高玉壘

（南京旅游職業(yè)學(xué)院國際旅游系，南京 211100）

外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述

高玉壘

（南京旅游職業(yè)學(xué)院國際旅游系，南京 211100）

動(dòng)機(jī)是制約外語/二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的重要因素之一，一直是外語/二語教學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。各家各派學(xué)者從不同角度出發(fā)，對(duì)動(dòng)機(jī)的定義和分類看法不盡相同。通過文獻(xiàn)回顧，總結(jié)了動(dòng)機(jī)在外語/二語學(xué)習(xí)中的重要作用，提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，指出當(dāng)前研究存在的問題與不足。

外語／二語；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；綜述；策略

國外的外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究始于上個(gè)世紀(jì)五十年代末的蘭伯特（Lambert）和德納（Gardner），而我國的研究開始于上個(gè)世紀(jì)八十年代，主要是理論的引入、介紹及翻譯。筆者擬從三個(gè)方面探討外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的成果。

一、外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義及其四組分類

（一）外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義

秦曉晴[1]認(rèn)為動(dòng)機(jī)是決定外語/二語學(xué)習(xí)成功與否的重要因素。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用頻率、與本族語者進(jìn)行互動(dòng)的程度、接受外語/二語輸入量的多少、學(xué)習(xí)意志力的大小、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的高低以及發(fā)展外語/二語技能的持久性均受到動(dòng)機(jī)的影響。然而動(dòng)機(jī)究竟是什么？動(dòng)機(jī)有那些因素構(gòu)成？

對(duì)外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究最具影響是德納（Gardner）[2]。德納（Gardner）把語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為努力的付出和達(dá)到目標(biāo)的愿望以及對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度的組合。有的學(xué)者把動(dòng)機(jī)看作兩種因素，即目標(biāo)和努力，代表就是布朗（Brown）。他把動(dòng)機(jī)定義為對(duì)所追求目標(biāo)的選擇和為之所付出的努力程度[3]。也有學(xué)者把動(dòng)機(jī)看作單一因素組成的，埃利斯（Ellis）[4]把學(xué)習(xí)者所付出的努力看作是動(dòng)機(jī)。在批判和總結(jié)各種心理學(xué)派的基礎(chǔ)上，威廉（Williams）從社會(huì)建構(gòu)主義觀點(diǎn)出發(fā)，把動(dòng)機(jī)看作是為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而產(chǎn)生的認(rèn)知與情感覺醒，并下定決心持續(xù)付出一定的體力與腦力[3]。我國學(xué)者大都認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)組成的，是學(xué)習(xí)者總的目標(biāo)或方向[5]。

不同的學(xué)者站在不同的角度對(duì)外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理解就不盡相同。但大多數(shù)學(xué)者都接受外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含了三個(gè)最基本的要素：學(xué)習(xí)某種語言的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所做出的努力以及努力的持久性。

（二）外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

學(xué)者對(duì)外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義未能達(dá)成統(tǒng)一的看法，其分類也呈現(xiàn)出各種不同的標(biāo)準(zhǔn)。從不同角度外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大體可以分為以下四組：

1.融入型動(dòng)機(jī)(Integrative Motivation)和工具型動(dòng)機(jī)（Instrumental Motivation）

這是Lambert和Gardner從社會(huì)語言學(xué)的角度提出來的，也是目前在外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中討論最多、研究最深的一組。所謂融入型動(dòng)機(jī)是指外語/二語學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)具有的真正的興趣。他們學(xué)習(xí)某一種或多種外語的目的是為了更好地與目的語的人們進(jìn)行交際，更加親密地接觸目的語文化。這種動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的、具有持久性的動(dòng)力。工具型動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者把目標(biāo)語當(dāng)作為自己獲取實(shí)惠或利益的工具，比如利用外語去尋找更好的工作，得到他人的尊重或是獲得經(jīng)濟(jì)利益。但這只是一種外在的動(dòng)力，不能起到主導(dǎo)性的作用，對(duì)學(xué)習(xí)者具有一定的限制，很難在語言學(xué)習(xí)上獲得持久的成功。不難看出，融入型動(dòng)機(jī)注重語言的社交性，工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，但兩種動(dòng)機(jī)并非相互排斥，一些外語/二語學(xué)習(xí)者兼而有之。

2．內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation）和外在動(dòng)機(jī)（Extrinsic Motivation）

這一組是從認(rèn)知心理學(xué)的角度來劃分的。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指外語/二語學(xué)習(xí)活動(dòng)本身能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣并帶來愉悅的體驗(yàn)。這類學(xué)習(xí)者喜歡使用外語進(jìn)行交流，描述身邊發(fā)生的事情。他們積極樂觀地參與學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)過程中得到快樂并滿足自己的好奇心。因而，持有這種動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)者，可以維持持久的學(xué)習(xí)興趣，不受外界的刺激或干擾。與之相對(duì)應(yīng)，外在動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)外語/二語的動(dòng)力來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，比如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)或是避免受到責(zé)罰才認(rèn)真學(xué)習(xí)外語，哲學(xué)上講，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。因此。內(nèi)在動(dòng)機(jī)能對(duì)外語/二語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更積極的推動(dòng)作用。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)分別與Lambert和Gardner提出的融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)相呼應(yīng)。

3.任務(wù)型動(dòng)機(jī)（Task Motivation）和結(jié)果型動(dòng)機(jī)（Resultive Motivation）

這是從學(xué)習(xí)過程和結(jié)果角度分類。學(xué)習(xí)者在完成不同的任務(wù)時(shí)所感受到的樂趣稱之為任務(wù)型動(dòng)機(jī)，這與任務(wù)的難易度和任務(wù)的下達(dá)者息息相關(guān)。任務(wù)太難或是過于容易都會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來負(fù)面影響。任務(wù)太難，會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失信心，缺乏動(dòng)力；而任務(wù)過于容易沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。所以，難度適中的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。另一方面，動(dòng)機(jī)還與任務(wù)的下達(dá)者有關(guān)。自己確定的任務(wù)就會(huì)情緒高昂，全力以赴的去完成；但如果任務(wù)是父母或老師等他人布置，學(xué)習(xí)者可能會(huì)不情愿，缺乏動(dòng)力。結(jié)果型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者因成功的完成某種外語/二語任務(wù)而獲得的動(dòng)力。一些外語/二語學(xué)習(xí)者起初對(duì)語言的學(xué)習(xí)沒有多少興趣，但隨著外語/二語學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入并不斷取得好的成績，他們的興趣也越來越濃厚，動(dòng)機(jī)也越來越強(qiáng)烈。

4．深層動(dòng)機(jī)（Deep Motivation）和表層動(dòng)機(jī)（Surface Motivation）

這是根據(jù)行為主義心理學(xué)的刺激反應(yīng)論進(jìn)行的分類。深層動(dòng)機(jī)是指非物質(zhì)的刺激而產(chǎn)生的動(dòng)力，如對(duì)外語/二語語言的興趣或是了解其文化的需求。他們以能否掌握和運(yùn)用外語/二語為終極目的。所以，這些學(xué)習(xí)者積極性高、能長時(shí)間的刻苦學(xué)習(xí)。相反，表層動(dòng)機(jī)是為了獲得外在的物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動(dòng)力，例如，為了競賽中獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、找到好的工作、獲得較高的文憑。但持有這種動(dòng)機(jī)的人外在的物質(zhì)刺激一旦停止，維持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也就逐漸消失。這類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中缺乏積極主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力較差。

三、動(dòng)機(jī)在外語/二語學(xué)習(xí)中的作用

動(dòng)機(jī)在外語/二語學(xué)習(xí)過程中的作用是不言而喻的。根據(jù)目前國內(nèi)外語學(xué)術(shù)界的研究，它具有以下幾方面的作用。

（一）動(dòng)機(jī)與外語/二語學(xué)習(xí)策略的選擇

Ehrman和Oxford等調(diào)查了1200名大學(xué)英語學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)策略運(yùn)用中最有影響力的單個(gè)因素就是動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度自我測量表與形式練習(xí)、功能練習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)習(xí)慣和輸入引導(dǎo)四項(xiàng)策略運(yùn)用密切相關(guān)[6]。文秋芳等[7]也認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者調(diào)控系統(tǒng)內(nèi)部，動(dòng)機(jī)影響觀念，觀念影響策略的選擇。黃騫和韓玉萍[8]通過對(duì)大三英語專業(yè)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程會(huì)使用更多的學(xué)習(xí)策略，兩者之間具有較高的相關(guān)性。由此可見，動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)習(xí)者選擇適合自己的、有效率的外語/二語學(xué)習(xí)策略。

（二）動(dòng)機(jī)與外語/二語口語學(xué)習(xí)

胡健[9]在自己的口語教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用了匈牙利學(xué)者唐耶（Z.Dornyei）的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三層次說，取得了良好的效果。學(xué)生普遍反應(yīng)從以前的“不敢開口”變得“敢說話、甚至敢與人爭論了”。湯聞勵(lì)[10]以Lambert和Gardner的動(dòng)機(jī)分類為基礎(chǔ)，對(duì)廣東某高校161名非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明工具型動(dòng)機(jī)在英語口語學(xué)習(xí)中比融入型動(dòng)機(jī)要大。

（三）動(dòng)機(jī)與外語/二語閱讀

袁永芳[11]運(yùn)用定量研究的方法，在理工科大學(xué)生中進(jìn)行了閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查，并提出了欣賞型閱讀動(dòng)機(jī)和工具型閱讀動(dòng)機(jī)。通過調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，為了通過考試，獲取信息或其他有關(guān)個(gè)人前途的原因，大多數(shù)學(xué)生都因此而具有較強(qiáng)的閱讀動(dòng)機(jī)；而學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱與動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱相關(guān)。閱讀是外語/二語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，也是語言輸入的重要途徑。

（四）動(dòng)機(jī)與外語/二語寫作

寫作是外語/二語學(xué)習(xí)過程中的基本技能之一。黃騫和韓玉萍[8]通過對(duì)103名英語專業(yè)大三學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語寫作外在動(dòng)機(jī)無明顯差異，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)差異明顯。動(dòng)機(jī)水平較高的學(xué)生英語寫作成績也較高，兩者之間存在顯著地相關(guān)性。作為一種輸出型語言技能，寫作在日常生活、商務(wù)交往中起著重要作用，而目前的外語/二語寫作教學(xué)效果令人堪憂。因此，必須提高學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，發(fā)展其寫作能力。

（五）動(dòng)機(jī)與外語/二語聽力

在動(dòng)機(jī)與外語/二語聽力的研究文獻(xiàn)中，仍然以對(duì)英語語言的研究為主。鄧巧玲[12]對(duì)廣州某高校250名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查及英語聽力水平測試，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的聽力水平并未產(chǎn)生顯著影響。裴如意[13]從態(tài)度、興趣、努力程度、自我效能和結(jié)果五個(gè)維度對(duì)某工學(xué)院122名大一學(xué)生展開了動(dòng)機(jī)與英語聽力的實(shí)證研究。其結(jié)果表明只有態(tài)度與聽力成績呈現(xiàn)顯著相關(guān)，并且是較低的關(guān)系（r= 0.251，p<0.05），而其他維度與聽力成績之間不存在相關(guān)。各項(xiàng)實(shí)證研究并未發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)與外語/二語聽力之間存在顯著關(guān)系，一方面與學(xué)生缺乏聽力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)有關(guān)，另一方也是目前沒有對(duì)聽力教學(xué)給予足夠的重視有關(guān)。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)者外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)揭示了學(xué)習(xí)者外語/二語學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，因而探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略與途徑具有重要意義。

（一）培養(yǎng)外語/二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

興趣對(duì)外語/二語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)具有重要影響。如果學(xué)習(xí)者對(duì)外語/二語本身及其文化產(chǎn)生興趣，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這門語言持肯定態(tài)度，也就更愿意積極地學(xué)好這門語言。要激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，就要充分發(fā)揮其主動(dòng)性，在教學(xué)過程中通過小組活動(dòng)、角色扮演等為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交流外語的意愿，感受交流成功的喜悅。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的外語/二語課堂教學(xué)環(huán)境

二語習(xí)得理論要求應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供更多的直接使用目的語的場所和機(jī)會(huì)。為此，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)要自然，重點(diǎn)放在語言的意義上，對(duì)學(xué)習(xí)者在交際過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要立即糾正；第二，教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)難度要適中，對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者提出不同的要求，增強(qiáng)他們的自信心；第三，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

（三）注重學(xué)習(xí)效果的反饋?zhàn)饔?/p>

反饋是教學(xué)過程中不可或缺的部分。及時(shí)反饋可以幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中所處的位置，掌握知識(shí)的深淺；及時(shí)反饋也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。對(duì)于每一次的考試或是作業(yè)，學(xué)生大都迫切想要知道自己學(xué)習(xí)的效果。如果教師能夠及時(shí)給予反饋，學(xué)生得知自己獲得成功會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣和持久的動(dòng)力；如果結(jié)果不理想，學(xué)生會(huì)從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤，爭取下一次的成功。

以上敘述表明，動(dòng)機(jī)是一個(gè)多方面的因素，它在外語/二語學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用是顯而易見的。我國的外語/二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究雖然也取得了可喜的成績，但仍然存在不足：第一，從研究對(duì)象上，我國學(xué)者主要集中于對(duì)大學(xué)在校本科生的研究，對(duì)高職高專學(xué)生的研究相對(duì)較少；第二，對(duì)英語的口語和閱讀動(dòng)機(jī)研究豐富，而對(duì)聽力和寫作等的研究稀少；第三：側(cè)重于對(duì)動(dòng)機(jī)的單獨(dú)研究，而動(dòng)機(jī)如何與其他學(xué)習(xí)因素共同作用仍不清楚。

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編輯 鄭晶

G712

A

2095-8528（2015）05-033-03

2015-04-06

高玉壘（1986-），男，山東泰安人，碩士，南京旅游職業(yè)學(xué)院國際旅游系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z閱讀教學(xué)、心理語言學(xué)。

本文系南京旅游職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革課題“基于課堂圖書館模式的英語泛讀教學(xué)實(shí)踐研究”（2013XYJG003Y）的部分研究成果。