盛莉莉

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺州318000）

高職創(chuàng)業(yè)大賽存在的問題及對策分析

盛莉莉

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺州318000）

為研究高職創(chuàng)業(yè)大賽的實(shí)效性，本文選取浙江地區(qū)三所高職院校作為研究對象，采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的研究方法，就創(chuàng)業(yè)大賽存在的問題進(jìn)行深入分析，并提出了相應(yīng)的解決對策。

高職；創(chuàng)業(yè)大賽；存在問題；對策分析

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的深入人心，各高職院校越來越重視創(chuàng)業(yè)教育。作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的一種重要載體，創(chuàng)業(yè)大賽也日益受到關(guān)注。創(chuàng)業(yè)大賽為創(chuàng)業(yè)教育起到了巨大的推動(dòng)作用，加深了高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解，讓學(xué)生在大賽中積累創(chuàng)業(yè)的最初經(jīng)驗(yàn)和人脈資源。另一方面，高職創(chuàng)業(yè)大賽也存在一些問題，直接制約了其功能發(fā)揮。

本研究設(shè)計(jì)問卷，同時(shí)訪談部分高職師生，以問卷調(diào)查與訪談法作為研究方法。選取浙江地區(qū)的臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所高職院校在校學(xué)生作為研究對象，一共發(fā)出問卷500份，回收467份，回收率為93.6%，剔除不合格問卷后，統(tǒng)計(jì)的有效問卷為441份；同時(shí)，就創(chuàng)業(yè)大賽存在的問題，筆者訪談了高校部分學(xué)生與老師；本研究還選取了創(chuàng)業(yè)大賽中的部分項(xiàng)目進(jìn)行深入分析，對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及其后續(xù)發(fā)展進(jìn)行研究。在調(diào)查與訪談的基礎(chǔ)上，本文分析了當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)大賽存在的問題，并嘗試提出相應(yīng)的解決對策。

一、創(chuàng)業(yè)大賽存在的問題

（一）學(xué)生對創(chuàng)業(yè)大賽參與度不高，大賽成為少數(shù)學(xué)生行為

在調(diào)查問卷中，在“請寫出你所知道的創(chuàng)業(yè)大賽”問題選項(xiàng)中，350名學(xué)生填寫了挑戰(zhàn)杯、校級創(chuàng)業(yè)大賽；但進(jìn)一步的調(diào)查顯示，在350名學(xué)生中，只有190名學(xué)生覺得創(chuàng)業(yè)大賽與自己或自己身邊同學(xué)存在關(guān)系；而在這190名學(xué)生中，只有35名學(xué)生直接參加過創(chuàng)業(yè)大賽，不到參與問卷總?cè)藬?shù)的10%。

盡管創(chuàng)業(yè)教育受到越來越多的關(guān)注，創(chuàng)業(yè)大賽的種類越來越多，但大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)大賽的參與度并不高。清華大學(xué)雷家教授曾做過研究，他針對北京地區(qū)的調(diào)查顯示，曾多次參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生不到在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的4%，參加過一次創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)活動(dòng)的學(xué)生占在校大學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例僅為11.3%，未曾參加過創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)活動(dòng)的學(xué)生比例高達(dá)85.2%。絕大多數(shù)學(xué)生并沒有參與到創(chuàng)業(yè)大賽之中，很多只是創(chuàng)業(yè)大賽的旁觀者，目前的高職創(chuàng)業(yè)大賽還只是少數(shù)學(xué)生的個(gè)人行為。

（二）創(chuàng)業(yè)大賽局限于“文本上存在”，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)大賽種類繁多，但很多創(chuàng)業(yè)大賽過于理想化，與市場需求、自身需求相距甚遠(yuǎn)。以調(diào)查的某個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為例，參賽選手在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書中把創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目描繪得無限美好：當(dāng)網(wǎng)站有點(diǎn)擊量時(shí)，就會帶來廣告收入；隨后進(jìn)入發(fā)展階段，就會有會員注冊會費(fèi)；而后就有風(fēng)險(xiǎn)投資注入。就這個(gè)參賽創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目而言，具有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)。但稍加分析，就能發(fā)現(xiàn)所有可行性只能作為一種主觀假設(shè)，很多東西都只是理論上的存在，并不具有實(shí)際可操作性。很多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目看似可行，但只局限于“文本上存在”。

與高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的訪談也間接地驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)大賽的很多項(xiàng)目來自參賽者的主觀臆測和憑空想象。盡管每個(gè)方案都包含市場預(yù)測、可行性研究和風(fēng)險(xiǎn)評估等完整的結(jié)構(gòu)。但大部分參賽項(xiàng)目缺乏充分的調(diào)查和嚴(yán)密的論證，純粹是一種“文本上的存在”。同時(shí)，很多人對創(chuàng)業(yè)存在認(rèn)識偏頗，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)大賽“重技術(shù)、輕商業(yè)”。在評估一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的技術(shù)先進(jìn)性與新穎性，大賽評審專家都青睞于技術(shù)上具有明顯優(yōu)勢的項(xiàng)目。一些高職創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“假借”教師科研成果或?qū)＠麃韰①?；一些表現(xiàn)出較好的商業(yè)運(yùn)作水準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由于缺少“技術(shù)含量”，也很難取得比較靠前的名次。

（三）創(chuàng)業(yè)大賽以模擬為主，淡化了創(chuàng)業(yè)教育的意義

為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，當(dāng)前一些高職也精心組織了形式多樣的創(chuàng)業(yè)大賽，但大部分指導(dǎo)老師與學(xué)生參賽的目的只是“為了比賽”而去參加創(chuàng)業(yè)大賽，在比賽結(jié)束后，從未想過將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場運(yùn)作，諸如此類的創(chuàng)業(yè)大賽可以稱為“創(chuàng)業(yè)模擬”。將精力全部放到“創(chuàng)業(yè)模擬”中，將聚點(diǎn)聚焦于“創(chuàng)業(yè)實(shí)例”，這種“表象創(chuàng)業(yè)”只是一種形式上的訓(xùn)練，而非真正創(chuàng)業(yè)，不能產(chǎn)生實(shí)際效果。在調(diào)查的30名參加過創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生中，17名學(xué)生把創(chuàng)業(yè)大賽成績看得過于重要，把創(chuàng)業(yè)大賽名次的追逐當(dāng)做首要目標(biāo)，只有7名學(xué)生明確表示會注重創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前很多創(chuàng)業(yè)大賽的最終獲勝者象規(guī)范“應(yīng)試教育”的獲勝者，而沒有成為成功創(chuàng)業(yè)者的潛質(zhì)；大部分創(chuàng)業(yè)大賽所傳遞的不是創(chuàng)業(yè)之道，而是讓學(xué)生去揣測評委心思，在比賽中獲取好成績。

在訪談的教師中，一位老師曾經(jīng)擔(dān)任過幾十個(gè)高職創(chuàng)業(yè)大賽的的評委，與很多學(xué)生有過深入交流，接觸過很多創(chuàng)業(yè)大賽的參賽項(xiàng)目。在他所接觸的參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生中，有很多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)大賽中取得了較好的成績。但這些在比賽中獲得好名次的“優(yōu)異選手”不會花心思去思考如何在實(shí)際中創(chuàng)業(yè)，他們更擅長于“掌控”評委的思路，想法設(shè)法地讓評委們給他們高分。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的生存發(fā)展在他們看來不是很重要，他們更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)大賽中的勝負(fù)。

（四）創(chuàng)業(yè)大賽相對封閉，缺乏后續(xù)支持

創(chuàng)業(yè)大賽在高校中營造了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，產(chǎn)生了良好的社會影響。一些公司也能從高職創(chuàng)業(yè)大賽中走出來，但比例很低。國外的很多知名公司就是發(fā)源于高校創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，并在短時(shí)期內(nèi)能在社會產(chǎn)生影響力。但總體上而言，我國高職創(chuàng)業(yè)大賽相對封閉，很多創(chuàng)業(yè)大賽在結(jié)束之后，獲勝的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目沒有進(jìn)入實(shí)際運(yùn)作階段，沒有產(chǎn)生實(shí)際意義。

針對選取的20個(gè)參加創(chuàng)業(yè)大賽（均獲得較好名次）的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示：只有6個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入市場運(yùn)作階段，其中2個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)情況良好，14個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)束后完全沒有進(jìn)入市場運(yùn)作階段。在很多創(chuàng)業(yè)大賽參賽選手看來，創(chuàng)業(yè)大賽比賽結(jié)束就意味著整個(gè)大賽的結(jié)束，高職院校對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目沒有提供任何后續(xù)上的支持。

二、改進(jìn)創(chuàng)業(yè)大賽的措施

（一）提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)大賽的參與度

盡管創(chuàng)業(yè)教育日益受到重視，一些高職院校也開設(shè)了各種形式的選修課，創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)日益受到重視，但創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)一直不溫不火。作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的重要載體，創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)常態(tài)化與規(guī)范化。有人曾對浙江省某高校創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查表明：只有3%的學(xué)生參與過全校性的創(chuàng)業(yè)類大賽，創(chuàng)業(yè)大賽并沒有對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響。

實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要組織形式，創(chuàng)業(yè)大賽只有采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，才能進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，鍛煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維。高校在將創(chuàng)業(yè)理論課程納入考核范圍的同時(shí)，必須將包括創(chuàng)業(yè)大賽在內(nèi)的各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)納入常態(tài)化教學(xué)。只有讓更多的高職學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)大賽中來，才能為整個(gè)學(xué)校營造良好的氛圍，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

（二）創(chuàng)業(yè)方案要貼近市場實(shí)際與自身實(shí)際

創(chuàng)業(yè)方案還要貼近自身實(shí)際，但選取的創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目顯示：當(dāng)前高職很多參賽項(xiàng)目都脫離實(shí)際。大學(xué)生沒有資金與經(jīng)驗(yàn)，要走創(chuàng)業(yè)之路，參賽選手必須考慮自身的實(shí)際情況。不需要有多少資金，也沒有多大風(fēng)險(xiǎn)的項(xiàng)目是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選，但這樣的項(xiàng)目卻在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)大賽中不受高職參賽選手的重視。很多人認(rèn)為，這類項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意與科技含量，缺少特色。

一些人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育很高深，很多人就將創(chuàng)業(yè)與“風(fēng)險(xiǎn)投資”與“技術(shù)創(chuàng)新”聯(lián)系在一起。由于辦學(xué)層次的不同，在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，高校必須結(jié)合自身特點(diǎn)。研究型高校與應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)各有側(cè)重，研究型大學(xué)應(yīng)側(cè)重高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)。

（三）打造“真實(shí)情境下”的創(chuàng)業(yè)大賽模式

對創(chuàng)業(yè)學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)所需要的知識和能力不是教出來的，而是在實(shí)踐中自己摸索出來的。沒有行動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育，有猶如無，高校必須努力打造“真實(shí)情境下的實(shí)踐教學(xué)模式”。在真實(shí)環(huán)境下，學(xué)生與創(chuàng)業(yè)直接接觸，能力得到了全方位的鍛煉。在真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境下，學(xué)生學(xué)會了與人交流，有效地克服了“表象創(chuàng)業(yè)”的不足。

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)能力不斷提升的過程，課堂理論學(xué)習(xí)與模擬實(shí)踐創(chuàng)業(yè)具有局限性。在全真環(huán)境下，學(xué)生的潛能更易被激發(fā)，能夠更加有效地培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，有效地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。一些高校在創(chuàng)業(yè)教學(xué)上做了一些有益嘗試，比如義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院將創(chuàng)業(yè)大賽置于真實(shí)市場情境中，打造全真的實(shí)踐模式，并取得了較好的效果。將實(shí)踐教學(xué)置于真實(shí)市場環(huán)境下進(jìn)行，讓學(xué)生成為主導(dǎo)者。

（四）加強(qiáng)與外界聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為創(chuàng)業(yè)大賽提供后續(xù)支持

創(chuàng)業(yè)教育不能只依靠高校與大學(xué)生自身的努力，更需要社會各界力量的參與。在開展創(chuàng)業(yè)大賽時(shí)，一些高職院校做了有益嘗試，與外界形成了良好的導(dǎo)向機(jī)制。其創(chuàng)業(yè)大賽要與社會外界建立了廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，形成了高校與外界間的聯(lián)動(dòng)式發(fā)展，這就為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的后續(xù)發(fā)展提供了各種有效支持。好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目只有取得各方面的支持，才能獲得良性發(fā)展；為此，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)大賽時(shí)必須加強(qiáng)與外界的互動(dòng)，借力各種外界資源，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在后續(xù)發(fā)展上提供各種保障。

只有形成良性互動(dòng)，高校愿意參與企業(yè)發(fā)展，企業(yè)也樂于反哺高校，這樣才能實(shí)現(xiàn)校企創(chuàng)業(yè)發(fā)展的良性發(fā)展。高職要為創(chuàng)業(yè)大賽中的好項(xiàng)目提供各方面的支持，同時(shí)要出臺相關(guān)優(yōu)惠措施，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供后續(xù)支持。為提高創(chuàng)業(yè)大賽的實(shí)效性，高職院校要在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)設(shè)各種條件，爭取外界資源的支持，盡最大努力為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，讓更多的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以進(jìn)入市場化運(yùn)作。唯有此，高職創(chuàng)業(yè)大賽才能發(fā)揮更大的作用，讓更多的高職學(xué)生受益。

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1673-0046（2015）4-0008-02