賀博博 趙羅漢

教育信息化研究

高校英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探究

賀博博 趙羅漢

翻轉(zhuǎn)課堂同傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本性的差別，具有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。為了將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地融入高校英語(yǔ)教學(xué)，主要分析和研究了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，以期對(duì)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效運(yùn)用產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。

英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；模式；分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，它不再以教師作為課堂的中心，而是把學(xué)生放在了中心位置，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)模式由于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)場(chǎng)地的靈活性，受到了許多教育者的肯定。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式簡(jiǎn)單闡述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是從英文中直接翻譯過(guò)來(lái)的，不同國(guó)家的學(xué)者對(duì)它有著不同的定義。英國(guó)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所作的定義是：在課堂教學(xué)過(guò)程中教師賦予學(xué)生更多的自由，并且知識(shí)的傳授過(guò)程并不是放在課內(nèi)進(jìn)行的，而是放在了教室外，以便讓學(xué)生能夠根據(jù)自己喜歡的方式去獲取知識(shí)；它把學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化放在了課堂中，用來(lái)促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和溝通，方便了師生之間的互動(dòng)。我國(guó)的著名學(xué)者張金磊教授則認(rèn)為以往的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)消化理解兩個(gè)階段，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中這種教學(xué)形式得到了顛倒，知識(shí)的消化放在了課堂上，知識(shí)的傳授過(guò)程則通過(guò)信息技術(shù)在課下就完成了。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的一些比較權(quán)威的定義，給翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)作了如下定義：教師以教學(xué)視頻作為教學(xué)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作，師生在課堂上就學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑進(jìn)行交流和解答的一種教學(xué)的模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

第一，師生之間的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直處于主體地位，擔(dān)當(dāng)知識(shí)傳授者的角色，而學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)的接受者；進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后學(xué)生的地位得到了提高，學(xué)生從“配角”成為了“主角”，在課堂中處于主體地位，而教師只是充當(dāng)輔助角色，負(fù)責(zé)給學(xué)生答疑解惑。

第二，教學(xué)流程發(fā)生了很大變化。以往教學(xué)模式是知識(shí)傳授階段，課下才是知識(shí)消化的階段；而翻轉(zhuǎn)課堂則是課下進(jìn)行知識(shí)傳授，課上進(jìn)行知識(shí)的理解。

第三，教學(xué)資源發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要以PPT演示文件為主，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式主要的教學(xué)資源為教學(xué)類的視頻，同時(shí)學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教師進(jìn)行交流互動(dòng)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

第一，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)間轉(zhuǎn)移到了課堂外面，學(xué)生可以自由選擇時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)（羅敏捷2014）。

第二，能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加了教師和學(xué)生之間的溝通和交流，使得教師有更多的時(shí)間去了解學(xué)生，同時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)也可以第一時(shí)間請(qǐng)教教師。長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生就成為了互動(dòng)交流的親切伙伴。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于重視教學(xué)過(guò)程的信息傳遞，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，在教學(xué)手段以及教學(xué)模式上都比較落后，不能夠適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)的教育環(huán)境。而翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加了師生之間的互動(dòng)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)。

（二）對(duì)師生進(jìn)行了重新定位

傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師放在主導(dǎo)地位，過(guò)于重視教師的地位，學(xué)生只是處在被動(dòng)接受的位置，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將師生關(guān)系進(jìn)行了改變，提高了學(xué)生在課堂中的地位。課堂上英語(yǔ)教師可以縮短講授時(shí)間，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并且讓他們可以通過(guò)分析進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)φn堂時(shí)間進(jìn)行合理分配，給予學(xué)生盡可能多的時(shí)間對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)。學(xué)生之間還可以通過(guò)小組討論的形式增加互動(dòng)，通過(guò)借助小組討論、相互協(xié)作，共同解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（四）能夠根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況，因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的區(qū)別，就是教師事先將課堂講授的內(nèi)容，比如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)等，展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用課前的時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，課堂上教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提供相應(yīng)的幫助，以達(dá)到因材施教的目的（劉暢2014）。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行充分的教學(xué)素材準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要的教學(xué)資源就是教學(xué)視頻。教師在制作微課程的時(shí)候不需要設(shè)置過(guò)多的鏈接，但是需要對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容加以標(biāo)題，提醒學(xué)生著重觀看，針對(duì)過(guò)長(zhǎng)的視頻教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?。同時(shí)在微課程中應(yīng)該至少包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)重點(diǎn)和問(wèn)題，從而確保學(xué)生在觀看時(shí)可以有所側(cè)重。

（二）對(duì)課堂進(jìn)行合理規(guī)劃

第一，讓學(xué)生對(duì)微課程進(jìn)行大體的觀看，了解課堂上所將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。這一環(huán)節(jié)一般安排在課堂的前10分鐘左右，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生只需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需要記錄筆記。

第二，完成微課程中所提到的問(wèn)題，大約需要10分鐘左右的時(shí)間就可以。學(xué)生可以進(jìn)行自主回答，也可以與多個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作討論。

第三，針對(duì)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生和教師進(jìn)行交流。在這一環(huán)節(jié)首先需要學(xué)生提出疑難問(wèn)題，然后交由教師進(jìn)行講解，再對(duì)其進(jìn)行消化和吸收，使得所學(xué)的知識(shí)能夠得到內(nèi)化。

第四，對(duì)整節(jié)課程所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一個(gè)環(huán)節(jié)最好控制在10分鐘以內(nèi)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要做的就是對(duì)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，并且要對(duì)微課程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的檢查和消化，并指出需要改進(jìn)的地方。

（三）對(duì)高校英語(yǔ)課程進(jìn)行合理的安排

第一，教師要根據(jù)課程的具體要求和教學(xué)目標(biāo)完善教學(xué)視頻。教師所做的課程視頻要充分體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)要避免教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂。

第二，對(duì)高校英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排。這需要對(duì)固有的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的調(diào)整，在學(xué)生的觀看過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困惑的時(shí)候，教師可以將所遇到的問(wèn)題和學(xué)生一起交流和解決，充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐性。

第三，做好課程的課后安排工作。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)高校英語(yǔ)課程的安排也是同樣重要的。一方面需要對(duì)課堂的成果進(jìn)行演示和討論；另一個(gè)方面需要讓學(xué)生就本節(jié)課堂做出中肯評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生所給出的意見(jiàn)進(jìn)行修改。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)模式，還處在摸索的階段，要想取得預(yù)想的效果，需要教師和學(xué)生的共同努力。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語(yǔ)課上能夠有效的運(yùn)用，教師就需要預(yù)先做好一定的工作，秉承具體問(wèn)題具體分析的思想，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方式。

引用文獻(xiàn)

劉暢.2015“.翻轉(zhuǎn)課堂”在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，（4）：44-46.

羅敏捷.2014.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué).

作者信息：463000，河南駐馬店，黃淮學(xué)院