劉露

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

高職英語任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的應(yīng)用

劉露

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

高職英語是高職教育的重要學(xué)科，但是目前我國(guó)高職英語在教學(xué)中存在著很多問題，為此文章提出在任務(wù)教學(xué)中采取分層教學(xué)法，改變目前高職英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

高職英語教學(xué)；任務(wù)教學(xué)法；分層教學(xué)

一、分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）分層教學(xué)法的定義

分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、智力等因素將學(xué)生分為不同的層次，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。分層教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的信息、興趣，使他們積極參與英語教學(xué)。分層教學(xué)法以學(xué)生目前的潛能水平為基礎(chǔ)，適用性較強(qiáng)。通過分層教學(xué)法，學(xué)生可以在很大程度上體驗(yàn)成就感。分層教學(xué)法主要分教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容層次、學(xué)生層次和課堂教學(xué)層次。教學(xué)法的本質(zhì)是承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和特殊性。

（二）分層教學(xué)法的理論依據(jù)

掌握學(xué)習(xí)理論：美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆提出了著名的掌握學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，只要教師創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件，并有足夠的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)和了解世界，而且學(xué)生的能力幾乎沒有差異，95%的學(xué)生都將取得很大的學(xué)習(xí)進(jìn)展。教學(xué)旨在為不同層次的學(xué)生提供提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的中心和主體。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力之間存在著差異，因此在一定環(huán)境下，學(xué)生可以通過教師的幫助，通過意義構(gòu)建的方式獲得知識(shí)。

最近發(fā)展理論：維果茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有兩種發(fā)展水平。一個(gè)是“獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平”，另一個(gè)是“在別人指導(dǎo)下或與能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題的潛在發(fā)展水平”。這兩個(gè)發(fā)展水平之間的距離叫作最近發(fā)展區(qū)。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后幫助學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”發(fā)展到“潛在發(fā)展水平”。通過分層次教學(xué)，教師可以在課前正確判斷每個(gè)學(xué)生的實(shí)際及潛在水平，從而對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)與其相應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、分層教學(xué)法的具體實(shí)施

（一）教學(xué)對(duì)象

本文選取遼寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系的兩個(gè)班級(jí)共126名學(xué)生作為研究對(duì)象。

如表1所示，會(huì)計(jì)1班的高考平均英語成績(jī)?yōu)?8.63，會(huì)計(jì)2班的高考平均英語成績(jī)?yōu)?9.08，二者之間的差距非常小，這兩個(gè)班級(jí)的英語水平在高考中并沒有顯著的差異。因此，我們對(duì)其隨機(jī)進(jìn)行分類，會(huì)計(jì)1班作為實(shí)驗(yàn)班在英語教學(xué)中選擇分層教學(xué)法，而會(huì)計(jì)2班作為對(duì)照班選擇傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)法。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

1.實(shí)驗(yàn)班

在高考英語成績(jī)的基礎(chǔ)上，63名學(xué)生劃分為三個(gè)層次。A級(jí)（高層級(jí)，英語能力較高）15名，B級(jí)（中等層級(jí)，具備一定的英語能力）33名，C級(jí)（低層級(jí)，英語能力較差）15名，見表2。

教師根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的能力制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法來提高該層次學(xué)生的英語水平。針對(duì)A層次的學(xué)生，在課堂上更多采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，多鼓勵(lì)學(xué)生用英語闡明自己的觀點(diǎn)，參加討論，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的想象力。針對(duì)B層次的學(xué)生，也可采用上述方法，但需要注意的是難度要略微降低，多考慮啟發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)。針對(duì)C層次的學(xué)生，可以采用以教材內(nèi)容為主，以啟發(fā)式、討論式為輔的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)重點(diǎn)，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。同時(shí)，要注意保護(hù)C層次學(xué)生的自尊心，營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，保證各層次學(xué)生都能共同進(jìn)步。

2.對(duì)照班

在對(duì)照班，教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂上，教師首先對(duì)新單詞的讀音、釋義、詞性等進(jìn)行講解，之后對(duì)課文中的句子和重要語法知識(shí)進(jìn)行講解，這部分在課堂上占據(jù)了大量的時(shí)間。學(xué)生隨后被安排做一些機(jī)械的練習(xí)題，以鞏固他們剛剛學(xué)到的語言知識(shí)。個(gè)別的學(xué)生也會(huì)積極參與課堂上的互動(dòng)，但是這類互動(dòng)時(shí)間比較少。

（三）取得的效果

在5個(gè)月以后，對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行了考試。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在考試的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境和考題上是完全一致的?？荚嚥捎玫氖窃诟呗氃盒１容^有影響力的公共英語二級(jí)測(cè)試，滿分為100分，效果如表3所示。

從這兩個(gè)班級(jí)在公共英語二級(jí)測(cè)試中的考試成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采取分層教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯增強(qiáng)，考試成績(jī)有了大幅度提高，學(xué)生等級(jí)考試過級(jí)率明顯上升。很多學(xué)生在實(shí)施分層教學(xué)后，對(duì)自身英語學(xué)習(xí)目的有了進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感，促使他們進(jìn)入了一個(gè)良性的心理循環(huán)過程。因此可以看出，分層教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性方面占有明顯的優(yōu)勢(shì)。

三、分層教學(xué)法應(yīng)用過程中存在的主要問題及解決措施

（一）存在的主要問題

雖然，分層教學(xué)法在英語教學(xué)中具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，但是其中具體的實(shí)施過程中仍然存在一些問題。

1.分層測(cè)試形式比較單一

現(xiàn)階段，大部分高職院校在進(jìn)行分層時(shí)主要將高考英語成績(jī)或者入學(xué)摸底考試成績(jī)作為分層的依據(jù)，而且多采用筆試方法，將考察的重心放在學(xué)生的讀寫能力上。而英語是一門應(yīng)用學(xué)科，需要掌握“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能，因此考試成績(jī)很難反映學(xué)生的真實(shí)能力。這種分層方法不能體現(xiàn)分層標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，在一定程度上會(huì)對(duì)分層教學(xué)的效果產(chǎn)生不利影響。

2.部分低層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

分層教學(xué)法的目的就是要通過分層來調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)處于高層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都得到了不同程度的提升，在學(xué)習(xí)中形成了良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。但是處于低層次的部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差出現(xiàn)了自卑、厭學(xué)等現(xiàn)象，他們有一種被老師拋棄的感覺，會(huì)覺得在同學(xué)和老師面前抬不起頭。這種消極情緒會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們產(chǎn)生排斥心理。

3.教學(xué)目標(biāo)分層單一化

在分層教學(xué)法的過程中，雖然針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，但基本都是以通過公共英語考試為最終的目的，因此各個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)并沒有明顯的變化，教學(xué)目標(biāo)分層比較單一。由于英語是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此必須讓各個(gè)層次的學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)，在教學(xué)中必須將英語技能的難易程度進(jìn)行細(xì)化，適合于不同層次的學(xué)生，否則分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將無法得到體現(xiàn)，最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定也會(huì)產(chǎn)生影響。

（二）解決措施

1.建立多元化的分層體系

根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生聽說和讀寫能力并不均衡，因此可以建立一種新的分層模式。及可以對(duì)聽說和讀寫能力分別進(jìn)行考察，將學(xué)生分為“聽說組”和“讀寫組”，再將兩個(gè)大組細(xì)分為高中低三個(gè)小組。這種分層體系比單純依據(jù)高考成績(jī)更加合理，具有一定的參考和借鑒價(jià)值。

2.對(duì)各層次學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)

在分層教學(xué)過程中，對(duì)各層次學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。比如中、低層級(jí)的學(xué)生如果完成該層級(jí)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)測(cè)試，綜合成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀就可以上升到高一層級(jí)。A層學(xué)生雖然沒有更高層級(jí)上升，但是可以給予獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)或者學(xué)分加分獎(jiǎng)勵(lì)。這種上升機(jī)制可以提高低層級(jí)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，通過自己的努力提升學(xué)習(xí)級(jí)別。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層教學(xué)

首先，教師要積極向?qū)W生宣傳分層教學(xué)的目的、意義、教學(xué)方法、師資力量等，最大限度減少分層教學(xué)給低層級(jí)學(xué)生帶來的不良影響，引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層教學(xué)。在新生入學(xué)教育課上，讓學(xué)生對(duì)英語分層教學(xué)有思想準(zhǔn)備，從心理上能夠接受分層教學(xué)，消除其消極心理。其次，教師可以根據(jù)摸底考試的情況，制定相應(yīng)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生公布，使學(xué)生了解哪個(gè)層級(jí)更加適合自己，消除他們的顧慮。這樣，分層工作才能做到合情合理，符合學(xué)生的意愿，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

[1]資蕓.高職英語任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].職業(yè)教育研究，2008（05）：106－107．

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[4]陳敏.任務(wù)型教學(xué)方法在高職英語教學(xué)中的不足與創(chuàng)新措施[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）：98－100．

編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2015）05-039-03

2015-03-11

劉露（1984-），女，漢族，湖南岳陽人，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

此文為岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“高職英語任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的應(yīng)用研究”（編號(hào)：YZ14-14）階段性研究成果。