徐春梅

（四川廣播電視大學期刊部，成都 610073）

高職本科的發(fā)展現(xiàn)狀及路徑探討

徐春梅

（四川廣播電視大學期刊部，成都 610073）

高職教育已占據(jù)高等教育的半壁江山，而高職院校所培養(yǎng)的人才已不能更好地滿足社會發(fā)展的需要，高職本科的存在是高職教育發(fā)展的必然趨勢，是高職教育體系發(fā)展中的重要組成部分。但是高職本科的發(fā)展現(xiàn)狀卻存在諸多問題，基于此提出高職本科應明確發(fā)展定位，通過建立科學的發(fā)展體系，利用相關的制度保障，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

高職本科；現(xiàn)狀；路徑

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織修訂的《國際教育標準分類》（ISCED）的劃分，普通高等教育和高職教育屬于不同的教育類型，前者強調的是系統(tǒng)的理論知識體系，而后者強調的是實踐技能，在各自的體系中都包括?？?、本科、碩士等多個層次。高職本科的存在是高職教育發(fā)展的必然趨勢，是高職教育體系發(fā)展中的重要組成部分，不可或缺。發(fā)展高職本科適應了市場經濟發(fā)展、產業(yè)轉型升級的需要，符合其內在發(fā)展規(guī)律的要求。在國際上，很多發(fā)達國家都有自己的高職本科教育，如美國的四年制工程教育、德國的高等?？茖W校，我國臺灣也設置了“技術學士”等本科學位。

一、高職本科發(fā)展的必要性

經過近20年來的建設和發(fā)展，我國的高職教育體系已初具規(guī)模。但隨著我國經濟社會的迅速發(fā)展以及高等教育大眾化的實現(xiàn)，社會對高級技術性人才的需求越來越多，宏觀上經濟社會對高級技術型人才的需求旺盛，中觀上高職教育自身的進一步發(fā)展，需要層次升格，微觀上高職學生接受更高層次職業(yè)教育的需求進一步加強，這都需要我國加快發(fā)展高職本科教育。

1.半壁江山的地位

高職教育在規(guī)模上已經占據(jù)了我國高等教育的半壁江山。從高校的數(shù)量上看，截至2014年7月，全國高職院校共計1，327所，占全國高等學校（不含獨立學院）2，246所的59%，作為我國高等教育的重要組成部分，其在擴大高等教育規(guī)模，優(yōu)化高等教育結構，培養(yǎng)應用型高技能人才等諸多方面的重要性日益彰顯。隨著高職教育的社會作用的日益增強，關于高職教育的體系建設問題被提上日程。高職教育進行本科層次的發(fā)展是符合高職教育自身發(fā)展內在規(guī)律的，是高職教育發(fā)展到一定程度的必然趨勢。

2.供需坡道的存在

高職教育與經濟發(fā)展存在密切的關系，它是通過培養(yǎng)勞動者的職業(yè)技能與素質來提高勞動生產率。目前的經濟形勢對高職院校人才培養(yǎng)的要求是顛覆性的、豐富的、持續(xù)的，而高職院校作為人才供給方，在人才培養(yǎng)規(guī)格、質量等方面與社會需求方有著很大的差距與矛盾，這是高職教育面臨的主要問題。

社會在不斷發(fā)展，高職教育的規(guī)模在不斷擴大，隨著人們生活水平的提高，對高職教育提出了新的要求。高等教育進入大眾化發(fā)展階段，但高職教育依然處于“精英教育”理念的桎梏下，原有的技工荒問題仍然存在，而且高級技工嚴重缺少，很多企業(yè)單位出高薪卻聘不到合適的工人。在我國產業(yè)轉型升級的過程中，人才結構存在嚴重失衡，尤其是高技能人才的供給完全不能滿足社會發(fā)展對需求。高職教育進一步發(fā)展必須攀越的“彎道”，即高職教育改革需要攀越“供需坡道”。

3.更高學歷的追求

隨著高等教育的擴展以及社會對人才質量要求的提高，很多普通高校的學生畢業(yè)后找不到工作。而高職人才需求相對旺盛，真正合格有用的高職人才十分搶手。一方面，基于社會對人才結構的需求，普通高校學生擁有較強的理論知識體系，邏輯思維能力強，適合于從事管理、研究等崗位，但是，這些崗位的人才需求已經飽和，他們不得不重新走進高職院校，再上一次大學，從而獲得用以謀生的一技之長。普通大學生通過高職院校的培訓適應了社會的要求，獲得了就業(yè)的機會，這充分說明我國的教育體制在職業(yè)教育上嚴重“缺位”，普通教育與高職教育的不能互認、高職教育的專科層次都成為重要障礙。社會的發(fā)展需要多樣化的人才，合理的人才結構需要完善的教育體系和體制。另一方面，社會對高職人才的需求也發(fā)生了變化，從追求數(shù)量轉變?yōu)閷哟谓Y構質量的需求。在現(xiàn)實的就業(yè)過程中，高職學生面對更大的壓力，企業(yè)要求他們的學歷層次與具體崗位要對應，在“學歷意味著收入”的狀況下，高職教育現(xiàn)有的學歷層次嚴重阻礙了學生的就業(yè)發(fā)展的途徑，降低了學生的經濟收入，使職業(yè)教育失去了吸引力，甚至有的學生認為白白浪費了三年的時間。為了找到理想的工作，高職學生要求接受更高層次職業(yè)教育的愿望非常強烈。高職教育需要進一步提升內涵，擴寬發(fā)展的路徑，提升辦學的層次。

二、我國高職本科發(fā)展的現(xiàn)狀

1.高職本科的發(fā)展途徑比較狹窄

目前在國家政策層面對高職本科的發(fā)展有一些限制，所以我國的高職教育主要是?？茖哟蔚慕逃?。地方本科高校轉型發(fā)展已被視為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動高等教育結構調整的戰(zhàn)略突破口。教育部明確引導國內地方本科高校轉型為本科層次職業(yè)教育，?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不再升格為本科院校。由于國內學歷上升空間的限制，為了保證自己的就業(yè)競爭力、獲得更大的發(fā)展空間，很多職業(yè)教育的畢業(yè)生想繼續(xù)深造，就申請到國外去升本、升碩。隨著近年職業(yè)教育招生規(guī)模擴大，很多畢業(yè)生想具備更高的知識層次和創(chuàng)造能力，因此，打通職業(yè)教育的上升路徑，提升高職教育的發(fā)展層次，給廣大職教畢業(yè)生更寬廣的出路勢在必行。

2.高職本科的人才培養(yǎng)模式精英化

目前，江蘇、山東、四川等十余個省份教育主管部門雖然已經出臺政策支持試點高職本科教育改革，開始招收高職本科生，但是在具體操作中，把高職本科辦成了精英教育，使高職教育依然在普通高等教育體系中發(fā)展，脫離了高職本科人才培養(yǎng)的目標。精英型人才培養(yǎng)是我國計劃經濟時代，針對當時特有的社會需要而對高等教育提出的發(fā)展模式，在一定時期里它滿足了社會對人才的需求，現(xiàn)在市場經濟的發(fā)展對人才的需求是全面、全員的，高等教育的大眾化是適應市場經濟的發(fā)展規(guī)律的。而高職教育是面向人人的教育，屬于大眾教育，以培養(yǎng)高素質的專業(yè)技術人才為目標。高職教育的類型決定它的任務是培養(yǎng)一大批掌握一技之長的勞動者，即“人中人”，而不是“人上人”。因此，高職本科精英型人才的培養(yǎng)不符合社會的發(fā)展需要，偏離了高職教育的目標定位。

3.高職本科的發(fā)展定位不明確

在相關教育部門的努力下，高職本科的發(fā)展有了起色，但在具體的發(fā)展過程中，高職本科面臨新的問題，比如：高職本科如何準確定位，如何實現(xiàn)內涵建設、提高教育質量等。也就是說高職本科的發(fā)展處于一種迷茫的狀態(tài)，還找不到自己合適的位置，很多的學校雖然通過一定的硬件建設，達到了國家本科水平的要求，但是對于自己發(fā)展方向仍然沒有厘清，一部分繼續(xù)按照原有的發(fā)展路線，在內容上、模式上都沒有改進，完全忽視了職業(yè)教育的特點。如此發(fā)展下去就會與普通教育雷同，高職本科的發(fā)展將會陷入僵局，不能從實質上改變高職教育的現(xiàn)狀，高職教育的學歷層次不會產生真正的變化。

三、高職本科應調整路線實現(xiàn)新的突破

高職本科的發(fā)展已迫在眉睫，需要多方參與，共同努力。高職本科的建設是對高職教育體系的重要改革，符合社會發(fā)展的規(guī)律。高職本科的發(fā)展要從整體進行設計，凸顯自己的特色，調整原有的發(fā)展路線。

1.厘清高職本科的發(fā)展定位

高職本科是高職教育體系中的一個層次，與高職院校（?？疲┖推胀ū究剖遣煌模呗毐究婆c普通本科屬“同層”而“不同類”；高職本科與高職院校（專科）屬“同類”而“不同層”，在其發(fā)展的過程中首先要明確自己的發(fā)展地位，確立自己的坐標。目前關于高職本科的發(fā)展定位我們主要集中在人才培養(yǎng)目標上，它引領了學校辦學的方向，決定了人才的類型和結構。高職教育的人才培養(yǎng)目標一直搖擺不定，在一定程度上影響了高職院校的人才培養(yǎng)質量。

高職本科是職業(yè)教育體系中的一個層次，它既具有高職教育的共性，更擁有自己的發(fā)展特色。其最鮮明的特點是職業(yè)性，即高職教育培養(yǎng)的人才主要面向企業(yè)生產一線的具體崗位。同時，高職本科是高職教育中的較高層次，人才培養(yǎng)目標不能與?？茖哟我恢拢荒軆H僅培養(yǎng)懂得專業(yè)的基礎理論與基本知識的適應具體崗位的工作人員，應該主要培養(yǎng)能夠滿足崗位群需要的擁有生產操作和組織能力，能夠把知識轉化成技術應用在生產過程中的技術指導和組織管理人員，是一種專業(yè)理論夠用、生產技術操作熟練和組織能力強的復合性技術技能型人才。更為重要的是他們要擁有創(chuàng)造能力，擁有自我學習的能力，在工作過程中能夠不斷地學習，創(chuàng)造性地解決新問題。

2.建立科學的發(fā)展體系

積極發(fā)展高職本科，使職業(yè)教育能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)高端技能人才。第一，高職本科的發(fā)展現(xiàn)狀遠遠不能滿足大多數(shù)學生的需求，國家考核評價的過程中應適當放寬限制，在保障人才質量的前提下，加大投入，使更多的高職院校擁有舉辦高職本科的權利。第二，堅持實現(xiàn)途徑多樣性和階段性、分類指導，分布實施。當前我國高職本科教育發(fā)展方向主要有普通本科院校轉制、普通大學舉辦高職學院和專本科院校聯(lián)合培養(yǎng)人才等多種途經。第三，建立高職本科與普通本科的立交橋。在當前具體發(fā)展中，普通教育和職業(yè)教育存在較大的區(qū)別，高職教育的吸引力遠遠不如普通高等教育，也主要是因為我國的職業(yè)教育體系不健全，無形中被降格為低層次的教育、“斷頭教育”。高職教育在完善自身體系的同時應加強與普通教育的聯(lián)系，尤其在本科層次，兩者對于學生的自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力都有一定的要求。高職本科的實現(xiàn)主要是通過培養(yǎng)學生的發(fā)展能力，要沖破當前存在的“壁壘”，利用普通本科的教育資源發(fā)展高職本科學生的能力，讓高職學生實現(xiàn)自身的跨越、突破困難。

3.完善高職本科的保障制度

高職本科的建設與發(fā)展需要一定的規(guī)章制度來規(guī)范和保障。第一，政府政策的支持。目前高職本科的發(fā)展主要在試點階段，沒有真正納入職業(yè)教育體系，所以依然處于無法可依的狀態(tài)，國家應盡快出臺相關政策文件，鼓勵有條件的地區(qū)和院校結合自身的特點，立足于區(qū)域經濟的發(fā)展，積極探索發(fā)展高職本科教育的有效路徑，并進一步修訂《中華人民共和國高等教育法》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》，使高職本科的發(fā)展從法律層面獲得重要保障。第二，建立高職教育學位制度。目前，高職教育發(fā)展的重要障礙是高職各層次專業(yè)學位授予權的缺失。因此，建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要實現(xiàn)高職本科學士學位與碩士、博士學位縱向貫通，這既滿足了經濟社會發(fā)展對人才發(fā)展的需求，也實現(xiàn)了學生對學歷提升的訴求，有利于高職畢業(yè)生在激烈的社會競爭中贏得主動權。第三，完善高職本科的評估體系。構建高職本科評估指標體系要立足自身的辦學定位，彰顯自己的特色，既要適當吸納我國高職教育原有的評估體系，又要充分借鑒其它發(fā)達國家的應用本科評估指標體系，依據(jù)統(tǒng)性、科學性、合理性等原則，通過整合和創(chuàng)新，形成高職本科特有的評估方案。

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編輯 朱榮華

G718

A

2095-8528（2015）05-079-03

2015-06-08

徐春梅（1981-），女，山東青島人，四川廣播電視大學期刊部講師、編輯，碩士學位，主要研究方向為職業(yè)教育和編輯學。