黃晶晶

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430074）

基于JiTT的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

黃晶晶

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430074）

JiTT是一種充主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)之間互動(dòng)，提高教學(xué)效果的一種的教學(xué)方式，根據(jù)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，引入JiTT教學(xué)理念，提出了基于基于JiTT的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并對(duì)JiTT在高職英語(yǔ)信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和探討。

JiTT；高職；英語(yǔ)信息化教學(xué)；教學(xué)模式

一、JiTT的教學(xué)理念的定義

JiTT又稱“及時(shí)教學(xué)”或“適時(shí)教學(xué)”，是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)”與“主動(dòng)學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)”兩者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)策略。這一教育理念產(chǎn)生于20世紀(jì)的美國(guó)，主要是幾名物流學(xué)教師為了解決長(zhǎng)期在教學(xué)一線過(guò)程中所遇到的各種教學(xué)問(wèn)題而提出的一種有效的教學(xué)策略。專著《justin-time teaching:blending active learning with web technology》（及時(shí)教學(xué)：主動(dòng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互）中詳細(xì)介紹了該種教學(xué)策略的內(nèi)涵、具體操作方式、適用對(duì)象、操作需求等。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的交互反饋，要求教師在授課前先行根據(jù)授課內(nèi)容布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前認(rèn)真完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并向教師提交預(yù)習(xí)作業(yè)或筆記，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，有針對(duì)性地調(diào)整授課內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知需求。它強(qiáng)化了教師與學(xué)生之間基于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)聯(lián)系，提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生能夠基于一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、JiTT理念融入高職英語(yǔ)信息化教學(xué)的原因

JiTT理念最初是針對(duì)本科教學(xué)中存在的問(wèn)題而提出的，傳統(tǒng)的本科教學(xué)中教師講授、學(xué)生聽(tīng)這樣一種灌輸方式令學(xué)生感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)熱情和興趣無(wú)法激發(fā)。實(shí)際上，不僅是本科教學(xué)，高職教學(xué)中這樣的問(wèn)題也長(zhǎng)期存在。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大范圍普及，使得信息化教學(xué)成為當(dāng)前高職教育的重要手段。在信息化教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息傳遞技術(shù)，正好可以利用這一特征，將JiTT理念融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生隨時(shí)溝通和有效交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)中授課時(shí)間受限、師生信息反饋受限、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力無(wú)法有效提升等問(wèn)題。同時(shí)，它可以基于每一個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)由“任務(wù)引入-自我預(yù)習(xí)&學(xué)習(xí)-教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性教學(xué)-學(xué)生間有效合作探究-學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”一個(gè)完整的知識(shí)學(xué)習(xí)鏈。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“被動(dòng)的聽(tīng)課”為“主動(dòng)的學(xué)習(xí)”，能夠有效改變當(dāng)前高職英語(yǔ)信息化教學(xué)的窘境。

三、基于JiTT的教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案

基于JiTT的教學(xué)模式應(yīng)用到高職信息化教學(xué)中，也應(yīng)該基于信息化教學(xué)的平臺(tái)為渠道。同時(shí)，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合信息化教學(xué)，及時(shí)更新自己的觀念，并對(duì)自己所授課程在教學(xué)目標(biāo)要求、知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)把握、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題等有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。這樣才為該教學(xué)模式的引入做好了充分的準(zhǔn)備。依照J(rèn)iTT教學(xué)理念，我們可將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為：

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，作為教師，所要完成的任務(wù)和步驟有先后兩個(gè)方面。首先教師應(yīng)該明確課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，著手設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案不同，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)可以引入教學(xué)中的任務(wù)或問(wèn)題。并向?qū)W生提供相關(guān)的信息化教學(xué)資源，如網(wǎng)頁(yè)、視頻等，并將該任務(wù)在授課之前通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生在接受到教師發(fā)布的任務(wù)后，利用課前時(shí)間，自主去完成教師提出的問(wèn)題，并將結(jié)果反饋給教師。學(xué)生這一環(huán)節(jié)的任務(wù)主要有三點(diǎn)：了解作業(yè)、完成任務(wù)、反饋給教師。有的學(xué)者將其歸納為“內(nèi)容預(yù)習(xí)和框架構(gòu)建”。實(shí)踐中，通常利用課后作業(yè)的形式將任務(wù)布置給學(xué)生。同時(shí)任務(wù)的形式是多樣的，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，任務(wù)形式可以是找到一個(gè)問(wèn)題的答案，可以是自己錄制的一段視頻、音頻或者PPT，也可以是準(zhǔn)備好的presentation或者dialogue、role-play等。教師在收到學(xué)生的反饋后，應(yīng)該認(rèn)真閱讀，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)修正之前的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)作出調(diào)整。

這一環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的聯(lián)系是有來(lái)有往的，教師備課、提出任務(wù)——學(xué)生完成并反饋——教師修正、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這一鏈接里三個(gè)步驟是緊密聯(lián)系的，不能中斷。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，事先了解和初步學(xué)習(xí)了知識(shí)，完成了對(duì)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)；教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)有2次備課，第一次完全從課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，而第二次則是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋來(lái)對(duì)前一次的備課修正和調(diào)整。這就比教師簡(jiǎn)單從學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)自行設(shè)計(jì)教學(xué)，無(wú)視學(xué)生的參與要更有針對(duì)性，教學(xué)效果也會(huì)更好。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

很多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)在課堂的教學(xué)形式應(yīng)主要以討論與辯論為主，并有些學(xué)者認(rèn)為，如果這一環(huán)節(jié)還是傳統(tǒng)的講解授課方式就沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)JiTT教學(xué)理念的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞“講解、答疑和歸納總結(jié)”這三點(diǎn)展開(kāi)，至于課堂教學(xué)的形式教師可以靈活把握。同翻轉(zhuǎn)課堂類似，這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，講授的內(nèi)容是基于學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，重難點(diǎn)應(yīng)該厘清，對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑問(wèn)也應(yīng)在這一環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案，并引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與歸納。因而，這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)不在于教師采用什么教學(xué)形式，而在于教師要把握自己的角色定位，應(yīng)該是引導(dǎo)者，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，歸納和總結(jié)，形成一個(gè)以學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去想、去做的學(xué)習(xí)環(huán)境。至于教學(xué)的形式可適時(shí)調(diào)整。在實(shí)踐中，我們常常調(diào)整教學(xué)形式，如在針對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的課程教學(xué)中，常常通過(guò)分組比賽的形式；在詞匯教學(xué)中，采用詞匯扮演和演示的形式；在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)討論和辯論的形式。

筆者認(rèn)為，相較于準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)同等重要，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的內(nèi)化與深層次的理解與吸收是在這一環(huán)節(jié)完成的，而且學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的興趣、合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)也是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)、根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整也需要通過(guò)這一環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)。

3.課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的延伸和拓展。教師可以通過(guò)課后作業(yè)的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)課的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以通過(guò)課后環(huán)節(jié)，對(duì)上一課程學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，歸納總結(jié)，同時(shí)也可通過(guò)信息化的平臺(tái)，利用教師布置的任務(wù)和整理的學(xué)習(xí)資源展開(kāi)下一節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這實(shí)際上是又一個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的開(kāi)始。

通過(guò)實(shí)踐，基于JiTT的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端和高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的缺陷，提高了課堂的教學(xué)效率，改善課堂的教學(xué)效果。有利于培養(yǎng)大學(xué)生合理利用課外時(shí)間，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)知識(shí)的掌握和內(nèi)化吸收，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及今后的自主學(xué)習(xí)能力打下一定的基礎(chǔ)。這也對(duì)教師教學(xué)方式的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革、相關(guān)的信息化平臺(tái)的建設(shè)和教學(xué)資源的整合、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的改革提出了新的要求。

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編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2015）05-025-02

2015-03-09

黃晶晶（1982-），女，湖北武漢人，碩士，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、外貿(mào)英語(yǔ)。