南安市實驗幼兒園 黃麗梅

淺談區(qū)域活動中教師的支持、推進(jìn)策略
——以科學(xué)區(qū)“好玩的磁鐵”為例

南安市實驗幼兒園 黃麗梅

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的深入學(xué)習(xí),很多教師開始注重區(qū)域活動的開展,認(rèn)識到區(qū)域活動是幼兒自主、自由、自發(fā)的一種游戲活動。目前,一些幼兒園的區(qū)域活動正處于過渡階段:從教師預(yù)設(shè)各種區(qū)域,準(zhǔn)備好玩具,讓幼兒按指定方法玩,慢慢過渡到幼兒自由地玩,教師不隨意介入。在過渡階段,一些教師對自己在區(qū)域活動中的作用感到迷茫,那么在區(qū)域活動當(dāng)中教師的作用究竟是什么呢?教師如何為幼兒的活動提供支持、推進(jìn)策略呢?《指南》指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗的需要。

筆者以科學(xué)區(qū)“好玩的磁鐵”為例,談?wù)勗陂_展區(qū)域活動中教師為幼兒提供的支持、推進(jìn)策略。

一、第一次游戲

開展第一次科學(xué)活動“好玩的磁鐵”時,幼兒對磁鐵產(chǎn)生了濃厚的興趣,于是我們在科學(xué)區(qū)投放了一些長條形、馬蹄形及弧形的磁鐵,讓幼兒自由地玩,看磁鐵能吸什么。小彬拿著一塊磁鐵到處吸,先吸科學(xué)區(qū)里的夾子、光盤等,接著就在活動室走動,看到什么吸什么,不一會兒他就放下磁鐵玩別的去了。小宇拿起一塊長條形磁鐵,這兒吸一下,那兒吸一下,不時自言自語道:“磁鐵能吸夾子,能吸門把,不能吸積木……”小宇逛到了美工區(qū),用磁鐵吸了剪刀:“哈哈,能吸剪刀,老師,磁鐵把剪刀吸住了!”無意中小宇的手碰到了盤子,他興奮地叫“還能吸盤子”。他開始玩吸盤子的游戲,過了一會兒他把整框的磁鐵搬到美工區(qū),他先拿一塊弧形的磁鐵吸盤子,接著他又換了一塊圓柱形的磁鐵,圓柱形磁鐵“砰”的一聲吸在盤子上,然后他在圓柱形磁鐵上又接了個弧形磁鐵,最后再拿起一個盤子放在弧形磁鐵上?？墒钱?dāng)小宇的手放開時,“哐當(dāng)”一聲盤子掉了下來,原來重量傾斜到一邊,造成了不平衡。小宇又一次把盤子放了上去。這次他一手扶著盤子一手從旁邊拿了一把剪刀,吸在另一邊,慢慢地把手放開:“臺燈,老師,臺燈?！毙∮钆d奮地大叫。教師也笑了:“你真棒!發(fā)明了一個不一樣的臺燈!”小宇用磁鐵及被吸的物品,制成了臺燈的造型。教師馬上給他拍了照。

游戲中,教師提供的支持策略有三點:第一,為幼兒提供游戲的空間和材料。教師不限制幼兒,允許幼兒自由探索、允許幼兒自由取放所需要的材料。正因為沒有像以往一樣局限幼兒在科學(xué)區(qū)玩,小宇才能自由地“吸”到剪刀、鐵盤子,創(chuàng)造出“臺燈”。第二,為幼兒提供嘗試自我解決問題的機(jī)會。當(dāng)幼兒遇到問題時,教師沒有像以往一樣直接幫助幼兒,而是給幼兒思考、探索的機(jī)會。第三,充分肯定、贊賞幼兒的創(chuàng)造行為,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)幼兒取得成功時,教師給以充分肯定,并通過拍照的方式保留幼兒的作品,激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望,體驗成功的快樂。

從觀察中看出,剛開始幼兒玩磁鐵的經(jīng)驗還是停留在“磁鐵能夠吸什么、不能夠吸什么”。小彬和小宇拿著磁鐵到處吸,他們的興趣點就在于吸東西,這可能跟上次開展的科學(xué)活動有關(guān)系,因為在上次科學(xué)活動中幼兒通過實際操作,感知、發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸一些物體而不能吸一些物體。借鑒上次所獲得的經(jīng)驗,小宇在玩的過程中,通過自身的探索,發(fā)現(xiàn)了用磁鐵和其他材料的結(jié)合可以做“臺燈”,這是讓教師感到驚喜的地方。

第一次游戲后,教師針對幼兒的情況,采取了以下的指導(dǎo)策略:首先,教師通過談話了解幼兒游戲的興趣和需要,和幼兒一起準(zhǔn)備游戲的材料,鼓勵幼兒自由取放所需要的材料。其次,通過談話、照片、視頻等形式再現(xiàn)幼兒游戲過程,請幼兒說說自己是如何創(chuàng)作的,鼓勵幼兒自己解決遇到的問題。比如利用照片的形式出示小宇的“臺燈”,讓幼兒感受磁鐵和其他輔助材料的結(jié)合可以創(chuàng)造出不一樣的造型。最后,教師和幼兒討論:“磁鐵還可以怎么玩?下次你準(zhǔn)備怎么玩?”

二、第二次游戲

泉泉、小豪、強(qiáng)強(qiáng)來到科學(xué)區(qū),他們把磁鐵搬了出來,只見他們每人拿了幾塊不同形狀的磁鐵,用來吸夾子、回形針……過了一會兒,強(qiáng)強(qiáng)跑了出去,拿來一個月餅盒,對泉泉說:“我們來做蛋糕吧?！比f:“好吧。”強(qiáng)強(qiáng)在月餅盒中間設(shè)置了幾塊圓柱形磁鐵,在外圍吸了五塊弧形磁鐵,又跑到積木區(qū)拿來彩色積木,把藍(lán)色的積木鋪在最底層,接著泉泉在圓柱形磁鐵上放上三角形的積木……他們相互合作,不斷地修正、裝飾“蛋糕”。終于,“蛋糕”做成了,他們?nèi)ネ尥藜夷脕砹吮雍涂蓸?玩起了過生日的游戲。小豪則在一旁用磁鐵擺造型,他先用兩個弧形磁鐵擺了個圓圈,接著又接了一條長長的物體。過了一會兒,陽陽也來了,陽陽抓了幾個圓球形磁鐵放在月餅盒里,小豪看了也抓了幾個,然后他們一人放了一個圓球形磁鐵在月餅盒里轉(zhuǎn),還不時喊:“我贏了。”教師輕輕走過去問:“這是什么游戲啊?怎么玩?”陽陽說:“看誰的球轉(zhuǎn)得久誰就贏?！薄芭?是挺好玩的,但是聲音有點大,吵到其他小朋友了,怎么辦?”陽陽說:“我們小聲點?！毙『勒f:“不然,我們到走廊那兒玩好嗎?”教師說:“這個主意好!”于是他們把玩具搬到走廊,教師再拿來一個屏風(fēng)讓他們圍起來,后來又來了幾個小朋友,他們在里面玩得不亦樂乎。

這次游戲中,教師提供的支持策略是:第一,事先請幼兒計劃游戲的玩法,帶著目的去玩,培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)意識。由于有了一定的目的性,幼兒的玩法更豐富、更有指向性。第二,給幼兒自由創(chuàng)造的空間,教師不實施干預(yù)。教師不以自己的主觀意識去提醒、干預(yù)幼兒,而是支持、允許幼兒創(chuàng)造性地玩游戲。第三,尊重幼兒興趣的同時提醒幼兒不影響別人。教師充分尊重幼兒的興趣,但是當(dāng)幼兒存在常規(guī)問題的時候,教師適時介入,和幼兒商討該怎么做。

從這次游戲可看出這階段的幼兒對于“磁鐵可以怎么玩”有了更多的想法,在實際操作中不斷想象,大膽地把磁鐵和輔助材料結(jié)合形成新的游戲,而且把操作、探索和角色游戲有機(jī)地結(jié)合起來。在操作、探索中,幼兒的社會交往能力得到提升,能和同伴合作游戲。游戲過程中,幼兒表現(xiàn)出的專注、積極、認(rèn)真,這正是《指南》里提到的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

針對幼兒游戲情況,教師采取了以下的指導(dǎo)策略:首先,繼續(xù)培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)意識,引導(dǎo)幼兒有意識地設(shè)想游戲的玩法、準(zhǔn)備和誰一起玩、如何準(zhǔn)備游戲的材料等。其次,組織幼兒進(jìn)行談話,了解幼兒玩磁鐵的其他經(jīng)驗,如“你在家玩過磁鐵嗎?”“你是怎么玩的?”有的幼兒說:“我爸爸帶我到沙池玩,我用磁鐵吸了很多的沙磁寶寶,很好玩,沙磁寶寶還會跳舞?！币驗橛變河羞@樣的經(jīng)驗,于是教師產(chǎn)生了在班級提供沙盤的想法,讓幼兒吸沙磁。最后,鼓勵幼兒學(xué)習(xí)制定游戲的規(guī)則。

三、第三次游戲

今天科學(xué)區(qū)增添了兩大盤沙子,在沙子里埋有回形針、夾子、跳珠等物品,沙子里含有沙磁,目的在于引導(dǎo)幼兒感知磁鐵能吸出什么東西而不能吸什么東西。六個小朋友來到了科學(xué)區(qū),他們一人拿了一塊大磁鐵,一邊用手挖沙,一邊用磁鐵去吸沙子。一會兒沙子里的“寶貝”有的被用手挖出來,有的被磁鐵吸出來了。雖然磁鐵也有吸了一點沙磁,但是不明顯?！吧匙永镞€有寶貝哦!”教師說。三個小朋友見沙子里找不到什么了,一個離開了,另外兩個在擺弄磁鐵造型。懷鈞拿了各種各樣的磁鐵在沙子里亂擺一通,擺著擺著,一幅畫出現(xiàn)了:有彩虹(弧形磁鐵)、有太陽(圖形磁鐵)、有房子(長條形磁鐵的組合)。懷鈞看了看,又從柜子里拿了一盤花生,他用花生擺了一朵朵小花,一幅漂亮的沙上圖畫完成了。教師對懷鈞笑了笑,說:“太好玩了,原來還可以這么玩啊!”還把他的作品拍了下來,懷鈞滿臉得意。一邊的景桓看見了,也學(xué)懷鈞擺起了沙上作品。游戲到最后,他們不小心把一些沙子撒到桌上和地上了,保育員要去幫忙清理,教師制止了,對他們說:“這些撒掉的沙子你們有辦法處理好嗎?能不能自己收拾好呢?”孩子們大聲說:“我們可以!”“好,老師相信你們?！瘪R上,有的孩子拿抹布清理,有的拿掃把清理,有的直接用手撿,不一會兒,現(xiàn)場整理得一干二凈。

這次游戲中,教師提供的支持策略是:第一,當(dāng)預(yù)設(shè)與實際情況發(fā)生沖突時,教師支持幼兒的游戲,拋開原有計劃。教師原本是預(yù)設(shè)讓幼兒用磁鐵去吸沙子里的沙磁,感受沙子里蘊(yùn)藏的秘密,再利用沙磁來玩其他的游戲,如“小人跳舞”等。但是幼兒有自己的想法,他們在與周圍的材料的互動中玩起了沙上作畫游戲。教師沒有按照原來的預(yù)設(shè),而是支持幼兒的興趣、需要。第二,鼓勵幼兒自我整理,培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。教師改變了以往教師、保育員包辦代替的現(xiàn)象,鼓勵幼兒為自己的行為負(fù)責(zé)任,培養(yǎng)幼兒敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

經(jīng)過一階段游戲的開展,大部分幼兒在游戲中能夠有所計劃,設(shè)想自己要玩的內(nèi)容,能夠大膽想象、創(chuàng)造“磁鐵怎么玩”,幼兒的想象力、創(chuàng)造力在游戲中得到很好的發(fā)展。

四、思考與領(lǐng)悟

通過對科學(xué)區(qū)中幼兒玩磁鐵的持續(xù)觀察,筆者對于教師在區(qū)域活動中如何提供支持、推進(jìn)策略有幾點感悟。

首先,給足幼兒自主選擇的機(jī)會和空間。《指南》指出:“要珍視游戲和生活的獨特價值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”有了充足的空間和材料,幼兒才有自主選擇的余地。所以,第一要為幼兒提供充足的空間,支持幼兒游戲的需要。游戲過程中允許幼兒串區(qū),自由取放自己需要的材料,不限制幼兒的行為,不干預(yù)幼兒的玩法。第二要為幼兒提供充足的材料。在了解幼兒需要的基礎(chǔ)上,教師適當(dāng)提供數(shù)量充足、適宜的材料,所提供的材料必須是低結(jié)構(gòu)、有多種玩法的,盡量避免提供唯一玩法的材料;也可以和幼兒討論開展游戲需要什么材料,和幼兒一起準(zhǔn)備材料,鼓勵幼兒自由探索材料的玩法。

其次,改變教師不適宜的教育觀念。教師要改變原有“我教你做”“我說你答”的觀念,要讓幼兒從學(xué)習(xí)任務(wù)中走出來,在與材料的互動中獲取經(jīng)驗。教師要欣賞、鼓勵幼兒的自發(fā)游戲行為,讓幼兒有自主、自由的游戲空間。當(dāng)教師預(yù)設(shè)與幼兒的游戲不一樣時,教師要充分尊重幼兒的興趣,放下“指導(dǎo)者”的身份,以幼兒的眼光來看待游戲,同時給幼兒充分解決問題的時間。

再次,鼓勵幼兒有計劃、有目的地開展游戲,培養(yǎng)幼兒的計劃能力、目標(biāo)意識。教師可以經(jīng)常和幼兒交談:“你今天準(zhǔn)備玩什么?怎么玩?”讓幼兒對游戲有所規(guī)劃,讓幼兒帶著目的去玩,逐漸養(yǎng)成規(guī)劃意識。

最后,教師要學(xué)會觀察,適時介入。在幼兒的活動中,教師要安靜地觀察幼兒的活動情況,不隨便干擾幼兒的游戲,了解幼兒對材料的使用情況及興趣點,抓住教育契機(jī),分析幼兒的行為,為幼兒發(fā)展提供隱性的支持。當(dāng)幼兒游戲無法進(jìn)行或者有常規(guī)性問題的時候,教師可以適時地介入指導(dǎo)。

(責(zé)任編輯:吳梅香 林靜)