韓先艷

習近平同志指出，“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”此句意在強調(diào)教師不僅是學校教育中的關鍵性因素，而且為振興新時期的教育事業(yè)提供著不可估量的作用。新課程理念鮮明地確立了“以生為本、以學為主”的新型教學關系，這絕不是對教師在教育教學活動中主導作用的淡化或削弱，而是在素質教育形勢下重新提出了更高的要求和前所未有的挑戰(zhàn)。就高職英語課程而言，受傳統(tǒng)意識及其慣性力量等因素的影響，“用普通話套講八股文”的封閉型活動模式依然占據(jù)優(yōu)勢地位，這已成為教學改革創(chuàng)新的首要障礙。如何在革故鼎新的目標指引下積極有效地改變現(xiàn)狀呢？筆者認為，方興未艾的行動導向教學法堪任這一歷史使命的急先鋒。

一、簡析行動導學教學法的基本內(nèi)涵及其作用

什么是“行動導學教學法”呢？就是以能力為本位、以行動為導向的一種教學方法。它是德國教育界在20世紀80年代產(chǎn)生的一種新型教法，源于“啟發(fā)式”模式，但與后者相比，它更加注重學生的主體學習地位和學習能力的培養(yǎng)，讓學生在潛移默化中逐步地學會思考、求知、探究、應用和創(chuàng)新，為培養(yǎng)自主學習能力、可持續(xù)發(fā)展能力以及終身發(fā)展打下堅實的基礎。作為目前國內(nèi)的一種新興課程模式，它主要包括頭腦風暴法、案例教學法、項目引導法、任務驅動法、角色扮演法、模擬仿真教學法、小組合作學習法、觀點評論法和卡片展示法等多種類型。根據(jù)實際教學需要，既可以單獨使用，又可以綜合運用。

根據(jù)心智發(fā)育的規(guī)律性，高職學生群體既具有相應的思維能力和行動能力（獨立與合作），又基本位于“雙差”（基礎成績差和學習品質差）行列。因此，以“三種重心轉向”——教學目標重心從“知識傳授”轉向“能力培養(yǎng)和智力開發(fā)”，教師職能重心從“授”轉向“導”，教學活動重心從“教”轉向“學”為基本特征的行動導學教學法，非常適合職業(yè)教育的特點和職業(yè)人才的培養(yǎng)目標。也就是說，積極開展高職英語行動導學教學活動，既具有現(xiàn)實作用，又具有深遠意義。

二、例談行動導學教學法在高職英語課程中的運用

本文以“任務驅動法”“小組合作學習法”“案例教學法”“模擬仿真教學法”和“項目引導法”等教學方法在課堂的實際應用為例，對其優(yōu)勢特點和實施步驟進行簡要闡述。

（一）任務驅動法和小組合作學習法的綜合運用

課前，教師除了要完成日常備課之外，還要制作一份單元任務書，明確教學重難點、重點詞匯和段落、課堂教學程序、學生小組安排和討論發(fā)言內(nèi)容等，以指導學生做好課前準備。課上，繼趣味性導入后，對于敘述性或無明確觀點的課文，可以將各個段落分交給學習小組開展深層次的分析和探討，要求各個小組討論總結出段落的中心大意、重點詞語解釋、可應用例句和難以理解的語句（句群）等，討論結束后進行集體性交流總結；對于有明確觀點的課文，可以把學生直接分為兩組，在充分了解文本內(nèi)容的基礎上，結合課前準備材料，開展正反方辯討活動。課后，教師對各個小組給予激勵性評價，對重難點內(nèi)容進行強調(diào)、總結、梳理和提煉，并適當布置一些課后作業(yè)，以幫助學生對知識的進一步消化、掌握和鞏固。

（二）案例教學法的實際運用

案例教學法是借助具體教育情境，引導學生開展探究式討論的一種教學方法。它是行動導學法的一種，并不在乎學生討論后的最終答案是否正確，而是本著激發(fā)學習情趣、誘發(fā)創(chuàng)造潛能的目的，真正重視和強調(diào)學生在獲取答案行動中的思考過程以及對英語口語的訓練與表達。雖然案例教學法沒有固定的模式，但是要想保證其成功地實施，始終離不開5個基本環(huán)節(jié)。以商務英語課程教學為例：（1）理論準備——學習商務信函文本特點、類別和翻譯原則等；（2）文本準備——案例的選擇和編排必須與教學進度同步，要符合商務原則和慣例，既新鮮又典型，同時還具有開放性特征；（3）討論翻譯——以學習小組為單元，先分組討論后集中交流；（4）確定譯文——各組宣讀結論后全班集體討論每組的優(yōu)缺點，最后以民主集中的形式進行確定，教師則從旁給予糾偏改錯、指導鼓勵；（5）總結規(guī)律——既可以撰寫案例報告，也可以整理為教學探究方面的論文。要讓學生適當?shù)卣勔恍w會，以有效地增強其切身感悟（李雁冰 2000）。

（三）模擬仿真教學法的實際運用

行動導學教學法主要是根據(jù)教學內(nèi)容和學生在未來職業(yè)生活中的角色來創(chuàng)設相關的情境，其根本目的在于讓學生在仿真性訓練中，努力運用所學知識來解決實際問題，一方面充分激發(fā)他們的學習興趣，另一方面有效提升他們的語言表達能力和職業(yè)技能。以汽車英語課程教學設計為例：（1）教師設計情境。一個講英語的外國客戶由于汽車出現(xiàn)了故障來到4S店，要求學生用英語對客戶進行問檢以便維修。（2）呈現(xiàn)情境。執(zhí)教者借助多媒體播放視頻，初步呈現(xiàn)出4S店的環(huán)境，讓學生明白所模仿的角色，并介紹一些基本的語句和詞匯。（3）提出問題或任務。在弄清客戶的車況后，要開具問檢單據(jù)，并出示店里規(guī)定的各項維修服務費的報價以及開具施工單據(jù)，讓客戶予以確認。（4）模擬角色表演。把學生分為若干個不同的學習小組，并要求他們根據(jù)所創(chuàng)設的情境和所學的詞匯和句型，以英語汽車客戶和4S店維修員的角色開展表演活動。（5）評價總結。主要從仿真度、口語表達和服務態(tài)度等方面進行評價和總結（黃光揚 2003）。

（四）項目引導法的實際運用

簡單來說，項目引導法就是給學生小組分派一個項目，讓他們在教師的指導幫助下自主計劃和實施項目的教學方法。以酒店管理英語教學設計為例：（1）選定某一項目任務。列舉出婚禮酒宴下設的多個子項目，如酒席常用語、菜單搭配和制定、現(xiàn)場程序、節(jié)目以及主婚人祝詞等，學生可以根據(jù)自己的愛好和興趣自主從中選擇。（2）制訂項目計劃。完成多人小組搭建后，由組員自主查詢資料并制訂出合理的項目計劃。（3）項目實施階段。組織學生到酒店現(xiàn)場了解項目計劃和真實情況的差距，如酒席價格等，按照真實情況修訂自己的計劃，并分別以口頭和書面的方式表達出來。（4）提交成果和評估階段。學生可以運用英語表演、介紹、討論和演講等形式進行成果展示；將教師評價和學生自評、學生互評等形式充分結合起來，使成果評估更加全面、客觀。

總之，豐富多元的行動導學法在高職英語教學中具有廣泛的市場運用和發(fā)展空間。對于教學方法的探索和研究是一項有利于教學相長的優(yōu)質課題，既是對教師業(yè)務水平和教學能力的客觀反映，又是考量教師責任意識和師德師風的重要標準。