古麗更娜

（新疆輕工職業(yè)技術學院，烏魯木齊 830021）

漢語水平考試與少數(shù)民族預科漢語教學探討

古麗更娜

（新疆輕工職業(yè)技術學院，烏魯木齊 830021）

文章結合少數(shù)漢語預科漢語教學中漢語教學現(xiàn)狀，就如何優(yōu)化少數(shù)民族預科漢語教學提出了建設性的建議。

漢語水平考試；少數(shù)民族；預科；漢語教學

漢語水平考試（以下簡稱“HSK”）是針對母語非漢語者（中國少數(shù)民族、外國人、華僑）而設置的一項國際漢語能力標準化測試。HSK由北京語言大學漢語水平考試中心研制而成，它以學生漢語設計運用能力尤其是聽力、閱讀能力測試為主。這一在現(xiàn)代語言學測試理論指導下、結合漢語對外教學特點研制而成的標準化考試制度的出現(xiàn)，有效提高了我國對外漢語教學和少數(shù)民族漢語教學水平。少數(shù)民族預科教育是最具少數(shù)民族教育特色的教育形式，也是少數(shù)民族學生進入高等院校、專科院校學習的基礎。在HSK被引進之前，少數(shù)民族預科漢語教學不僅缺乏有效的考試監(jiān)測機制，在教學上還存在較大的隨意性。在HSK引進到少數(shù)民族預科漢語教學中后，教學面貌煥然一新，漢語教學的科學性信度和效度也得到了提高。

一、少數(shù)民族預科漢語教學現(xiàn)狀及漢語水平考試的局限性

（一）少數(shù)民族預科漢語教學現(xiàn)狀

1.以經驗教學和知識傳授為主，不重視教學研究

少數(shù)民族預科漢語教學大都非常重視漢語教材的選擇和漢語基礎知識的講解，不重視漢語語言理論和教學研究，并且許多學校的漢語教學課程都是以語言學習的途徑來設置的，漢語知識講解占用了過多時間，語言練習和實踐所占時間較少。這就使得許多教師雖然具備豐富的教學經驗，但漢語教學卻難有大的突破。

2．師資力量短缺，教師培訓跟不上

少數(shù)民族預科教育教學任務重，壓力大，許多學校在教學中都會遇到經費短缺、師資力量不足等問題。由于工資、編制、待遇等問題，導致許多教師離職，雙語教師越來越少，教師數(shù)量嚴重不足；許多教師長期處于高壓狀態(tài)，沒有學習、喘息的機會。由于缺少進修、培訓，許多預科漢語教師的教學水平長期都停留在一個較低的水平線上，缺乏新理念、新方法。

3.過度重視考級

在高校擴招浪潮沖擊下，許多少數(shù)民族院校都加大了預科擴招力度，預科漢語教學也因此被列入教學規(guī)劃之中，走向了以漢語水平考試為主的應試教育之路。為了提高漢語過級率，教師在教學中也會逐漸向考試靠攏，過度重視習題練習，忽視學生聽、說、讀、寫能力和漢語交際能力培養(yǎng)。學生在學習中也會以考試為主要目標，只懂做題，不懂變通。在教學評價上，許多學校還將漢語水平考試與學生畢業(yè)、學位、教師職稱評定等掛鉤，漢語考試開始變質變味。如此一來，漢語教與學都以追求分數(shù)為目標，進而形成教師不思進取、學生只會應付考試的局面。

（二）漢語水平考試的局限性

1.考試設置偏差

HSK是針對外國留學生、對外漢語教學而設置的一項漢語能力標準化考試，其考試題型、范圍、等級以及分數(shù)都是根據(jù)外國留學生的漢語學習情況而設置的,不是針對我國少數(shù)民族漢語教學、學生所設置的。而少主民族預科漢語教學與對外漢語教學在教學性質、教學對象和教學文化背景上都是不同的，這就決定了HSK在少數(shù)民族預科漢語教學上的作用具有一定的局限性。

2.語料選擇與預科漢語教學不匹配

HSK的題型有聽力理解、閱讀理解、語法結構、綜合填空四大類，其中，除去綜合填空部分有些主觀題外，其他題型全部都是客觀性的選擇題。HSK考察的主要是漢語聽、說、讀、寫四項基本技能，但是口語與寫作所占比例較小，在考試指揮棒作用下，許多教師和學生都忽略了口語和寫作內容，不利于漢語能力的全面提高。此外，HSK還是一項面向成人的考試，試題的語料帶有鮮明的成人化特色，其中的一些內容與少數(shù)民族的文化晉級還有一定的沖突?？梢哉f，HSK是一項基本的漢語水平測試，它與少數(shù)民族預科青少年漢語學習水平不匹配。

3.考試目標不具有針對性

少數(shù)民族預科漢語教學的目的是在短時期內提高少數(shù)民族學生的漢語水平，其教學目標不僅是簡單的進行語言知識傳授，還包括受教育者語言交際能力培養(yǎng)和語言輸出能力訓練等。而HSK關注的只是基本的語言知識，其功效與少數(shù)民族漢語預科教學在短時間內使學生漢語水平有質的飛躍的要求方向不一致。因此，要想更好地滿足少數(shù)民族預科漢語教學要求，必須在堅持對外漢語教學的大原則下、在貫徹落實HSK考制的前提下，加快教學改革，借鑒國內外語測試研究成果，完善少數(shù)民族預科漢語水平考試機制。

4.考試構架不合理

在HSK初、中級考試中，既沒有口語考試，也沒有寫作考試，更是缺少對學生語言接受性技能的考察。而在少數(shù)民族預科漢語教學中，學生說、寫能力普遍落后于讀、聽能力，學生聽說能力不均衡，是最為常見的現(xiàn)象。如許多少數(shù)民族學生雖然從小就接受漢語教育，能讀、寫幾個漢字，但是漢語聽說能力較差。在口語和寫作上要求相對較低的HSK考試，只能使學生薄弱的環(huán)節(jié)更加薄弱，不足的地方更加不足。另外，HSK還將初、中級考試放在一起進行，許多低年級學生也要接受難度較大的考試，考試級別構架缺乏合理性。這些都不利于少數(shù)民族學生漢語能力的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化少數(shù)民族預科漢語教學的建議

（一）堅持正確的預科漢語教學原則

少數(shù)民族地區(qū)多語言、多文化背景的特殊性，要求它在教學過程中一定要堅持正確的教學原則，只有這樣，才能提高少數(shù)民族漢語預科教學質量。那么少數(shù)民族預科漢語教學要堅持的原則有哪些呢？

首先，堅持“以學生為本”的基本原則。學生是教學的主體，在少數(shù)民族預科漢語教學中同樣如此。因此，在少數(shù)民族預科漢語教學中，教師要正視學生的主體地位，將學生看作是真正的教學實踐和認知活動的承擔著，在漢語教學中以學生為中心進行課堂教學設計和教學內容選擇，在學生學習過程中做好引導和扶持工作；正確進行自我角色定位，做教學的引導者、解惑者、組織者，在學生學習中不要越俎代庖，也不要橫加干預，給予學生充分的自主權。這就要求少數(shù)民族預科漢語教師要立足于教學實踐，去認識學生、了解學生，掌握漢語教學規(guī)律，科學進行教學安排，創(chuàng)新教學方式，并鼓勵學生積極參與到教學活動中去，使學生在充滿語言情趣的環(huán)境中獲取、內化知識。

其次，以學生漢語得體交際能力培養(yǎng)為教學目標，將漢語基礎知識教育與技能教育結合起來，提高學生語言能力和語言素養(yǎng)。得體交際指符合表達者性別的語言習慣，在西部大開發(fā)不斷深入的情況下，通過漢語教學提高少數(shù)民族學生的交際能力。再則，語言教學是一項建立于一定結構基礎、功能語言服務基礎上的教育活動，語言的母語結構、語義結構和語言使用背景結合起來，才能充分發(fā)揮語言的使用功能。因此，在少數(shù)民族預科漢語教學中，教師要將語言、文化、語言知識結合起來，促進學生語言、知識和素質的同步發(fā)展。

第三，循序漸進原則。語言學習是一項長期工程，無論是語言結構、功能，還是文化教學，都要遵循由易到難、由簡入繁、循序漸進的原則。同樣，少數(shù)民族預科漢語教學也要遵循這一原則，這就要求預科漢語教師對少數(shù)民族地區(qū)漢語教學的有利因素、不利因素有一個全面的認識，對學生漢語能力有一個正確的把握，選擇合適的教材和輔助教材，做好漢語拼音教學、詞匯、口語教學等基礎工作，利用階段性復習和課外學習消除學生漢語學習心理障礙，利用小規(guī)?？荚嚈z驗教學成果，并在此基礎上提高教學質量、優(yōu)化教學模式。

（二）加快少數(shù)民族預科漢語教學改革

要想徹底改善少數(shù)民族預科漢語教學現(xiàn)狀，必須加快少數(shù)民族預科漢語教學改革。

1.施行民族漢考，完善民族地區(qū)漢語考試機制

民族漢考又稱MHK考制，這一國家級標準化考試主要考察的是學生的漢語交際能力，關注的是應考者運用漢語這一交際工具完成生活、學習、工作和社會交往的能力。MHK考試對象主要是中國少數(shù)民族漢語學習者，它在考試等級銜接、內容選擇上更加科學，它較過分強調語法、不重視漢語技能教學的HSK考制更加客觀和公正，可以更加客觀、準確地反映學生的實際漢語水平。在少數(shù)民族預科漢語教學中引入MHK考制，不但可以對少數(shù)民族漢語教學產生積極引導和推動作用，還可以提高少數(shù)民族預科漢語教學水平。因此，在少數(shù)民族預科漢語教學中，應逐步施行MHK考制，并將其與HSK考制結合起來，促使少數(shù)民族漢語教學考制不斷發(fā)展和完善。

2.提高教學起點，編寫合適的教材

教材是教學的基礎，我國少數(shù)民族預科漢語教材普遍存在內容淺顯、課型單一等問題。因此，必須從教材改革入手，編寫合適的教材，提高教學起點。以此為指導，少數(shù)民族漢語教材編創(chuàng)者在內容選擇上既要堅持基礎知識的主干地位，又要加大專業(yè)知識、技能訓練的比重，為學生語言技能培養(yǎng)提供有利條件。

3.改進教學方法，提高課堂教學效率

課堂教學是教學的中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結構是提高少數(shù)民族預科漢語教學水平的關鍵。因此，教師要從學生和教學現(xiàn)代化的角度出發(fā)，優(yōu)化課堂結構，以實物、多媒體等提高教學的趣味性，加深學生對知識的記憶；用故事、表演等情境創(chuàng)設構建真實有效的學習狀態(tài)，讓學生在富有情趣的學習環(huán)境中領悟知識要義，掌握更多的知識，用三相交流教學法、單項教學法、雙向教學法、小組學習等教學法提高教學效率。需要指出的是，教學方法不過是教學的工具，不是教學的根本，因此，教師務必在重視詞匯教學、強化課文教學的前提下采用多樣教學方法開展教學。

[1]萬世豐.新疆高校少數(shù)民族預科漢語教學改革實踐[J].語言與翻譯，2007（01）:70-72+77.

[2]崔靜.新疆高校雙語教學與少數(shù)民族預科漢語教育[J].語言與翻譯，2012（02）:69-72.

[3]柳慧,胡賽英.論漢語水平考試與少數(shù)民族預科漢語教學[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2011（01）:96-98.

編輯 鄭晶

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2095-8528（2015）05-009-03

2015-04-12

古麗更娜（1975-），女，新疆烏魯木齊人，新疆輕工業(yè)職業(yè)技術學院助教，研究方向為漢語教育。