趙春霞

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

趙春霞

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高，主要分析了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、應(yīng)用以及成效。

大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用

隨著信息化時(shí)代的迅速發(fā)展，各種媒體網(wǎng)絡(luò)日新月異，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也亟需創(chuàng)新和變革。教師需借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的影響。同時(shí)，這也是解決目前教學(xué)模式落后的有效方式，在提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也為學(xué)生探索出有效的學(xué)習(xí)方式。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心就是以學(xué)生為主體，借助此方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，按照學(xué)生自身的特點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，前者更適應(yīng)現(xiàn)代化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供更為寬松的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主性，積極準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，與同學(xué)之間進(jìn)行探討、分析（張金磊、王穎、張寶輝2012）。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，可以重點(diǎn)加以標(biāo)注，在課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行深入探究，深化知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不但可以提高教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)，更有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)效果，增進(jìn)師生之間的情感交流。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要教師和學(xué)生的精心準(zhǔn)備，搜集精品資料對(duì)于制作微視頻具有重要作用，采用何種方式制作視頻也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教學(xué)微視頻的質(zhì)量直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用（趙興龍2014）?，F(xiàn)根據(jù)實(shí)際情況，從以下三方面著手。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)具有形象性

翻轉(zhuǎn)課堂形象性設(shè)計(jì)不但要在微視頻中體現(xiàn)，也要在學(xué)習(xí)資料的文字部分體現(xiàn)，在文字部分添加有趣味性的內(nèi)容。多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很重視內(nèi)心的感受，在學(xué)習(xí)方面也獨(dú)具特色，有些學(xué)生喜歡卡通動(dòng)畫或者風(fēng)景等，它們能夠形象地表現(xiàn)出事物的特點(diǎn)。有些學(xué)生也喜歡將自己的情感寄托于文字中（鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍2013）。在教學(xué)過(guò)程中，教師借助形象生動(dòng)的圖片、文字以及視頻，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卡通圖片或者動(dòng)畫人物都是具有現(xiàn)代性的，和現(xiàn)在大學(xué)生的生活也比較貼近。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有立體感

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生暢所欲言，在交流過(guò)程中不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，大學(xué)生的群體意識(shí)較強(qiáng)，他們喜歡在集體面前展示自己的才華，并希望得到教師與同學(xué)的肯定，因此在制作微視頻的過(guò)程中，教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)（沈書生、劉強(qiáng)2013）。微視頻的制作方式可以多樣化，借助微視頻的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用微視頻和其他輔助學(xué)習(xí)資料能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有立體感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找尋樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這些形式主要包含聲音、圖片、動(dòng)態(tài)畫面等，教師有效地將這些元素結(jié)合在一起，可以使學(xué)生切身感受具有立體感的教學(xué)方式。

（三）采用支架式教學(xué)方式支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

通過(guò)支架理論來(lái)創(chuàng)建支架式教學(xué)方式，支架理論主要是在遇到困惑、疑難問(wèn)題的時(shí)候，想不出完整的解決措施。這種情況下教師就可以采用分解的方式，將整個(gè)大問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題，逐個(gè)解決小問(wèn)題最終解決整個(gè)大問(wèn)題（王軼、崔婷婷、王青華2012）。在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密相連，尤其是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。若是在教學(xué)過(guò)程中，教師只看重學(xué)生的實(shí)踐或者學(xué)生之間的討論，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)陷入漩渦中，最終導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)方式單一、呆板，不具有英語(yǔ)語(yǔ)言靈活性的特點(diǎn)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以搜集更多有趣味性或者層次感更強(qiáng)的資料來(lái)吸引學(xué)生，而支架式教學(xué)就為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了靈活多變的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，也使得學(xué)生的知識(shí)在實(shí)際生活中可以得到更為廣泛的應(yīng)用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

教師在課前要先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并制作學(xué)習(xí)視頻和檢測(cè)試題，學(xué)生則要收集學(xué)習(xí)的資料。

教師在制作視頻之前，首先要把握設(shè)置視頻的時(shí)間，將重點(diǎn)內(nèi)容集中在10分鐘內(nèi)。這段時(shí)間教師重點(diǎn)給學(xué)生講解英語(yǔ)的重點(diǎn)語(yǔ)法、詞匯和句型，教師在視頻制作時(shí)，也要重視視頻體現(xiàn)的視覺(jué)感受，良好的視覺(jué)效應(yīng)能重點(diǎn)突出英語(yǔ)的句型、語(yǔ)法和重點(diǎn)詞匯（翟雪松、林莉蘭2014）。英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科不同，英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師在信息資源中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，這些資料可以由圖片、文本以及視頻構(gòu)成，借助視頻畫面可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力以及口語(yǔ)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）課中學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂的主體仍然是學(xué)生，主要的學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生自主探究和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生創(chuàng)建自主探究和交流合作的學(xué)習(xí)環(huán)境以解決課前提出的重點(diǎn)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力上，將傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，讓學(xué)生自主構(gòu)建屬于自身的知識(shí)框架。與此同時(shí)，也要利用學(xué)生個(gè)體之間的差異去探究問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生在探討與交流中學(xué)習(xí)，這樣可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生之間形成一種獨(dú)立與合作兼容的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)闊學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（三）課后反饋與分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將教師作為課堂的主體，而課堂只是教師給學(xué)生傳授知識(shí)的一個(gè)場(chǎng)所，離開(kāi)這個(gè)場(chǎng)地，教師與學(xué)生之間便沒(méi)有過(guò)多的交集。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是要求教師在課堂上最大量地將知識(shí)傳授給學(xué)生，至于學(xué)生課后的掌握情況就不得而知了，這種教學(xué)模式只是注重了課堂的知識(shí)傳遞，忽略了學(xué)生在課堂上的接受能力和課后的消化能力。若學(xué)生不能及時(shí)消化課堂的知識(shí)，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果始終滯留不前。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生課后對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)溫習(xí)和反饋分析。每節(jié)課后，教師都會(huì)給學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，然后學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)知識(shí)進(jìn)行解析，課后學(xué)生也可以在平臺(tái)上探討課堂中沒(méi)能消化的知識(shí)，從而更有效地深化課堂知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶（解芳2014），有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式上課后學(xué)生學(xué)習(xí)方式、交流方式的不足。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的成效

（一）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力共同提高

英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教學(xué)的課堂主體多數(shù)情況下都是教師，教學(xué)模式屬于“填鴨式”，學(xué)生就是知識(shí)的接收者，學(xué)生課后也沒(méi)有交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)只有聽(tīng)、寫，讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)生缺乏口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境和氛圍。而翻轉(zhuǎn)課堂就是將這種模式改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，在學(xué)習(xí)中將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，更加有效地提升教師的教學(xué)效果。

（二）提升教師的素養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，能夠以最佳的方式將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式引進(jìn)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的教學(xué)模式中，將其教育理念轉(zhuǎn)為現(xiàn)代化教育技術(shù)教學(xué)，能熟練地掌握并適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，完美地完成從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)渡。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大程度上幫助大學(xué)英語(yǔ)教師節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，有效避免了學(xué)生的重復(fù)勞動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師來(lái)講還有一個(gè)更加明顯的改變，就是教師在課堂上的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，“填鴨式”灌輸學(xué)生知識(shí)的講師角色，這讓教師可以為學(xué)生制作更多的新教學(xué)方式，有更多的時(shí)間探究學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)知識(shí)，有效提高教師的教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)也將教學(xué)效果提升到了一個(gè)新高度。

（三）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

隨著大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生從繁重單一、呆板的教學(xué)模式中解放出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)騰出更廣闊的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供更多的練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間和場(chǎng)合，開(kāi)闊學(xué)生的視野范圍。讓學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主建立知識(shí)框架，針對(duì)自己的知識(shí)框架建立適合自身的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，爭(zhēng)取做一個(gè)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供不同層面上的知識(shí)，借助多媒體信息，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，也能幫助學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要制作微視頻，并不斷與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，將更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升學(xué)習(xí)效率，將知識(shí)有效吸收并合理利用，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革也具有積極影響。而在現(xiàn)在國(guó)家信息化發(fā)展的進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的影響并不一定就會(huì)及時(shí)收到理想的效果，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷修改和完善教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：266580，山東青島，中國(guó)石油大學(xué)（華東）文學(xué)院