方江振

（閩南師范大學 實習支教指導中心， 福建 漳州 363000）

【教育學】

師范生基層意識培養(yǎng)研究
——以閩南師范大學實習支教為例

方江振

（閩南師范大學 實習支教指導中心， 福建 漳州 363000）

面向基層，走向基礎(chǔ)教育第一線是師范類畢業(yè)生成長的必由之路。加強師范生基層意識培養(yǎng)是中國社會發(fā)展的必然選擇。針對當前師范生基層意識培養(yǎng)過程中存在的問題，分析其主要原因，以閩南師范大學實習支教為例，探索建立“四位一體”的基層意識培養(yǎng)運行模式，對師范生基層意識培養(yǎng)具有重要的意義。

師范生；基層意識；四位一體；實習支教

師范生基層意識培養(yǎng)是師范生個人發(fā)展的需要，是高師院校加強思想政治教育的內(nèi)在要求，也是解決當前高校畢業(yè)生就業(yè)難與基層人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾的有效途徑。

一、師范生基層意識培養(yǎng)的現(xiàn)實依據(jù)

（一）立足基層是歷代英才成功的必經(jīng)之路

馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中明確提出：教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，在勞動中培養(yǎng)青年的各種能力,是造就全面發(fā)展的人的唯一途徑。[1]530毛澤東指出：“青年成長中的弱點就是主觀主義、個人主義、缺乏實踐和經(jīng)驗，而克服的根本途徑就是從底層做起，長期地無條件地參加社會實踐和群眾革命斗爭”[2]。鄧小平在1978年全國教育工作會議上的講話中提到，為了培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的合格人才，我們必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針。江澤民強調(diào)：“對那些基本素質(zhì)具備的中青年干部……放到一些關(guān)鍵崗位、艱苦環(huán)境和情況復雜、矛盾突出、問題較多的地方去鍛煉和培養(yǎng)，對他們的提高和成熟很有好處?！碚摻逃蛯W習是培養(yǎng)，基層鍛煉是培養(yǎng)，使用也是培養(yǎng)，而且是更重要的培養(yǎng)”[3]52。胡錦濤也要求青年“要在提高實踐本領(lǐng)上狠下功夫，積極參與社會實踐，向人民群眾學習”[4]。習近平在2013年五四青年節(jié)上的講話中，希望廣大青年堅持學以致用、深入基層、深入群眾、掌握真知，才能擔當重任，為國出力。中國領(lǐng)導人在不同的時期，對立足基層與實現(xiàn)成才辯證關(guān)系的論述各有不同，但是強調(diào)成才必須與基層實踐相結(jié)合的思想一脈相傳。

（二）當前師范生基層意識薄弱

立足基層是歷代黨和國家領(lǐng)導人對青年學子的殷切希望，更是青年學子，尤其是師范生成長的正確道路。然而，當前師范生基層意識薄弱，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。對國家的基層政策漠不關(guān)心，認為農(nóng)村很窮、很苦、沒前途、條件差、丟面子，不想去農(nóng)村，不愿下基層。此外，高師院校的教育也存在重理論、輕實踐的問題。在課程設(shè)置上，偏向理論課程，而忽視實踐性課程，專業(yè)教學內(nèi)容陳舊；在教學方式上，主要采取滿堂灌的方式，缺乏教育調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)；在實踐環(huán)節(jié)上，由于中小學校擔心師范生實習會打擾他們的正常教學，不愿接受師范生，高師院校未能建立穩(wěn)定的實踐基地，教學實習往往采取“放羊”形式。缺少基層實踐環(huán)節(jié)，缺乏基層教學體驗，導致師范生教學能力低下，基層適應(yīng)能力差，基層情感淡薄，基層成才信念缺失。

二、師范生基層意識培養(yǎng)存在的問題原因

當前高師院校存在的重智育輕德育的傾向，是市場經(jīng)濟條件下追求現(xiàn)實功利而忽視全局和長遠利益的折射。特別是在高等學校轉(zhuǎn)型辦學大流中，高師院校為了實現(xiàn)“跨越式”發(fā)展，沒有堅守辦學特色，使得師范生基層意識培養(yǎng)存在各種問題。

（一）重視程度不高

我國高校連續(xù)擴招，師范院校向綜合性大學看齊，設(shè)置偏向非師范專業(yè)，師范類教學資源被占用，并趨向邊緣化。學校受功利主義思想影響，沒有依據(jù)師范類特點保持師范特色，反而追求所謂“科研”。面對農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資嚴重緊缺與師范類畢業(yè)生就業(yè)難的突出問題，高師院校不能及時根據(jù)當前社會發(fā)展的需要對教師教育人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整。對師范生基層意識培養(yǎng)不夠重視，使得基層意識培養(yǎng)缺乏頂層設(shè)計，缺乏正規(guī)課程，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（二）培養(yǎng)與管理脫節(jié)

師范生的培養(yǎng)要立足基礎(chǔ)教育第一線，需要科學的管理為培養(yǎng)效果提供保障。但目前大多高師院校在日常生活中對師范生的管理最直接的是通過輔導員思想教育形式，而且一位輔導員要帶幾百個學生，他們只求學生平平安安，不違規(guī)、不鬧事就行，學校管理沒能為基層意識培養(yǎng)服務(wù)。在課堂上，教師只管教好自己的專業(yè)內(nèi)容，很少涉及其他領(lǐng)域，更不會利用相關(guān)專業(yè)知識來培養(yǎng)師范生的基層意識。學校以學生留在大城市或者“好崗位”就業(yè)為榮。在宣傳畢業(yè)生就業(yè)成績時，不是以有多少比例的師范生成為一線基礎(chǔ)教育教師為豪，而是以某某生去哪個大城市哪個名校就業(yè)來說明該校畢業(yè)生就業(yè)的成績。師范生基層意識的培養(yǎng)與現(xiàn)實師范院校的管理存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）缺乏實踐訓練

連續(xù)的擴招，高師院校的生師比和安全責任限制了社會實踐的開展。2004年廣東省全日制普通高校生師比為29.35∶1，加上成教學生，生師比高達43.92∶1，[5]遠遠超過教育部文件規(guī)定的合格標準18∶1。過高的生師比，使得教師工作量太大，沒有精力投入對基礎(chǔ)教育的研究，對試講、微格教學等實踐環(huán)節(jié)的指導不到位，課堂教學過程中偏向理論傳授，缺乏基層實踐情境模擬。而且由于擔心學生的個人安全問題，大量的見習、社會實踐等環(huán)節(jié)都變成走過場，缺乏真正的實踐訓練。

（四）傳統(tǒng)文化影響

以儒家倫理為代表的中國傳統(tǒng)文化在一定程度上仍然統(tǒng)治著人們的思想。封建臣民思想、官本位意識等傳統(tǒng)文化影響著師范生基層意識的培養(yǎng)。幾千年的封建社會告訴我們“萬般皆下品，唯有讀書高”，但凡讀書人必追求功名、修身、治國、平天下，學而優(yōu)則仕。在當今社會和家長眼中，大學生仍舊是“時代驕子”，理應(yīng)高人一等，畢業(yè)后一定要千方百計地進大城市、大機關(guān)、大企業(yè)，當官掙大錢，光宗耀祖。他們輕視勞動、輕視農(nóng)村基層，更不會讓自己的孩子去農(nóng)村發(fā)展。封建的功名意識不利于師范生基層意識的培養(yǎng)。

（五）教育資源整合不足

師范生基層意識培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要社會、家庭、學校和學生密切配合，需要利用社會上一切有用的資源，不論時間、不論地點對師范生施以正面影響，才能取得實效。當今，世界政治、經(jīng)濟、文化、科技等形勢變化迅速，各種知識呈現(xiàn)爆炸式的增長，但是，培養(yǎng)師范生基層意識的理論研究、專著等教育資源卻難得一見?，F(xiàn)存零碎的客觀資源也得不到合理的利用，類似最美鄉(xiāng)村教師等等感人事跡，各種媒體對這方面進行宣傳和報道極少。各種資源無法整合，起不到作用，導致了教育資源的浪費，進而削弱了資源的價值和影響。

三、師范生基層意識培養(yǎng)的對策——在實習支教中實現(xiàn)

著名教育家荀子曾言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！盵6]211可見，師范生基層意識的培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)起著決定性的作用。閩南師范大學多年來大力推進師范生一學期實習支教工作，以實習支教為載體，在實踐中確立師范生基層培養(yǎng)的目標，構(gòu)建培養(yǎng)體系，建立“四位一體”的師范生基層意識培養(yǎng)運行模式，探索出一條培養(yǎng)師范生基層意識的特色之路。

（一）構(gòu)建培養(yǎng)內(nèi)容體系

體系是同類事物或相關(guān)事物按照一定的原則、秩序相互聯(lián)系而形成的整體或系統(tǒng)。師范生基層意識的培養(yǎng)必須構(gòu)建一個堅實而又嚴謹?shù)捏w系：一要通過高校課程學習，提高師范生基層認知能力；二要通過基層實踐，培養(yǎng)基層就業(yè)能力；三要通過生活體驗，激發(fā)對基層的樸素情感；四要通過基層實戰(zhàn)，樹立基層成才的信心。這些內(nèi)容相輔相成，構(gòu)成了師范生基層意識培養(yǎng)內(nèi)容體系。高師院校要通過利用一切資源，根據(jù)師范生基層意識培養(yǎng)內(nèi)容體系，在大學期間加強對師范生基層意識的培養(yǎng)。

（二）建立“四位一體”的基層意識培養(yǎng)運行模式

在明確高師院校師范生基層意識培養(yǎng)目標和內(nèi)容體系后，如何推進基層意識培養(yǎng)的各項工作就顯得尤為重要。閩南師范大學根據(jù)辦學目標和多年的基層意識培養(yǎng)經(jīng)驗，建立了地方政府統(tǒng)籌下“四位一體”師范生基層意識培養(yǎng)運行模式，經(jīng)過實踐取得了良好的效果。

地方人民政府（地方教育行政部門）、高師院校、中小學校和學生家庭為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，建立師范生基層意識培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)，積極推進師范生基層意識培養(yǎng)，四方共同努力，各盡其責，形成教育合力。具體做法如下：

首先，地方政府從制定政策、規(guī)章制度、安排人員、經(jīng)費、成立實驗區(qū)辦公室等方面創(chuàng)造優(yōu)良的基層意識培養(yǎng)社會環(huán)境。其次，高師院校進行大類招生，分流培養(yǎng)，雙向選擇，通過專業(yè)教學、職業(yè)技能訓練、國情教育、教育心理培訓等，讓學生在大三下學期或大四上學期進行頂崗實習，深入農(nóng)村基層，獲得直接感受，增強基層情感，提高就業(yè)能力。第三，中小學校提供實習支教崗位，安排優(yōu)秀中高級教師指導，創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，提供展現(xiàn)個人才能的平臺，幫助支教學生建立自信和樹立在基層實現(xiàn)自我價值的信念。第四，學生家庭積極參與培養(yǎng)工作，學生家長要轉(zhuǎn)變封建思想，更新教育觀念，分析當前形勢，尊重學生志愿，鼓勵學生到基層建功立業(yè)。

[1] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第93卷）[M].北京：人民出版社，1972.

[2] 胡杰.信仰、方向、成長——當代青年馬克思主義者培養(yǎng)視角下的整風運動[J].巢湖學院學報，2011（5）.

[3] 中共中央文獻編輯委員會.江澤民文選（第3卷）[M].北京：人民出版社，2006.

[4] 胡錦濤在北京大學師生代表座談會上的講話[N].人民日報，2008-05-04.

[5] 鄒琳，郭若萍，張儀良.高校頻擴招老師不夠用，廣東生師比遠高于全國[EB/OL].http://edu.163.com/edu2004/editor_2004/school/041227/041227_171534.html.

[6] 肖捷父，李錦全.中國哲學史（上）[M].北京：人民出版社，1982.

【責任編輯 馮自變】

On Study on Training of Grassroots Consciousness for Normal University Graduates——Take the Teaching Practice of Minnan Normal University for Example

FANG Jiang-zhen

（InstructionCenterforTeachingPractice,MinnanUniversity,Zhangzhou363000,China）

Gearing to the grassroots and walking to the forefront of based education is the only approach for the growth of the normal university graduates’, and the strengthening the grassroots consciousness of normal university graduates’ is the inevitable choice in China’s social development. In view of the current problems existing in the process of this aspects of training, analyzing its major reasons, the teaching practice of Minnan Normal University is taken for example to explore the mode of establishment of “four-in-one” grassroots consciousness. It is of great significance for the normal university students to cultivate the grassroots consciousness.

normal university students; grassroots consciousness; “four-in-one”; teaching practice

2015-01-25

方江振（1982-），男，福建漳州人，閩南師范大學實習支教指導中心助理研究員，碩士。

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題:《師范生社會責任感培養(yǎng)研究》（FJJKCG14-139）

1672-2035（2015）03-0112-03

G465

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