田雯雯

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243041）

中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接分析

田雯雯

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243041）

文章探討了中高職人才培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)之間的有效連接，在此基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決對策。

學(xué)前教育專業(yè)；中高職教育；人才培養(yǎng)；銜接

一、中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)銜接現(xiàn)狀及存在的問題

1.中高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接可操作性較差

中高職教育工作的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)包括中高職學(xué)前教育的人才標(biāo)準(zhǔn)和要求，但是在實際教學(xué)過程中操作性上存在一定欠缺。在《十二五教學(xué)規(guī)劃綱要》中，雖然將中高職教學(xué)目標(biāo)都定位在培養(yǎng)技術(shù)性人才上，但是兩者之間的銜接性體現(xiàn)不明顯，尤其是中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)重視學(xué)前教育技能培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)傾向于理論和方法。兩者之間人才培養(yǎng)模式存在一定的差別。所以在實際教學(xué)操作中不僅要明確兩者在教學(xué)工作中的銜接性，更要根據(jù)不同階段人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次和需求的差異性，為更好地實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)銜接通道不暢

在過去的一年里，我國中等職業(yè)教學(xué)招生總?cè)藬?shù)約為764萬，高職人才招生約214萬。這中間巨大的缺口主要來源于高中畢業(yè)生，中職畢業(yè)生還不到高職院校招生的三分之一。在2006年頒布的《教育部國家發(fā)改委關(guān)于編報2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計劃的通知》明確指出，“各地高職院校在進(jìn)行對口招生時不得超過本地區(qū)中職院校畢業(yè)生的百分之五?！蓖瑫r因為普通高中畢業(yè)生缺乏專業(yè)技能和職業(yè)基礎(chǔ)知識，這就要求高中畢業(yè)生要在畢業(yè)后參加兩到三年的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，只有通過這種教學(xué)方式才能達(dá)到高級職業(yè)技術(shù)水平，但是這種教學(xué)方式在實際操作中存在較大的問題，因為很多高中畢業(yè)生在畢業(yè)時會通過高考升入大學(xué)，從高中到高職的學(xué)生少之又少，而與之相反的是中職院校學(xué)生畢業(yè)時通常都會選擇升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。

根據(jù)我國職業(yè)技術(shù)教學(xué)有關(guān)數(shù)據(jù)研究表明，以重慶、廣西、吉林等地的數(shù)據(jù)為例，中職生有意愿升入高職的百分比分別為：重慶70．58%，廣西54．97%，吉林61．84%。這說明大部分地區(qū)的中職生普遍有意愿升入高職。而從我國就業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來分析，我國的高級職業(yè)技術(shù)人才只占總數(shù)的4.6%，高技能人才緊缺。而實際情況是中職教育成為了很多學(xué)生教學(xué)求學(xué)的“終點”，而不是起點，中職教育到高職教育的教學(xué)通道沒能徹底打通，這不僅造成中職學(xué)生向高一級進(jìn)行職業(yè)技能學(xué)習(xí)的需求得不到滿足，也使得高職院校招生困難，從長遠(yuǎn)來看，也制約了我國高級職業(yè)技能教育的可持續(xù)發(fā)展。特別是學(xué)前教育專業(yè)，中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有巨大差異，使得幼兒教師的專業(yè)水平參差不齊，嚴(yán)重影響了幼兒教育的發(fā)展及幼兒教育職業(yè)的整體形象。

3.課程銜接的差異

實際教學(xué)中，由于中職學(xué)校和高職院校的級別不同，所以兩者的人才配養(yǎng)目標(biāo)和方案設(shè)計也不盡相同，高職院校的課程教學(xué)內(nèi)容相較之下理論性更強(qiáng)一些，但是由于學(xué)前教育專業(yè)的共同特點，中職和高職學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和技能培訓(xùn)中難免會出現(xiàn)雷同；另外，中職學(xué)校的學(xué)生普遍知識基礎(chǔ)較差，升入高職以后，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)、理解能力等方面的問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及教學(xué)的有效性。

二、確保學(xué)前教育專業(yè)中高職人才培養(yǎng)有效銜接的措施

1.基于國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo)

《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育和社會職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)分類要相適應(yīng)?！睆奈覈穆殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的職業(yè)能力來看，高職培養(yǎng)畢業(yè)生人才要具備職業(yè)基本技能，獨立完成常規(guī)工作，根據(jù)社會環(huán)境的變化能夠完成較為高端復(fù)雜的工作。而中職畢業(yè)生人才要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為能夠熟練運用基本技能，完成日常工作和部分的常規(guī)工作，能夠協(xié)同他人完成部分復(fù)雜工作。特別是學(xué)前教育專業(yè)，這種建立在國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定出的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為中高職的銜接提供了較強(qiáng)的可操作性依據(jù)。

2.拓寬學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)的通道

首先，應(yīng)該明確學(xué)前教育專業(yè)中高職學(xué)校銜接的重要意義，并提高中職學(xué)生升入高職院校的學(xué)生比例。針對目前中職院校的現(xiàn)狀，可以采取漸進(jìn)式的模式，每年有計劃增加“中升高”的學(xué)生人數(shù)。并且從國家層面，應(yīng)該派遣專業(yè)的高校評估審評小組，來對每年增加的學(xué)生人數(shù)比例進(jìn)行評估，確保提高比例之后中高職院校的發(fā)展不會受到太大的影響，并且針對提高招生人數(shù)比例之后的問題及時糾正，并提出合理的解決對策。另一方面根據(jù)評估的結(jié)果，合理分配每年擴(kuò)招的名額，之后進(jìn)行實地考察調(diào)研再確定下一年的擴(kuò)招比例，以此循環(huán)往復(fù)，形成良性的循環(huán)。其次，拓寬招生渠道和招生方式，改革高職院校的招生制度，實施“技能+知識水平”相結(jié)合的考核評估模式，提高技能在錄取中的比重，降低文化考試題目難度。另外，國家有關(guān)部門應(yīng)該放寬審核條件，允許高職院校進(jìn)行自主招生，設(shè)計國家級以及下屬的省級示范高職院校，并可以根據(jù)自身的實際需要來確定高職院校自主招生的人員數(shù)量，并且對在省級以上單位獲獎的本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行額外的文化課加分，保證擁有一技之長的學(xué)生能夠獲得更好的教育學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.設(shè)置能夠合理對接中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程

合理的銜接專業(yè)設(shè)置是學(xué)前教育專業(yè)中高職業(yè)教學(xué)良好銜接的基礎(chǔ)，雖然目前學(xué)前教育專業(yè)中等職業(yè)學(xué)校升入高等職院院校的人數(shù)比例逐年增長，但是仍然有很多學(xué)生就此劃上了學(xué)業(yè)的句號。職業(yè)教育教學(xué)研究部門針對此類問題進(jìn)行了有益的研究和討論，認(rèn)為解決該問題最好的辦法就是要做好學(xué)前教育專業(yè)課程及培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接，這些銜接方式要基本能滿足中高職學(xué)前教育專業(yè)的銜接需求，使每個學(xué)前教學(xué)專業(yè)的中職學(xué)生都能夠在高職院校完成進(jìn)一步深造的愿望。對此，職業(yè)教育部門也將著手研究，盡力解決學(xué)前教育專業(yè)中高職教學(xué)銜接問題。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異及共同點，對實際學(xué)情進(jìn)行分析，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和遺漏；其次，高等職業(yè)教育的課程應(yīng)該在中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上延伸教學(xué)，要根據(jù)中職學(xué)生的知識水平、專業(yè)程度，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識水平和技術(shù)能力，有效實現(xiàn)中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的銜接。

中高職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位總體來說突出了以下幾點：一是體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)人文素養(yǎng)及職業(yè)道德的重要性，提高幼師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。二是突出行業(yè)服務(wù)特點，重點強(qiáng)調(diào)幼師專業(yè)的服務(wù)意識及技能，打造學(xué)前教育專業(yè)的綜合型人才。三是中高職兩者間具有差異性，中職專業(yè)主要注重職業(yè)服務(wù)，而高職則重視專業(yè)能力與創(chuàng)造力。

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編輯 朱榮華

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2095-8528（2015）05-048-02

2015-03-07

田雯雯（1982-），女，安徽馬鞍山人，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向為學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)。

此文為安徽省2014年省級振興行動計劃重大教學(xué)改革研究項目“協(xié)同學(xué)視角下學(xué)前教育中高職銜接一體化教育模式研究”（項目編號：2014zdjy150）的研究成果之一。