閆瑞君，孫秋彥

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學院，河南 鄭州 450000）

職業(yè)資格證書制度是由國家對職業(yè)進行分類，對職業(yè)技能進行標準上的確定，通過專業(yè)的職業(yè)技能考核機構(gòu)對勞動者進行考核鑒定的一種方式。可以說，職業(yè)資格證書制度的出現(xiàn)是現(xiàn)代社會生產(chǎn)方式的發(fā)展和就業(yè)方式發(fā)展的必然結(jié)果，這種制度對于我國社會經(jīng)濟的發(fā)展有著積極作用。近年來，隨著經(jīng)濟社會和科學技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的高等職業(yè)教學正呈現(xiàn)一種突飛猛進的發(fā)展趨勢。其主要原因就在于，一方面，科學技術(shù)的不斷進步迫切地需求一大批的高技術(shù)人才，另一方面，社會經(jīng)濟的發(fā)展使得各個行業(yè)已經(jīng)不再是大量需求廉價勞動力，相反，其需要的是各種高素質(zhì)的技術(shù)型人才。這些因素使得職業(yè)資格證書制度和高等職業(yè)教育有著密切的聯(lián)系，特別是職業(yè)資格證書制度的自身特點使得高等職業(yè)院校進行教學改革是勢在必行的。

一、職業(yè)資格證書制度在高職院校的實施現(xiàn)狀

在我國，高等職業(yè)教育的開展可以說是和職業(yè)資格證書制度實施是同時進行的，早在上世紀90年代初期，大部分高職院校就已經(jīng)開始實施“雙證并重”的教學方式，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，高等院校取得雙證的畢業(yè)生已經(jīng)占據(jù)了總體畢業(yè)生的百分之九十，可以說，高等職業(yè)院校的教學成就是有目共睹的。但是，我們需要注意的是，在高職院校推行職業(yè)資格證書制度的過程中仍然存在部分弊端。

1.對職業(yè)資格證書制度的認識模糊。一直以來，重學歷證書，輕職業(yè)資格證書的思想在社會上是廣泛存在的，導致很多家長、學生乃至高職院校的領(lǐng)導者對于職業(yè)資格證書制度都沒有一個清晰的認識，進而影響高職院校在實施職業(yè)資格證書制度上的力度。就目前情況而言，仍舊有部分高職院校沒有將職業(yè)資格證書和學生的畢業(yè)掛鉤，而那些將職業(yè)資格證書作為學生畢業(yè)必要條件的高職院校在操作上也存在著諸多問題。

2.教學內(nèi)容落后于現(xiàn)有的職業(yè)標準。學生能否順利地獲得職業(yè)資格證書主要取決于其在學校接受的教育，在社會經(jīng)濟和科學技術(shù)不斷發(fā)展的今天，國家對于職業(yè)標準的重新確定是比較頻繁的，這種情況下，一旦學校的教學內(nèi)容沒有緊跟國家的腳步，落后于現(xiàn)有的職業(yè)標準，那么就很容易導致學生在學習之后很難通過職業(yè)考核。例如，如果學校的專業(yè)教學計劃中理論教學部分沒有涵蓋最新的職業(yè)資格證書應知的內(nèi)容，那么學生在進行考核時就無從下手。

3.教學方式無法適應社會需要的職業(yè)能力。職業(yè)資格證書制度是一種以實用為主的制度，學生在進行職業(yè)能力的培養(yǎng)時往往要緊靠企業(yè)、走進生產(chǎn)過程、貼近技術(shù)工藝，其不僅要追求對于技能的掌握，更追求技能的熟練度。這一點也決定了高職院校的教學和普通高校的教學是有所區(qū)別的，就目前來看，高職院校的學生仍舊缺乏動手能力，按照職業(yè)標準進行針對性訓練的機會更是少之又少。

4.實踐教學不能滿足職業(yè)資格證書培訓的要求。隨著職業(yè)資格證書制度在全社會范圍內(nèi)的推廣，高職院校也得到了迅猛的發(fā)展，但同時也暴露出了其不足之處，主要體現(xiàn)在教育資源不足上。一方面，高職院校的教學設(shè)備嚴重缺乏，例如一臺數(shù)控設(shè)備只能滿足數(shù)十人的教學需求，但是部分高職院校在利益的驅(qū)使下仍舊大規(guī)模地招生，這樣一來，學生接受的實踐教育效果可想而知。另一方面，高職院校的師資力量不夠，很多教師都只有理論知識而缺乏實踐知識，這種情況下何談對學生進行實踐教學。

二、職業(yè)資格證書制度的缺陷

1.職業(yè)資格證書制度沒有全面的落實。雖然說國家一直在全社會范圍內(nèi)推行職業(yè)資格證書制度，但是部分企業(yè)單位仍舊沒有嚴格實施職業(yè)資格證書準入制度，尤其是眾多的中小型企業(yè)由于害怕員工獲得職業(yè)資格證書之后要求提高待遇或者跳槽，不僅不鼓勵員工進行職業(yè)資格考核，反而阻礙員工考取職業(yè)資格證書。此外，也有部分企業(yè)單位雖然實施了職業(yè)資格證書制度，但是并沒有將其與員工的薪資待遇掛鉤，這樣一來，就無法提高員工考取職業(yè)資格證書的積極性。

2.職業(yè)資格證書制度的內(nèi)容不夠完整。職業(yè)素質(zhì)并不是單純地指一個人的專業(yè)知識和專業(yè)技能，其還包括個人的文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、團隊合作精神、語言表達能力等多方面的內(nèi)容。而目前的職業(yè)資格證書考核內(nèi)容主要以專業(yè)知識和專業(yè)技能為主，這種考核方式毫無疑問是無法體現(xiàn)一個人的全面綜合素質(zhì)的，可以說這也是社會上部分人專業(yè)技能高、綜合素質(zhì)低的一個重要因素。

3.職業(yè)資格的認定較為滯后。一般而言，經(jīng)濟的發(fā)展速度越快，新職業(yè)產(chǎn)生的速度也就越快。例如在1999年頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》上只有1838個職業(yè)，但到了2005年，就已經(jīng)增補到1915個。可以預見，在未來的一段時間內(nèi)，新職業(yè)仍舊會大量出現(xiàn)，而以就業(yè)為導向的高職院校教學，必須隨時關(guān)注社會上的舊職業(yè)的消失和新職業(yè)的產(chǎn)生，只有這樣才能夠保證學校教學和就業(yè)的零距離對接，才能保證學生在學業(yè)完成之后有合適的工作崗位可選，有對口的職業(yè)證書可考。

4.職業(yè)技能標準落后于科學技術(shù)的發(fā)展。制定職業(yè)技能標準，構(gòu)建職業(yè)技能考核題庫是一項龐大的系統(tǒng)工程，職業(yè)技能標準制定之后往往多年也很難改動。但這樣一來，職業(yè)技能標準就落后于科學技術(shù)的發(fā)展和職業(yè)的發(fā)展了。

三、職業(yè)資格證書制度對高職院校教學改革的影響

1.對高職院校教學內(nèi)容改革的影響。對于高職院校來說，學生在走出校門之前就能夠獲得職業(yè)資格證書是一個最好的選擇。因此，高職院校的教學內(nèi)容就必須盡可能地和職業(yè)資格證書考核的要求保持一致。對此，高職院校可以考慮以相關(guān)的職業(yè)資格標準為基礎(chǔ)來構(gòu)建課程體系，改革教學內(nèi)容。這樣一來不僅有利于學校專業(yè)的改革與完善，更有利于培養(yǎng)出一批與社會需求相適應的，具有高職教育特點的職業(yè)技術(shù)型人才。例如在課程設(shè)置上，高職院校可以根據(jù)崗位標準來設(shè)置課程，從而使得教學內(nèi)容和崗位要求的全方位契合。同時，高職院校還要意識到職業(yè)資格證書制度并不僅僅意味著專業(yè)知識和專業(yè)技能，要加強學生的人文素質(zhì)建設(shè)，幫助學生形成基礎(chǔ)化、素質(zhì)化、專業(yè)化和現(xiàn)代化相交叉的知識結(jié)構(gòu)。

2.對高職院校教學方法改革的影響。高職院校要意識到，國家全面推行職業(yè)資格證書制度的主要目的就是為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，因此，學校要積極地對教學方法進行改革，不能一味采取“師講生學”的教學方法，要將技能訓練貫穿于整個教學階段。只有這樣才能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，才能鼓勵學生獨立自主地進行思考，才能培養(yǎng)出合格的技術(shù)型人才。例如，在課堂教學中，教師可以采用項目教學法、參與式教學法、互動式教學法等教學方法，充分利用情景、協(xié)作、會話等教學要素提高學生學習的積極性，幫助他們充分地掌握職業(yè)技能。當然，沒有一種方法可以保證能夠滿足學生所有的學習需求，對此，高職院校要堅持多元化教學方法原則，根據(jù)不同的學科和專業(yè)采取不同的教學方法。

3.對高職院校教學考核改革的影響。高職院校教育是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)實用型人才為目的的教學。當下，不斷發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟使得各個行業(yè)都在追求“適用”和“效率”。這一方面要求學生學到的職業(yè)技能要充分適合某種行業(yè)，另一方面也要求學生在走上工作崗位之后能夠以最快的速度投入到工作中去。對此，高職院校的教學考核要進行一定的改革，筆者認為可以從以下幾個方面進行：首先，要將學生的平時成績與期末成績相結(jié)合，以此來保證學生在平時能夠積極學習而不是“臨時抱佛腳”式的學習；其次，要堅持理論考核與技能測試并重的原則，理論知識能夠保證學生的“適用性”，職業(yè)技能能夠保證學生的“效率”，只有將二者同等對待才能確保學生走上崗位之后的工作效率；然后，實行專業(yè)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合的考核方式，現(xiàn)代社會，越來越多的單位企業(yè)更加注重高素質(zhì)人才，對此高職院校要在學校教學中就對學生的素質(zhì)進行培養(yǎng)；最后，課內(nèi)考核要與課外考核同時進行，課內(nèi)成績優(yōu)秀的學生并不一定是一個優(yōu)秀的技術(shù)型人才，只有課內(nèi)課外同樣優(yōu)秀的學生才是現(xiàn)代社會需要的人才。

4.對高職院校實踐教學改革的影響。要讓學生在走出校門之前就能夠拿到職業(yè)資格證書，高職院校必須加強對學生的實踐教學，增強學生的專業(yè)技能。對此，高職院校一方面要建立一座集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定于一身的校內(nèi)實訓基地，以此來保證學校進行實踐教學的需求。另一方面，高職院校要積極地和校外企業(yè)進行合作，采取“校企合作”的教學方式。主要原因就在于企業(yè)是和行業(yè)、市場有著緊密聯(lián)系的機構(gòu)，和企業(yè)進行合作不僅可以讓學生獲得更多的實踐機會，更可以幫助學校隨時掌握行業(yè)和市場的需求。目前，部分高職院校已經(jīng)開始按照“實訓場所是車間、實訓導師是技師、實訓設(shè)備是生產(chǎn)設(shè)備、實訓工件是企業(yè)產(chǎn)品”的思路對實踐教學進行改革。筆者認為這一改革思路是值得各大高職院校學習的。

總之，雖然說職業(yè)資格證書制度至今仍舊有部分弊端，但從整體來看，其對于社會生產(chǎn)力的提高和經(jīng)濟的發(fā)展是利大于弊的。隨著職業(yè)資格證書制度推行的范圍不斷擴大，各大高職院校只有采取“對證施教”的教學方式才能夠保證學生在獲得學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格證書，才能夠有效地增強畢業(yè)生的競爭力。

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