們所必須研究和實(shí)踐的話題。

一、讓小學(xué)生高度自主地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

人們經(jīng)常會(huì)問，小學(xué)生能不能自主學(xué)習(xí)? 回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。要想充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，必須仔細(xì)考量自主性學(xué)習(xí)的幾個(gè)要點(diǎn)。如何讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建富有生命活力的課堂，呈現(xiàn)課堂的諸多理想，沒有現(xiàn)成的模式，需要去探究，需要實(shí)現(xiàn)適應(yīng)所教學(xué)生的比較藝術(shù)而又十分有效的課堂。筆者在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，為了能夠去凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在自己的地盤里自己做主。

這“主”主要包含著: 自己選擇自己喜好的段落進(jìn)行閱讀感悟; 自己說出自己的真實(shí)感受; 自己大膽地表白自己的見解。特別是在讓學(xué)生開展課外閱讀之實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)其漂流性的閱讀，讓其選擇自己喜歡的讀物。效果顯得極為明顯。開展活動(dòng)前讓學(xué)生去制定比較適合自己的閱讀計(jì)劃，自己選擇適合自己閱讀內(nèi)容，當(dāng)讓學(xué)生去讀書沙龍時(shí)，場(chǎng)面氣勢(shì)讓人嘆為觀止。

雖然不能在此詳細(xì)敘述其情形，但大量的學(xué)生自主性的閱讀，讓我看到所教學(xué)生“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的真諦。更讓我欣喜的是，學(xué)生大量的自主性的課文閱讀實(shí)踐，使得課堂閱讀感悟更加的豐富多彩，有效至高效地補(bǔ)充了閱讀教學(xué)課堂學(xué)生諸多的創(chuàng)新感悟。

二、讓小學(xué)生相當(dāng)活躍地參與閱讀探究性活動(dòng)

新教改提倡課堂教學(xué)必須讓學(xué)生去超越知識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造。也只有在學(xué)生不斷創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，課堂才可以凸顯出學(xué)生的精彩，學(xué)生的活躍。讓學(xué)生十分活躍的課堂，不是我們?nèi)プ霰砻婊蛘呔褪切问缴系奈恼?，?yīng)當(dāng)是學(xué)生高度自我思維、自我獲取的精彩出現(xiàn)。學(xué)生精彩的出現(xiàn)作為教師必須真正實(shí)現(xiàn)自身地位的變化，充當(dāng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者或者就是啟迪意義上的配合者，尤其不能將自己的主觀意志強(qiáng)加給學(xué)生。

譬如教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》，這是一首極為著名的中秋詞，其中的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”也是表達(dá)豁達(dá)豪放精神個(gè)性和樂觀向上情懷的千古名句。如何讓小學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)的課堂上比較氣氛活躍地感悟到作者超逸闊達(dá)的情懷? 鑒于是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不是特別豐富，因此先讓學(xué)生去在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以文本為橋梁，放飛自己的思緒，從自己所學(xué)過的詩(shī)句中篩選出能夠與《水調(diào)歌頭》情感相同或相近的詩(shī)句，在課堂上進(jìn)行有意義的交流。學(xué)生相互之間的交流可活躍了，筆者感到這學(xué)生活躍的意義還不僅僅就體現(xiàn)在課堂上，更為主要的體現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行語(yǔ)言的感悟、運(yùn)用之時(shí)，受到了精神陶冶，提高了審美情趣。

三、讓小學(xué)生相當(dāng)創(chuàng)新地參與創(chuàng)造性的閱讀感悟

陶行知先生曾經(jīng)說過: “真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！毕壬脑捳Z(yǔ)是教育的真諦所在，也應(yīng)當(dāng)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的真諦所在。學(xué)生課堂上的歡呼雀躍，還應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生教學(xué)文本的創(chuàng)新感悟上，雖然我們不力求學(xué)生對(duì)所有的教材文本都有創(chuàng)新感悟，但學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)還是極為需要的。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)諸多的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，那一個(gè)個(gè)孩子的心靈更為燦爛。作為語(yǔ)文教學(xué)著實(shí)需要去解決學(xué)生的諸多創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)問題，怎么處理?筆者一般的做法是每接觸一個(gè)文本，都要讓學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生通過聯(lián)想去張開思維的翅膀; 每讓學(xué)生去閱讀感悟時(shí)，都注意去發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂中產(chǎn)生激烈的思維碰撞，形成強(qiáng)大的思維活力，那么學(xué)生之間所蕩起的漣漪就顯得十分的燦爛。

譬如教學(xué)《青藏高原一株柳》，作者所要表達(dá)的是一種怎樣的情感? 這是學(xué)生在閱讀文本所必須感悟的，也還需要看小學(xué)生又有哪些方面的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的感悟。筆者在教學(xué)時(shí)，沒有去把文本割裂開來(lái)，而是讓學(xué)生去直接整體性地介入，直接整體性地感悟。學(xué)生所表達(dá)的見解都暫不做任何評(píng)論，而是讓學(xué)生從文本的字里行間去做出深入的挖掘和深刻的思考。有勞作必有收獲，學(xué)生的思維真正發(fā)揮了，課堂上的創(chuàng)新感悟性的活躍令人感嘆。也因此讓我形成這樣的感覺: 學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師形成和諧的對(duì)話則是教學(xué)活動(dòng)活躍且創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。

四、善于捕捉思想火花，因勢(shì)利導(dǎo)激活思維

一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，懶于動(dòng)腦，可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花，教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花，點(diǎn)亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機(jī)智。這是，平時(shí)成績(jī)較差的一位同學(xué)小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來(lái)，請(qǐng)他把自己的想法說給大家聽。他膽怯地站了起來(lái)，低下頭，不敢說。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說出來(lái)供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但它們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的?！甭犃诉@話，大家報(bào)以熱烈的掌聲，而這位同學(xué)漲紅了臉，兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

總之，小學(xué)生的閱讀感悟能夠引起我們思考的話題還比較多，需要探究的領(lǐng)域也比較普遍，尤其對(duì)比較具體的學(xué)習(xí)情況，所采取的策略也會(huì)有一定的區(qū)別，當(dāng)然也就必須尋求適合的教學(xué)策略。