賴淑華

一、初中英語教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)試觀念較重

在我國教育改革逐步推進(jìn)的大環(huán)境下，初中英語教學(xué)方式也發(fā)生了變化，但是在體制方面還不健全。選拔人才的最主要方式就是考試?！盀閼?yīng)試而教”的思想已經(jīng)在很多教師的頭腦中根深蒂固。在初中英語教學(xué)中應(yīng)試觀念較重，教師認(rèn)為只要將英語語言知識講透，并讓學(xué)生通過一定量的練習(xí)對英語知識進(jìn)行鞏固，學(xué)生的英語成績就能提高，教學(xué)目標(biāo)就可以達(dá)到。事實上，這樣只能將英語課堂變成對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸?shù)膱鏊４送?，在課堂上機(jī)械性地訓(xùn)練學(xué)生、大量做題，學(xué)生只是被動地聽課、記筆記，而不能真正地參與英語課堂，無法提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的都是“啞巴英語”，背離了英語教學(xué)的實質(zhì)。

（二）教師對新課程和新教材的把握不準(zhǔn)確

在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，教師已經(jīng)基本熟悉新課程理念，并且已經(jīng)認(rèn)可和接受，但是在實際教學(xué)中卻沒有將先進(jìn)的教學(xué)理念貫穿其中，不能充分把握和挖掘教材。教學(xué)模式還是以教師的“灌輸”為主，教師和學(xué)生分別處于主角和配角的地位，在課堂上只有少部分優(yōu)秀學(xué)生能施展才華，大部分學(xué)生處于旁觀地位（夏小利 2012）。有些教師缺乏駕馭新教材的能力，對新教材持抱怨態(tài)度，而實際上教師需要在教學(xué)中進(jìn)行發(fā)揮。因為，如果教師對新教材不主動分析、研究和思考，就可能會無從下手，或只是將最基本的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，而無法充分利用新教材資源，在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師也無法提供有效的指導(dǎo)。

（三）對詞匯教學(xué)的重視程度不夠

英語詞匯是英語教學(xué)的根本，是英語最基礎(chǔ)的知識。如果沒有詞匯，表達(dá)就無從談起，也就無法對學(xué)生的英語語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然答題能夠馬虎過關(guān)，但是英語應(yīng)用能力不強(qiáng)，對英語的學(xué)習(xí)也是殘缺的（王楠楠 2015）。所以，初中生需要掌握大量的詞匯短語。但是，在實際的英語課堂中，教師都是通過幻燈片和實物等教具進(jìn)行英語教學(xué)，將單詞表中的少數(shù)詞匯、短語和重點句型引出，而忽略課文中大量的生詞和短語，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量缺乏。

（四）英語課堂上將漢語完全拋棄

初中英語課堂用全英文授課有一定的好處，可以營造一種良好的英語氛圍，提高學(xué)生的英語聽力水平和教師的口語水平。但并不是一定要將漢語完全拋棄，而要具體問題具體分析，在教學(xué)中靈活地處理英語和漢語的關(guān)系。例如，初中英語中區(qū)分時態(tài)、五種基本句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，如果用漢語教學(xué)，學(xué)生理解起來會更容易。如果用英語解釋，學(xué)生聽起來會很困難，也無法理解和掌握。因此，教師要盡可能用英語營造良好的語言環(huán)境，達(dá)對學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際能力是一種鍛煉和提高，但是對于語法的解釋用漢語教學(xué)效果更好。

（五）語法教學(xué)淡化

在初中英語教學(xué)中語法教學(xué)至關(guān)重要。實踐性強(qiáng)的語言知識，尤其是語法可以使學(xué)生學(xué)得更加明白和輕松，使學(xué)生對英語保持持久的興趣。因此，英語語法教學(xué)在任何時候都不能被淡化?，F(xiàn)階段的新課程改革對英語聽說教學(xué)非常重視，對語法教學(xué)產(chǎn)生了誤解，將語法教學(xué)看作可有可無，導(dǎo)致學(xué)生用英語寫作時多運用漢語思維，教師在作文批改時也無法理解句子含義（劉志紅 2015）。

二、初中英語教學(xué)的策略分析

（一）教師樹立新的教學(xué)觀念

新課改的實施需要教師樹立新的教學(xué)觀念，將其與新課程的要求相適應(yīng)，但教師還是要以考試作為導(dǎo)向。教師應(yīng)將教學(xué)和考試這兩方面進(jìn)行平衡，在掌握基本語言知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。新課程改革比較重視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生能夠進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點。學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)理念的指引下，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的潛力和性格差別，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的雙向互動，學(xué)生只有具備主動學(xué)習(xí)的意識，才能最大限度地發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)和諧師生關(guān)系的建立

學(xué)習(xí)中最基本的關(guān)系就是師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)活動的順利開展。高效英語課堂的基礎(chǔ)就是和諧的師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的構(gòu)建，需要教師關(guān)愛學(xué)生，因為教師對學(xué)生的關(guān)愛可以消除學(xué)生拘束的心理（尹航 2013），促使學(xué)生以更佳的精神面貌克服困難。例如，教師在教學(xué)中可以增加一些體態(tài)語，通過自己的個性魅力感染學(xué)生，并且經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生積極投入英語學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。此外，教師對每一位學(xué)生都要一視同仁，因為平等的氛圍有利于教學(xué)活動的開展，也有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的信心。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣

英語是一種有聲語言，英語的學(xué)習(xí)需要和朗讀結(jié)合起來，學(xué)生通過朗讀英語不僅可以培養(yǎng)語感，而且能夠增強(qiáng)語言表達(dá)能力。早自習(xí)、英語課和閑暇時間都是朗讀的最佳時機(jī)。有些學(xué)生喜歡在早自習(xí)默看課文，英語課上回答問題也不積極；也有些學(xué)生在大聲朗讀，卻沒有完全理解所讀內(nèi)容。在這種情況下，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。閱讀有一定的方法和技巧，朗讀是建立在完全理解的基礎(chǔ)上的，學(xué)生在朗讀的過程中要認(rèn)真，語音要準(zhǔn)確，要投入自己的感情，精彩的句子要能背出來。

（四）引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行自我評估

練習(xí)是對已學(xué)知識的鞏固和運用的過程，同時也是自我評估、檢測知識掌握程度的途徑。學(xué)生在做英語題時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，獲取題目中的有效信息。其中很重要的一點是學(xué)生要讀懂題目中的有效信息，顯性信息和隱形信息、圖表信息和文字信息是對閱讀理解的考查還是對語法詞匯的考查。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，建立完整的知識體系，根據(jù)提出的問題，進(jìn)行信息的篩選和提取。根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識，選取有用信息，做好解題的準(zhǔn)備工作。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，形成解題思路（羅瓊 2013）。總之，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握解題技巧，這樣學(xué)生在做題時才會舉一反三，找到做題的規(guī)律。

結(jié)束語

綜上所述，新課改的目標(biāo)是通過素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這對教師的要求更高，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金階段，這一階段學(xué)生的記憶力和接受知識的能力較強(qiáng)，因此，教師要充分考慮這一特性，對學(xué)生的英語能力加強(qiáng)培養(yǎng)，以提高其英語水平。