張展波

教材目錄在初中英語語法銜接教學(xué)中的實踐研究

張展波

研究初中英語教材里的語法，首先要對目錄有所了解并熟練掌握。當(dāng)前，初中英語教材中的目錄在課堂教學(xué)活動中存在可有可無的現(xiàn)象。本文根據(jù)這一教學(xué)實際，為幫助學(xué)生能更好地了解、理解、掌握和提高語法能力，闡述了如何通過觀察引導(dǎo)并利用目錄對單元語法進(jìn)行銜接教學(xué)。

目錄；初中英語；語法；銜接教學(xué)

一、問題的提出

二、目錄中單元語法銜接教學(xué)的內(nèi)容

要研究單元語法銜接教學(xué)，首先要對目錄有所了解并熟練掌握。根據(jù)教育部審定2012義務(wù)教育教科書七年級上下冊、教育部審定2013義務(wù)教育教科書八年級上下冊和九年級全一冊這套教材的目錄內(nèi)容，可以看出每個單元都包含了語法項目，大部分內(nèi)容是可以銜接起來教學(xué)的。綜合如下：七年級上下冊包括三個預(yù)備篇共24個單元，里面的語法內(nèi)容涵蓋了詞法和句法。其中詞法有名詞及單復(fù)數(shù)、動詞（包括be動詞、行為動詞、情態(tài)動詞、助動詞、動詞短語和動詞現(xiàn)在分詞）、形容詞、代詞（有人稱代詞、指示代詞、形容詞性物主代詞、特殊疑問代詞）、特殊疑問副詞、介詞短語、單詞縮寫；句法有陳述句、一般疑問句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句和There be結(jié)構(gòu)，時態(tài)有一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時。八年級上下冊共有20個單元，除在七年級學(xué)過的內(nèi)容外，出現(xiàn)的語法有形容詞和副詞的原級、比較級和最高級，一般將來時、過去進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時，時間狀語從句、條件狀語從句和否定式的特殊疑問句。九年級全一冊共有14個單元。除七、八年級學(xué)過的語法內(nèi)容外，還編排了賓語從句、定語從句、被動語態(tài)和使役性動詞的用法等。

三、目錄中單元語法銜接教學(xué)的操作思路

歸納總結(jié)出了七年級至九年級教材目錄表中反映出來的英語語法知識內(nèi)容后，要通過課堂教學(xué)的手段把它們銜接起來完成教學(xué)。具體的操作思路是：先觀察當(dāng)前所要學(xué)的單元目錄，認(rèn)識其基本要義，然后聯(lián)想和它語法上有關(guān)聯(lián)的已學(xué)單元，進(jìn)而熟悉本單元和相關(guān)單元的詞法和句法功能，識別它們的相同點和不同點，尋找契合點進(jìn)行銜接和訓(xùn)練，達(dá)到掌握和運用語法的目的。注意所有能夠聯(lián)系起來學(xué)習(xí)的單元語法，都可以作為銜接新單元課堂教學(xué)時復(fù)習(xí)（Revision）和引入（Lead-in）的教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、形成單元語法銜接教學(xué)的基本格局

根據(jù)目錄表，思考哪些單元之間進(jìn)行銜接會使學(xué)生聯(lián)想起已經(jīng)學(xué)過的相似或相同的語法內(nèi)容，形成比較有序的語法系統(tǒng)而達(dá)到學(xué)會的目的?！皬埶贾型庹Z教學(xué)法”提出對記憶的反復(fù)循環(huán)（張思中 1996）。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)語法也要和記憶掛鉤，在一定范圍內(nèi)形成反復(fù)，才能達(dá)到一定的效率。其實哪些內(nèi)容可以銜接起來進(jìn)行反復(fù)，已經(jīng)很準(zhǔn)確地表現(xiàn)在了目錄上，剩下的只不過是如何把它們科學(xué)地聯(lián)系起來的問題了。毫無計劃的反復(fù)是無用功，單位時間內(nèi)的反復(fù)才是有效的。為了單元語法的銜接教學(xué)有一個完整的計劃，這里不妨先來設(shè)置一個基本格局：在做課堂教學(xué)計劃的時候，采用以目錄為依據(jù)，以年級為單位逐步遞增銜接內(nèi)容的方式進(jìn)行，越高年級的教學(xué)計劃越詳細(xì)。也就是說以七年級上下冊為基礎(chǔ)形成一個小系統(tǒng)，八年級結(jié)合七年級形成一個中系統(tǒng)，三年五冊形成一個完整的初中英語語法銜接體系。這樣年復(fù)一年地堅持下去，學(xué)生就會感到這些內(nèi)容并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系又相互作用的整體。學(xué)生因此也就會覺得有所學(xué)，學(xué)有成效，測驗時就不會再無從下手。下面以七年級上冊為例，研究目錄中單元語法銜接教學(xué)的方法步驟。

五、目錄中單元語法教學(xué)的銜接方法

單元語法銜接教學(xué)的基本格局形成了，那么單元之間如何銜接才能使課堂教學(xué)順利過渡，達(dá)到一定的教學(xué)效果？

（一）巧用句型轉(zhuǎn)換銜接，提高學(xué)生應(yīng)變能力

句型轉(zhuǎn)換是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是一種考試手段，使用它可以活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。比如，講授第三單元前，教師可先寫出第二單元的標(biāo)題：This ismy sister.讓學(xué)生把它變成一般疑問句Is thisyour sister？這時學(xué)生要是完全明白和掌握其變化過程，并能熟練回答的時候，就會很順利地過渡到第三單元Is this your pencil？這里還可以讓學(xué)生歸納一下這幾個句子的差異。相同點：都有this、is。不同點：第一個句子有my sister，第二個句子是your sister，說明變成問句之后my要變成your；上面的句子是介紹人的，本單元是介紹物體pencil的，說明運用Is this your...？不僅可以介紹人，還可以用來介紹物體。

（二）運用情景銜接，提高學(xué)生反應(yīng)能力

在特定的環(huán)境里講述事情，不僅能牢記一些東西，而且還能提高反應(yīng)能力。比如，講授第四單元Where’smy schoolbag？時，教師可以指著一學(xué)生的鉛筆設(shè)置一個情景：Is thisyour pencil？學(xué)生可能回答：Yes，it is./No，it isn’t.問學(xué)生：是哪個單元的問題？“第三單元標(biāo)題”。繼而再指著另一學(xué)生的書包設(shè)置情景：Is this your schoolbag？學(xué)生思考后回答：Yes，it is./No，it isn’t.這時教師用中英文結(jié)合反問學(xué)生：“我的schoolbag在哪里？”此時學(xué)生可能會因始料不及的問題而支支吾吾，教師就要引導(dǎo)學(xué)生：問句中的“在哪里”用where，“我的”已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生聽后可能會說my，那么“我的schoolbag”就是my schoolbag，上面的問題就可以翻譯為：Where’smy schoolbag？這樣就過渡到了新的單元。之后讓學(xué)生認(rèn)識兩個單元的句式：它們都是什么句子？“疑問句。”第三單元是什么時態(tài)的疑問句？“一般現(xiàn)在時?！笔鞘裁匆蓡柧洌俊耙话阋蓡柧?。”那本單元呢？“不知道?！边@時教師就要給學(xué)生說清楚：本單元是帶特殊疑問詞Where的疑問句，是一般現(xiàn)在時的特殊疑問句，結(jié)構(gòu)是由“特殊疑問詞＋一般疑問句”構(gòu)成。

針對二年級學(xué)生，已經(jīng)逐步開設(shè)計算機(jī)輔助設(shè)計、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計等課程，學(xué)生可以參加全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、應(yīng)用型技能大賽等，這些競賽都需要實物作品展示。因此，從二年級開始逐漸將學(xué)生引入創(chuàng)客空間實驗室，開展3D打印作品的實作訓(xùn)練，為競賽做好技能準(zhǔn)備。通過競賽作品的打印，學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識3D打印技術(shù)，了解其工藝過程、工藝參數(shù)設(shè)置、模型的前處理、打印制件的后處理等，達(dá)到以賽促練的效果。

（三）慎用直接銜接，提高學(xué)生思維能力

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，直接說出所要講的內(nèi)容，有平鋪直敘的感覺，要慎用。但如果經(jīng)過一番提問思考還不知答案，由別人來捅破那層紙，意味就完全不同了。比如，講授第五單元Do you have a soccer ball？也不妨先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的帶有問句的單元：Is this your sister？和 Where’s my schoolbag？然后說出本單元標(biāo)題，教師把它們都整齊地在黑板上板書出來；最后給學(xué)生多提幾個為什么，讓學(xué)生認(rèn)真去加以對比分析：它們是什么句子？“疑問句”。是什么時態(tài)的疑問句？“第三單元是一般現(xiàn)在時的一般疑問句，第四單元是一般現(xiàn)在時的特殊疑問句，本單元的不知道”（學(xué)生對學(xué)過的知識比較了解，沒有學(xué)過的說不知道很正常）。這時，教師就要直截了當(dāng)?shù)匕汛鸢刚f出來：本單元和第三單元一樣，也是一般現(xiàn)在時的一般疑問句。同時因勢利導(dǎo)地對他們說：同樣是一般現(xiàn)在時的一般疑問句。但第三單元是帶be動詞is的，把is直接放在句首就可以變成一般疑問句。本單元是帶行為動詞have的，要借用助動詞do才能變成一般疑問句。但應(yīng)注意助動詞do不能與第三人稱單數(shù)連用。此時教師可以給出附有懸念而又能啟示下文的問題，讓學(xué)生思考：那么能與第三人稱單數(shù)連用的該是怎樣的一個助動詞呢？本單元可以學(xué)到嗎？

（四）善用對比銜接，提高學(xué)生判斷能力

有比較才有鑒別。通過比較可以發(fā)現(xiàn)事物的相同點和不同點，更容易找到事物的變化規(guī)律。比如，講授第七單元How much are these socks？的時候，根據(jù)本單元的句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生繼續(xù)去回顧“問題”單元：第三單元 Is this your pencil？第四單元Where’smy schoolbag？第五單元Do you have a soccer ball？第六單元Do you like bananas？然后，讓同桌學(xué)生共同總結(jié)其相同和不同點：都是一般現(xiàn)在時的疑問句。第三、四和本單元的都是be動詞的疑問句，第五、六單元都是行為動詞的疑問句。第三、五、六單元是一般疑問句，第四和本單元雖然是特殊疑問句，但所用的特殊詞不同：Where和How。又由于作主語的名詞有單復(fù)數(shù)，所以be動詞也會有所不同。作主語的名詞是單數(shù)schoolbag，動詞be就用is；作主語的名詞是復(fù)數(shù)socks，那么be動詞就應(yīng)該用are。這樣，學(xué)生的思維就會得到鍛煉，其判斷能力就會不斷提高。

（五）采用歸納銜接，提高學(xué)生綜合能力

期末時節(jié)，適時適度對學(xué)生進(jìn)行所學(xué)單元的歸納銜接，使其既收到學(xué)習(xí)的成效，又能提高綜合能力。比如，在講授最后單元時，先對照本冊教材目錄，用提問來歸納的方式給學(xué)生總結(jié)學(xué)過的單元：相同句式的有哪些單元？相同時態(tài)相同形式的有哪些單元？相同時態(tài)不同形式的又有哪些單元？總共學(xué)了多少個時態(tài)？名詞單數(shù)如何變成復(fù)數(shù)？如何變成動詞第三形式？等等。然后出示本冊最后的第九單元標(biāo)題：My favorite subject is science.讓學(xué)生認(rèn)識它的句式：陳述句。聯(lián)想歸納與本單元有相關(guān)句式的單元：本單元與第一、二單元都是本冊教材中標(biāo)題是陳述句的單元，三個單元均用一般現(xiàn)在時來表述。第一、二單元是介紹人的，而本單元講述的是科目，里面還牽涉一個形容詞favorite（最喜愛的）。因此，以本單元標(biāo)題為契合點，就可以復(fù)習(xí)到很多有關(guān)科目、書籍、食品等的名詞。

六、目錄中單元語法銜接教學(xué)的訓(xùn)練方式

雖然現(xiàn)在對目錄中的單元語法銜接教學(xué)有了共識，知道一些銜接的方式方法，但要熟練地掌握和運用語法，還要通過訓(xùn)練來實現(xiàn)。那么如何訓(xùn)練才能使目錄中的單元語法銜接教學(xué)順利進(jìn)行？筆者認(rèn)為目前訓(xùn)練初中學(xué)生英語單元語法的最佳途徑，就是利用目錄，尋找相關(guān)語法的單元，配以口語或會話的方式，兼顧運用生活詞匯，就能有效解決單元語法脫節(jié)這個問題。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)行的初中英語教材中，目錄在語法銜接教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，一定要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實際和語法特點，下意識地關(guān)注所教年級或跨年級的目錄。根據(jù)各年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力，合理利用目錄，使初中英語單元語法能夠圍繞目錄把已經(jīng)學(xué)過的有聯(lián)系的一個個單元都銜接起來，順利開展課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，以此來提高學(xué)生的語法能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：514000，廣東梅州，廣東省梅州市五華縣潭江中學(xué)

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