顧 薇

一、職業(yè)英語課堂現(xiàn)狀

職業(yè)英語技能競賽著力于職場情境下的英語應用能力及職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，服務于中職英語教學改革的發(fā)展需要。但是，職業(yè)英語技能競賽的訓練往往更趨向于對少數(shù)精英學生的訓練，有“精英教育”和“應賽教育”之嫌，這是有悖于開展職業(yè)英語技能競賽的初衷的。因此，英語教師需要反思技能競賽和英語日常教學之間如何進行更有效的銜接，如何對競賽內(nèi)容和競賽要求進行更科學的梳理。通過調(diào)整教學策略、方法及評價方式使技能競賽融入日常英語教學去，培養(yǎng)學生多元化的思維模式，提升每個中職學生在職場中的語言應用能力及職業(yè)能力，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二、如何著眼課堂的英語技能提升

英語技能包含兩個方面，即英語綜合語言應用能力及英語專業(yè)素養(yǎng)能力。語言是交流的工具，而語言交流的核心是對話雙方通過交流溝通獲得信息差，從而進行有效溝通。英語專業(yè)能力的培養(yǎng)需要體現(xiàn)英語教學的職場化，即在職業(yè)場景下提高學生的職業(yè)能力。教師在進行教學活動設計時，要結(jié)合這兩個方面，通過整合有效的教學資源、創(chuàng)設職業(yè)場景并運用適當?shù)慕虒W手段，逐步鍛煉和提高學生的語言交際能力及專業(yè)素養(yǎng)。

（一）整合不同的教學資源，提高學生認知水平

教學資源通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等。教師在進行教學準備時，以教材為依托，以話題為支撐，進行教學內(nèi)容的設計和整合。根據(jù)職業(yè)英語技能競賽的內(nèi)容和要求，利用豐富的在線資源來搜集資料，如視頻、圖片、故事、案例等。此外，職業(yè)英語技能競賽的內(nèi)容往往圍繞社會熱點話題，所以，在教學資源的搜集中教師可以通過閱讀英文報紙China Daily、觀看CCTV 9的英語新聞及利用網(wǎng)絡資源信息來增強對國事、社會熱點話題的追蹤度，將一些熱點話題的討論搬到英語課堂中。學生在討論交流的過程中會碰撞出不同的思維火花，同時，也訓練了其思辨能力以及綜合語言表達能力。以“老人摔倒，該不該扶”這一話題為例，教師可以將其引入英語課堂進行討論，通過設計英語辯論賽的課堂活動，引發(fā)學生對這一熱點話題的思考，并用英語表達出自己的想法，幫助學生提高認知水平，鍛煉學生的英語表達能力。這一熱點話題可以作為“Helping others”這個教學內(nèi)容的拓展，對話題教學內(nèi)容進行更深入地探討和總結(jié)。由此可見，教師若能注重教學素材的日常積累，在課堂中合理運用不同的教學資源，學生就會積極地參與到教學活動中，拓展自己的視野，培養(yǎng)自己的職業(yè)道德意識等（何文斐2013）。

（二）創(chuàng)設多個職業(yè)場景，培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)英語技能競賽的要求是努力提高學生在職場中的綜合語言應用能力和職業(yè)能力，增強學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。此外，職業(yè)院校英語教學的精髓是“職場化”。因此，職業(yè)院校英語課堂的教學活動設計應該創(chuàng)設在職業(yè)場景中，結(jié)合不同專業(yè)的學生設計不同的職場任務，通過“情境教學法”讓學生在真實的工作情境中提高語言能力和職業(yè)能力。例如，在中職英語教材第三冊Unit 4 If you received a complaint的教學活動中，教師可以結(jié)合商務英語專業(yè)的職業(yè)特點，有效結(jié)合案例教學法和情境教學法，通過圖片或案例，提出問題，引發(fā)學生對“作為公司售后服務部門的一名員工，遇到客人投訴產(chǎn)品質(zhì)量或服務時，應該怎么辦？”這一問題的思考，然后通過討論來思考和解決問題。在完成了英語語言知識及商務知識的輸入后，再創(chuàng)設真實的工作場景，讓學生進行“遇到客人投訴”這一真實情境的仿真訓練，從而鍛煉學生的綜合語言運用能力，提升其職場應用能力。在真實工作場景下進行語言和能力訓練，就是將職業(yè)道德的養(yǎng)成潛移默化地融入日常教學活動，這有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）運用多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣

隨著教學改革的發(fā)展，教師常常會采用集聲音、圖像、視頻和文字等為一體的多媒體教學手段來進行教學活動的呈現(xiàn)（黃玲玲 2010）。通過在教學環(huán)境中廣泛使用能使學生視聽并用的媒體教學手段，將抽象的教學內(nèi)容采用聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，使教學活動情理交融，使學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，這種多感官共同參與的學習方式可以使學生更準確、生動地感知所學知識，也更有利于激發(fā)學生的學習興趣，大幅提高學生的學習效率。

以中職英語教材第四冊Unit 1 Could I change my life？為例，這一單元中有兩篇課文，分別講述了主人公Liz Murray的風雨哈佛路及其成功經(jīng)歷。如果僅僅通過音頻聽力材料的播放來讓學生體會Liz的成長之路和成功經(jīng)歷，學生就會由于缺乏直觀的感受而無法產(chǎn)生強烈的共鳴。所以，教師可以在網(wǎng)絡上搜索Liz的現(xiàn)場演講視頻及原版英文電影，通過圖像、視頻的多媒體教學手段讓學生在視聽感受中感悟Liz的成長，這樣的方式更能激發(fā)學生學習的興趣，學習效果自然也會事半功倍（林秀蘭 2013）。因此，教師可以借助多種教學手段，將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)教學手段進行合理結(jié)合，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

（四）采取多元化評價機制，促進學習目標達成

在英語課堂教學中，教師應采用多元化的過程性評價機制，增加過程性評價的比重，注重學生平時的積累和表現(xiàn)，在過程性考核中將學生的個人主動性、創(chuàng)新性和小組合作能力相結(jié)合，嘗試在小組競爭中鍛煉學生的語言交流能力、人際溝通能力和團隊合作能力。“以評促改”能幫助學生在學習過程中培養(yǎng)優(yōu)秀的職場能力和良好的職業(yè)素質(zhì)。

提倡評價主體多元化和評價形式多樣化，即以學生自我評價為主，結(jié)合教師評價、小組評價、學生互評等多種評價方式。自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高學習的參與性，增強學生的評價能力（郁舒雯 2014）。因此，筆者主張調(diào)動各種有利手段，運用多樣化方式，實施多元化評價，從知識到能力、從創(chuàng)新到實踐、從情感到態(tài)度、從品德到價值觀，多方法、多方式相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的優(yōu)勢。

結(jié)束語

職業(yè)英語技能競賽并非僅僅是對“精英”的“應賽教育”。作為英語教學的實施者，教師要以職業(yè)英語技能競賽為導向，將技能競賽的內(nèi)容和要求融入到日常的課堂教學中。在教學過程中，教師應積累整合不同的教學資源為教學內(nèi)容服務，創(chuàng)建真實的職業(yè)場景來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，通過多種教學手段的實施來激發(fā)學生的學習興趣，并采取多元化的評價機制來促進學生學習目標的達成，讓每個學生都能體驗到學習英語的樂趣，并逐步促進中職英語教學改革的深入發(fā)展。