王永建

一、商務知識導入教學對商務英語專業(yè)學習的意義

隨著經(jīng)濟改革的深入和全球貿(mào)易的日益繁榮，商務英語也越來越受到人們的重視。國內(nèi)各層次的院校都開始實施商務英語教育，商務英語專業(yè)的發(fā)展速度令人震驚。這門實踐性學科的地位有了突破性的上升，招生比例年年遞增。然而，并不是所有院校開設的商務英語都具備合理的課程設置和雄厚的師資力量，也有部分院校因教學內(nèi)容設計不夠切合實際而導致學生所學與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，比如商務英語知識欠缺，過于偏重語言基礎的教學使得學生只有語言技能，而使學生沒有掌握足夠可以應付市場形勢的專業(yè)技能。

商務英語，顧名思義，是指商務環(huán)境和背景下能夠使用英語這種語言媒介進行溝通，順利開展各種商務活動的英語。近年來，國家教育部頒布了商務英語的專業(yè)設置和課程設置等一系列要求，商務知識和技能是商務英語專業(yè)學習的重要組成部分（陳準民、王立非 2009）。2009年的《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）中規(guī)定了商務英語專業(yè)核心課程的四個版塊，除了基本語言技能中的聽、說、讀、寫、譯之外，還有商務知識與技能?！兑蟆分忻鞔_劃分出了商務知識和技能的版塊，并且列舉了經(jīng)濟學導論、管理學導論、國際商法導論等核心課程和商務談判、營銷、金融、貿(mào)易實務、電子商務等實用性比較強的商務知識類選修課程。由此看出，作為一個商務英語專業(yè)的學生，只有語言技能是遠遠不能滿足商務領域市場對人才的需求的。語言已經(jīng)被越來越多的人認為是一種工具，而并不真正代表一種實際技能（戴慶寧、呂曄 2004）。熟練掌握語言工具并具備商務專業(yè)知識和商務技能的復合型商務英語人才才是市場的取向所在。

二、基于CBI教學法的商務知識導入教學策略

商務英語專業(yè)核心課程采用傳統(tǒng)的課堂教學是行不通的，往往會出現(xiàn)本末倒置的效果。有效地導入商務知識，需要對教學法進行一定的改變和革新。CBI教學法是一種內(nèi)容本位教學法，是應用于跨學科教學的一種實用性較強的教學法，主旨是把語言學習和某一種學科內(nèi)容學習相結合，通過語言來學習學科知識。雖然CBI教學法被很多人認為是一種教學理念的存在，并沒有真正地建設成一個完整的教學法理論體系。但是，無論是最早在加拿大使用的沉浸式，還是后來發(fā)展起來的主題式、內(nèi)容式、保護式等不同的教學模式，都有一個共同的特點——在CBI教學理念下，語言不再是學習的主要目的，而轉換成知識的載體（翁鳳翔 2009）。課堂學習不是僅僅關注某一種語言，如英語詞匯以及聽說讀寫的基本語言技能，而是通過運用這些語言技能學習某一種知識，如國內(nèi)的雙語教學、全英式課堂都是其表現(xiàn)形式。

商務知識導入教學就是以CBI教學理念為基礎的，以英語為語言媒介的，著重于商務領域專業(yè)知識輸入的一種教學方式。在這種教學模式下，學生在課堂上使用的學習和交流的語言是英語，在交流和運用知識的同時加強了英語的聽、說、讀、寫技能，并且逐步掌握了更多的商務專業(yè)詞匯，在學習商務知識的同時，擴大了專業(yè)詞匯量（葉興國2011）。商務知識導入的課堂是讓商務英語專業(yè)的高年級學生在已經(jīng)具有一定的語言基礎的條件下，可以正常閱讀普通的英語讀物并進行很好的理解和詮釋。在這樣的基礎上，高年級進行各類商務知識的導入式學習，如商務知識基礎、經(jīng)濟學、商務談判、市場營銷、貿(mào)易、管理和財務等。在高年級的課堂過分地強調(diào)語法等，完全偏重于語言基礎技能就會顧此失彼。高年級學生需要的是專業(yè)的商務知識的學習，以便為一兩年后步入社會打下知識基礎，順利與社會接軌，更快地融入社會環(huán)境和工作環(huán)境，而不是成為沒有任何專業(yè)知識的、單純的語言掌握者，面對工作時完全手足無措。

在課堂進行商務知識導入教學時，可以依托某一商務主題，或設計環(huán)環(huán)相扣的商務實踐任務，將學生劃分為不同的團隊，進行任務式或是項目式學習。比如，在學習市場營銷相關知識時，可以將學生劃分為幾個小組，要求每一個小組依據(jù)自己的生活需求和對市場的了解，選擇自己有興趣的內(nèi)容進行行銷實戰(zhàn)模擬的產(chǎn)品或服務，繼而小組需要針對自己初步的選擇進行一個市場調(diào)查，通過收集和分析數(shù)據(jù)，確定團隊推廣的產(chǎn)品和服務，然后經(jīng)過小組的仔細討論，確定最好的營銷策略并完成營銷策劃部分的設計。在此基礎上，每個小組設計出自己團隊的推廣方案，再依據(jù)團隊最終的推廣方案進行營銷實踐，以團隊設立的營銷目標為標準，判斷營銷實戰(zhàn)的成功與否（袁平華 2008）。在這樣的活動中，學生可以充分利用所學過的專業(yè)營銷知識進行實踐模擬，從而不斷補充和更新知識的欠缺部分，并與團隊成員不斷溝通，以達到知識互補的效果。學生在與小組共同努力完成任務的同時，既鍛煉了團隊精神和合作能力，又強化了知識的印象。分小組合作既提高了學生的專業(yè)知識，又為商務實戰(zhàn)打下了堅實的基礎（朱文忠 2005）。

結束語

商務知識導入的成功與否對商務英語專業(yè)的學生的學習效果具有非常重要的影響。商務英語專業(yè)的學生不僅要學會使用英語這種語言工具進行交流，而且要在實踐中運用商務英語知識。如果沒有掌握商務知識基礎和商務基本專業(yè)技能，不但達不到好的交流效果，反而可能會因為專業(yè)知識匱乏導致商務談判的失敗，浪費各方面商務成本，從而導致社會成本的流失?？偟膩碚f，商務英語人才要滿足商務市場的需求，只有好的語言技能是遠遠不夠的。

商務英語本身就是一種跨學科的專業(yè)，是國際商務學和語言學相結合的學科。因此，對于本專業(yè)知識的學習也需要采取商務知識導入和語言技能強化相結合的交叉式教學模式。而CBI教學理念正好提供適合商務英語這種跨學科專業(yè)教學的平臺，可以更好地將商務知識與語言基礎知識組合起來，從而達到培養(yǎng)復合型人才的教學目標，為國內(nèi)商務領域增添更加適應市場需求的綜合型商務英語人才資本力量，促進我國對外貿(mào)易的繁榮和經(jīng)濟的增長。