王 瓊

一、開展中國大學先修課的背景

隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展和我國各項改革的不斷深入，培養(yǎng)高素質、高質量、個性化且具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育迫在眉睫的主要任務。如果說高中教育是基礎教育的話，那么大學教育就可以被稱作精英教育，但是目前我國的基礎教育和精英教育的銜接出現(xiàn)了嚴重的斷層現(xiàn)象，即高中基礎英語與大學通用學術英語斷層；同時，精英教育缺位、優(yōu)質資源短缺等問題日益明顯。如何促進中高等教育的順利有效銜接，是中高等教育領域共同關注的課題（呂曉煒 2007）。也就是說，如何讓最拔尖、最優(yōu)質的學生在高中階段，尤其是在高三階段不再對熟悉的知識進行一而再、再而三的重復性學習？如何讓高校選拔人才時不再只參考一個共同的杠桿——高考成績，而是能夠參照多維度的評價體系？

在此背景下，高中作為為大學輸送優(yōu)質人才的搖籃，大學先修課程將發(fā)揮越來越重要的作用和肩負越來越重大的責任，既可以挖掘優(yōu)秀高中生的潛能，又可以為大學在錄取時提供評價學生深造潛能的依據(jù)。鑒于此，開展中國大學先修課程是一件勢在必行的事情。

二、開展中國大學先修課通用學術英語的現(xiàn)實可能性

自新課改以來，高中英語教學在教學觀念和教學方法上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，也取得了不錯的成效。但是，在取得成績的同時，也暴露出很多現(xiàn)實問題，并且這些問題的弊端愈演愈烈。例如，英語的聽力、口語能力沒有被足夠地重視，只為高考服務的這種短期的、急功近利的行為而忽略了英語聽說讀寫四大技能之間的聯(lián)系，為學生綜合技能的培養(yǎng)埋下了隱患。另外，教師在教學方法方面也存在一定的問題。長期以來，以教師為中心的教學模式已經(jīng)形成了慣性，使得教師的教學固化成了從課本到作業(yè)、從作業(yè)到試卷的教育傾向，課堂上依然是以教師講授、學生接受為主。因此，學生應如何形成自己的學習策略、構建自己的知識框架、怎樣才能具備創(chuàng)新精神和實際英語交際能力等似乎離課堂教學越來越遠。

除此之外，學生在學習方式上也存在一定的問題。學生的學習方式過于單調和被動，偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用。被動地接受教師所講授的內(nèi)容：聽知識、記筆記、課后復習、歸納教師所講授的內(nèi)容，然后消化、背誦。這樣的教學模式完全不能為學生進入大學后的后續(xù)英語學習和英語學術應用能力的提升奠定良好的基礎，反而使學生逐漸失去對英語學習的興趣，導致學生經(jīng)過了若干年的英語學習后竟然不能大膽地開口講英語。由于以上現(xiàn)實問題的存在，大部分高中學生在升入大學后，完全不能適應大學英語的教學模式和對其能力培養(yǎng)的方式，尤其針對進入重點研究型大學學習的學生而言，他們很難在短時間內(nèi)順利掌握研究型大學生應該具備的學術英語的語言應用能力。例如，如何用英文寫課程論文和實驗報告、如何參加seminar和workshop、如何做presentation等。同時，也不能為其專業(yè)課的國際化研究提供支持。由此可知，如果高中階段的英語教學涉及以上學術英語的教學內(nèi)容，那么一些學有余力的、有潛力的優(yōu)質學生就可以快速擁有學習大學英語所該具備的素質和潛能。

以筆者所任職的西安交通大學附屬中學為例。陜西地處中國的西北部，相對于發(fā)達的東部和南部沿海地區(qū)而言，整體經(jīng)濟起步晚，屬于欠發(fā)達地區(qū)；整體教育相對平緩，但高校林立，屬于教育大省，中小學各項教育也在穩(wěn)步推進。但是受地理位置和某些固有思維模式的影響，各級各類的學生的創(chuàng)新實踐能力相對欠缺，省內(nèi)不同地區(qū)的教育教學能力也有巨大的差別。從英語教學來看，在相對發(fā)達的西安地區(qū)，中學生接觸外界的機會和途徑較多，各種出國或國際交換的項目也層出不窮，使得學生的眼界相對開闊，語言能力也能得到較好的訓練。但省內(nèi)還有諸多經(jīng)濟、文化、教育都不發(fā)達的地區(qū)，對于這些地區(qū)的學生，語言滲透作用就相當有限了。鑒于此，在作為教學指揮棒的高考中，陜西省英語考試的模式、題型和難度就頗具自身特色了：不考聽力，以語音題的形式變相考查學生的發(fā)音準確性；客觀題考查詞匯和語法，單項選擇的題目較常規(guī)，程度較易；單詞拼寫共10題，總分10分，程度易，一半的詞匯需要變形，但即便如此，全省該題的平均分僅為4分；書面表達，總分30分，難度中等，多為應用文類的書信，筆者認為該寫作要求根本無法同大學學術英語寫作做好銜接。全國各地的高中教學基本上都是緊緊圍繞著高考進行的，高考考什么，教師就教什么，學生也就學什么。所以想要真正地基于高考又高于高考確實不易。

作為歷年來口碑都很好的、既抓應試教育又抓素質教育的西安交通大學附屬中學的英語教師，我們一直在培養(yǎng)學生應試技巧的同時，還盡己所能地引導學生提升對語言的感悟和應用能力。學校也給我們提供了很多高品質的出國交流學習的平臺，還鼓勵我們不斷提升自己的專業(yè)學術水平，爭做研究型教師。學校的每個教學年級都采用分層次教學的方式（一般分為三個層次），針對不同學習能力的學生進行因材施教。同時，還針對高一、高二的學生開展各類選修課，筆者有幸在剛剛結束的一學年里針對高一學生開設了“英美原版電影賞析課”這一門選修課，有42個學生選修了這門課程。學校還組織了“英文歌曲大賽”“英語話劇展演”“英語口語角”等中教、外教都參加的活動，旨在創(chuàng)設各種不同的語境，讓更多的學生融入到英語學習的大環(huán)境中?；谖倚Ａ己玫膶W習英語的氛圍，開展“中國大學先修課程”的現(xiàn)實可行性應該是很大的，可以在某年級的理科實驗班（理科實驗班的學生整體學習能力強，不偏科，思維活躍，善于思考總結和舉一反三）進行試點教學，為其中真正學有余力、有研究型潛質的學生提前做好大學課程的鋪墊。

三、開展中國大學先修課通用學術英語的授課思路

先修課倡導的是體驗式、探究式、啟發(fā)式教學，讓學生通過接觸、體驗、掌握、應用等環(huán)節(jié)，不僅在課上，更要在課下，忙起來、動起來。筆者認為在先修課通用學術英語的教學中一定要把握好以上原則，在實踐中不斷反思調整，以便更好地向目標邁進。作為首批實驗教師，筆者的具體設想如下：

首先，充分了解和借鑒美國的AP課程的成功之處。AP課程在美國實施以來，掀起了全民推進優(yōu)質教育的浪潮，成為了美國最重要的為高中進行大學準備的課程。美國AP課程所達成的具體成就有：加強了高中與大學合作，使學生享有了合理過渡的課程；提高了學生的大學畢業(yè)率；增加了學生的學習興趣與大學學習成績；提升了美國學生的整體學業(yè)水平（張笑巖 2010）。通過分析和研究美國AP課程的實踐成就，我們就可以清楚地了解這種先修課程的目標是鼓勵學生在掌握學科的基本信息、知識、技能之余，還要學會思考概念、思考推理。因此，中國大學先修課程的開展實施應該有選擇性地借鑒美國AP課程的成功之處，揚長避短，絕對不能照搬其模式，而一定要堅持獨創(chuàng)，以適合中國的學情。

其次，針對具體國情學情，清楚地認識中國大學先修課程的基本特點和獨創(chuàng)特色。中國大學先修課程，即 CAP（Chinese Advanced Placement），一定要針對中國高中教育、中國高考和中國大學教學的具體情況而建立并不斷完善。中國大學先修課是在高中階段開設達到大學一定學術標準與學業(yè)水平的課程，供高中生選修，修得的學分有可能成為大學入學參考標準并可轉為大學學分（梁杰 2014）。中國教育學會秘書長楊念魯強調：“CAP不是美國大學先修課程的翻版，而是在中國的教育體制下，從中國基礎教育和高等教育的實際出發(fā)設計開發(fā)的課程體系?！毕嘈旁谥袊逃龑W會的統(tǒng)籌領導下，在清華大學、北京大學等知名高校以及全國各省的優(yōu)質高中的共同努力下，CAP課程的開展會在不斷的嘗試、反饋、總結、修改、再總結的過程中，前途更加美好。

再次，通過學習培訓等不斷提升教師自身的語言功底和授課能力。作為高中英語教師，以筆者為例，盡管筆者是英語專業(yè)碩士畢業(yè)生，也一直從事著英語教學的一線教育工作，但是由于高中知識點本身的廣度和深度的局限性以及長期以來一切以高考為目的的功利性教學，使得筆者感到自己的英語水平有所下降，對英語教學前沿理論的研究甚少。所以，要想開展中國大學先修課程，筆者認為教師必須多參加相關培訓，多閱讀相關國內(nèi)外文獻資料，多思考反思。通過各種有效途徑提升教師自身的專業(yè)功底是相當有必要的，因為只有這樣才有可能保證先修課的順利推進和長足發(fā)展。清華大學聯(lián)手清華附中在2014年暑期開展的先修課培訓就是一個非常好的提升教師綜合素質的平臺。

此外，認真充分備課可以保證課堂內(nèi)容大容量、教學高效率，讓學生在課上課下都忙碌起來。備好課是上好課的前提，備課不僅要備教材，更要備學生、備能力。能夠參加先修課的學生都是各學校的佼佼者、學有余力的優(yōu)質潛力股，他們已經(jīng)能夠很好地掌握高中大綱上所要求的目標，并且基本上能夠升入類似清華、北大等頂尖高等研究型大學學習。所以，教師在給這些學生授課時，一定要充分認真地備好課，設計好教學的各個環(huán)節(jié)和任務，一切教學活動以體驗式、探究式、分享式為核心，讓學生不僅在課堂上緊張忙碌起來，而且要有相應的課后任務活動安排，讓其一直有事可做，培養(yǎng)其終身學習的意識。

最后，在教學中要及時跟蹤各教學環(huán)節(jié)，多自我反思，隨時記錄教學過程以及學生的課堂表現(xiàn)和課后反饋，以期在實戰(zhàn)中不斷修改調整教學內(nèi)容和方法。作為中國大學先修課的初探者，無論從教材本身質量、難度、范圍來看，還是從教師的教學方法以及學生的學習效果反饋方面來看，都不可能在短時間內(nèi)做到盡善盡美，一定會遇到各種各樣的問題，這就要求一線教師必須隨時跟蹤記錄教學中的點滴，做好教學反思。成功之處也好，缺憾之處也罷，只有完整的教學記錄才能為后續(xù)教學各載體、各環(huán)節(jié)的不斷調整修改提供支持和保障。

四、開展中國大學先修課通用學術英語的授課顧慮和思考

以上就是筆者目前所能想到的關于先修課通用學術英語教學的初探的思考。當然，由于現(xiàn)行的“一刀切”的高考制度在選拔人才時依然維持原樣，筆者擔心這會給先修課程的順利推行帶來阻礙或挑戰(zhàn)。例如：真正學有余力又適合上先修課的尖子學生會不會心甘情愿地在不影響自身投入數(shù)理化競賽的同時，還能學習通用學術英語課程？高校的相應招生政策何時才能正式公布于眾？具體的先修課考試模式、考試題型何時出臺？先修課是否適合大面積推廣？先修課是否會隨著加入的高校和高中增多，加重學生負擔，變成第二個高考？此外，先修課的難度該如何設定，是否應該跟大學一年級難度相當？先修課的成績?nèi)绾误w現(xiàn)出過程性評價？這些問題都有待解決。

結束語

任何事物的興起、發(fā)展、壯大，都必須經(jīng)歷一個曲折迂回的發(fā)展過程。因此，作為中國大學先修課程的初探者，大到各級領導部門、政策制訂者，小到每一位一線教師、每一個優(yōu)秀學生，都應該齊心協(xié)力地將這一偉大的事業(yè)做好、做強，為中國的教育事業(yè)注入一份新鮮的血液。